《春》教学反思 15篇_1.docx

春教学反思 15篇春教学反思 1 “诗圣”杜甫，他的诗感时伤世、忧国忧民；他的诗沉郁顿挫、壮志豪情。在教版九年义务教育课程标准试验教科书八班级上册第五单元中收集了杜甫的三首诗-杜甫诗三首·望岳·春望·石壕吏，学习这三首诗，同学对对我国古代诗词名篇多了一份了解，也对诗歌的形式特点会有进一步的熟识。同学能逐步感受到杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。 传统教学中同学学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。同学对这种教学模式已经特别生疏甚至有些倦怠了。假如古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离裂开，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一基本理念指导下，我们八班级语文集体备课组老师在集体备课时设想能否找到一种新的方法唤起同学学习古诗词的爱好和热忱？能否运用自主、合作、探究的方式，来学习古诗词？ 基于以上熟识，我们预备把前两首诗的教学在一节课完成。对望岳春望的教学方法进行了一次尝试-在留意朗读教学的的同时，抓住“望”字，将两首诗歌进行比较学习。留意整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深化探究。这两首诗歌为杜甫不同时期所写，诗的风格也迥然不同，望岳境界壮阔、气概磅礴、抱负远大；而春望则景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在同学感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法-“知人论诗、知时论时”。这样可以充分敬重同学在课堂中的主体地位，调动他们的学习乐观性，让他们在老师的指导下学会学习。 在课前，依据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经受、感知诗歌的大意。在上课时同学对诗歌内容已经比较生疏了。在教学过程中，同学们对这种新的诗歌教学方法感觉很新颖，课堂气氛较好。同学踊跃发言，乐观探讨，学有所得。一堂课中，同学在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体会到了诗人早年内心的远大抱负和后来的忧国伤时之情，取得了较好的学习效果。 但在教学实践过程中，也发觉了以下一些问题； 1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同缘由的.环节之中，这是为了让同学更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的关怀同学理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。 2.要把学习的主动权交给同学。比如在学习望岳这首诗歌时，如何启发同学从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的奇异秀美而又高大，而不是老师越俎代庖地告知同学；如何才能做到奇异地引导同学由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断摸索总结。 3.在本课教学中，还应给同学更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给同学供应充分的动手、动嘴的机会，让同学参与大量的实践体验，为同学优化学习，有效学习和健康成长供应必要的空间。 总之，通过这堂公开课的教学，我获益匪浅。深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处，同时也得到了专家同仁们的悉心教育。在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进行教学创新，加强合作沟通，使语文教学园地更加丰富多彩。 春教学反思 2 “社会生活的文化、学问、情感对同学的影响是潜移默化的。随处可见的广告语、宣扬语，乘公交车时看到爱心座位这样的新颖词语，烧时见到的沸腾，打扫卫生时见到的一尘不染社会生活中，不管是显性的学问还是隐性的学问，都能丰富同学的语文素养，达到润物细无声的效果。”读着文章，望着外的细雨，我的思绪又飞回到了那天语文课上发生的一件事： 那是410，星期一，上午第一节语文课。我正津津有味地组织同学阅读的消息这首布满的诗歌。“风，摇了的枝条，水，漂白了鸭的羽毛”同学们正读得起劲，突然，不知从哪个角落里传来了一声轻轻的，但特别清晰的叫声：“快要下雨了！” 这声音似乎一根指挥棒立即，同学的目光都齐刷刷地移向窗外，读书声也慢慢变轻变小。 这时，我才留意到外面已经天昏地暗，狂风大作。不错，一场暴雨即在眼前。由于这天气变化来得太快，气概又来得这么凶，同学的留意力已经完全被即将来临的暴所吸引（更精确地说有的是受惊吓），有更多的同学已经在窃窃私语。刚才读诗的兴致已经荡然无存。看来，要让他们再安心学习春的消息已经有些困难了。 “怎么办呢？”我走过去边关窗户边快速思考。 或许是我的举动更引起了同学的留意，这时，已经有个别靠里边的同学从座位上站起来，伸着脖子朝窗外望。 “遇到课堂上的偶发大事要奇异处理。”我脑子里不停地消失着这句话。可或许是自己的教育机智太缺乏了，等我把窗户关好了，也琢磨不出一个奇异的方法来。眼看着教室里的声音越来越响，我只能心一横：“放弃教学内容，让同学们尽情迎接暴风雨的来临吧！” 于是，我大声说：“同学们，春的消息不仅可以从动植物身上感受到，还可以从天气变化上感觉到。这不，春天的天气就如小孩的脸，说变就变。你看，一场暴风雨上来临，就让我们一起来迎接她吧！”同学们听说可以看下雨，可来劲了，还没等我把话说完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看来课文再美，也反抗不住真实的世界的诱惑。 暴风雨在同学们的欢呼声和尖叫声中很快来到了。呼，呼，呼，风儿吹斜了雨丝，飘起了阵阵水雾；哗，哗，哗，地上冒起了个个水泡，汇成了条条小溪；啪，啪，啪，雨点儿打在窗玻璃上，溅起了朵朵水。这可真是一场大雨！同学们兴奋得不得了：有的边指边在说雨下得如何大，有的用在窗玻璃上划 “总不能让同学这样白白地在语文课上看雨吧！看雨之后总该有点收获吧！”我并没有放弃语文课堂效率观，努力地在搜寻下雨与语文学习的结合点。突然，我的目光停在了上一周刚学习的课文上，这篇课文描述的是雷雨前后的景象。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子，一动也不动，地声也不叫。突然，一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”虽然缺少了雷声、闪电，也没见到蝉和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂风大作”的情景不正是文中描写的雷雨前的再现吗？我心中一喜：这正是加深课文印象、指导同学观看的难得好时机。前几天还不正为同学没能很好地完成雷雨的课后作业“观看天气变化写一段话”而苦恼吗？ “静一静！”我大声说道，“老师有个小要求，就是要认认真真地观看，等会儿要请你来说说下雨的情景。”同学们似听非听，连续饶有兴致地在谈论纷纷，指教育点 我走到同学中间，想抓住有利时机尽力指导同学进行细致观看： “看那雨丝，像什么？” “被风吹斜了，像一层雾飘起来了。”立即有同学应和道。 “我们把它叫做水雾。” “快看！快看！屋顶上也有水雾。”有同学像了新大陆，立即学以致用，指着屋顶大叫道。 “再看那地面，怎么样了？” “有水花溅起来了！”眼尖的同学立即叫道。 “也飘起了一层雾。”又有同学补充说。 “都成小溪了！”一向不善言辞的李芳同学突然冒出了这么一句话。 “你们还能从哪些地方看出这场雨很大？”我一个劲儿地提问。 同学的回答让我洋洋得意，由于他们说的话都正是要他们说的，许多话也正是雷雨中学到的。“假如我让他们把观看到的情景写下来，准能写得很精彩。”我心中又冒出了一个念头。 好像是老天有意支配，大雨才下了七八分钟，就开头渐渐变小，天也快速亮起来了。同学们也立即发觉了这一变化，有的指着远处的景物说：“你看，刚才还模糊的景物又看得清了。”啊，真是天助我也，这情景简直就跟雷雨中描写的一模一样，只是缺少了“蜘蛛又坐在网上了”和“一道挂在天上”。这更坚决了我想让同学把刚才情景写下来的。 “回座位！”我一声令下，同学只好极不情愿地回原位。“能不能把刚才看到的下雨过程写下来？” “能！”同学们异口同声地回答。“那应当按什么挨次写呢？”我有意引导同学回忆雷雨的写作挨次。“下雨前、下雨时、下的挨次。”同学的回答让我特别满意。为了让同学写得更精彩，我又在黑板上写上了“压下来、天昏地暗、大雨倾盆、斜斜的雨丝、水雾”等词语供同学选用。 沙，沙，沙，伴随着窗外的小雨声，同学们开头动笔了。当然，这期间也不乏有几个咬笔杆的，我走过去一一作了点拨。 课后，我怀着憧憬的心情阅读了同学们写的话。“今日正上着课，突然，天昏地暗，天上的乌云好像要压下来似的，大地变得像黑一样。不一会儿，下起了倾盆大雨。”“雨越下越大，远处的山呀，房子呀，都变得模模糊糊了。”“雨水顺着流下来，变成了一条条小瀑布。”“渐渐地，渐渐地，雨变小了，天也亮起来了。”“打开窗户，一股清爽的空气扑面而来。”“小树小好像洗了个澡，笔直地站着，变得更精神了”一句句真实而布满童趣的话语跃于纸上。更有的同学把雷雨当样板，全文照仿，甚至连“雨后，天空中还挂起了一条彩虹”、“蜘蛛又坐在网上了”这些今日没消逝的现象也写上了。当然，也有十来个同学把供应的词语张冠李戴，消逝了许多不通顺的句子和错别字。据统计，43个同学都能够依据“下雨前下雨时下雨后”的挨次来写，平均字数达150.3，字数远远超过了平常日记的字数。 望着二班级同学稚嫩的语言，经受了语文课的“雨闻”过程，我不禁扪心自问：“自己这样处理偶发大事机智吗？这样的即兴观看对学习语文有关怀吗？为什么许多同学说得很好，但写得并不精彩？应当如何对待同学不真实的描述？” 春教学反思 3 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发同学阅读古诗的爱好，让他们从中吸取精华，完善品德是特殊重要的。 今日上了一节古诗歌，一节课下来，收获很多，由于这节课让我学会了太多的东西，从前始终对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今日我觉得自己做的不够好，由于我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探究的自由。我认为这是一节不成功的课，假如重新来上，我想我应当是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让同学在读中领悟诗歌的意境和作者的情感。 今日孩子们是第一次上这节课，但是他们读的特殊好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很乐观，分析缘由他们不敢回答，很怕自己说错，可能是由于有听课的缘由吧。还有可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。激励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会始终给孩子们自信，然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是适当的问题，留给同学确定的空间。 不管失败也好，成功也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我信任，只要有士气，有创新的决心和信念，就确定会在教学的路上走的更远。 春教学反思 4 教学设想是让同学多读老师少分析，同学在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了，直接导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进行。缘由？可能，读的花样设计少，旧的习惯难以扭转。特别是习惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本内容，忽视了同学力气的熬炼。旧习不除，难以进步啊！真的到了好好改进自己的教法的时候了！ 另一个方面，课堂上同学的反应没能跟上老师的预想，这也应反映了备课环节上的一个不足-备学情。备课之时，主要精力用在了对教材内涵的挖掘，忽视了对同学状况的争论，一相情愿地将同学的认知水平和表达力气置于一个较高的平面上，课堂之上自然就会消逝同学反应与老师预想的反差。按说课堂上面对的是自己一手带出来的“嫡系”，不会不了解同学毕竟有多少“斤两”，可实际，自己在这方面的确做得不好，着实应当好好检讨一番。 范例八静下心来仔细想想上这节课的前前后后，感慨万端，梳理如下： 一、书到用时方恨少这句话我常常挂在嘴上，却不能常常落实到行动中。平常也读书，但往往没有目的，任凭性很大，而且依着爱好，不宠爱的书不读。我不宠爱历史题材、战斗题材的作品，总觉得用那么多人的生命和鲜血换来统治者的荣耀，很血腥，也很残忍。所以选择了春望后，就捉襟见肘了，只好临时抱抱如来的大腿。我用了一个周的时间，先复习了整个唐代的历史，阅读了各个时期诗歌代表作品；又把唐诗鉴赏辞典和唐诗三百首中杜甫的作品读了一遍，感受了作者思想的变化和作品风格的变化；还上网搜集了教学视频和朗诵视频，学习朗诵诗歌。最终，才依照学校的“导学互助”教学模式开头备课。借着这个反思的机会，我要告诫自己，读书要有方案，读书笔记要真写，不能只在电脑里保藏。多练练写作，把读到的东西认真消化，这样备课时才不会慌乱。对教学内容更要细细涵咏，正如于永正先生说过的：“教学的艺术就是钻研教材。对于一篇课文，只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。”对作品还要有自己正确而独到感悟和见解，以期和同学的见解相互沟通、碰撞。 二、绝知此事要躬行常常搜集观看名师课堂教学的视频，私下以为，有些人天生为教学而生，一如有天赋的演员，生来就是会讲课的。而走进名师的博客，却发觉，名师之所以为名师，是由于积淀丰厚，阅历丰富，阅历丰盈。我惊悟：自身素养的提高，势在必行。 1.要充分借助最美丽的集体才智每一次参加这样大型的课堂呈现活动，我都感受到教研组集体有无穷的威力，可能这也是我们接受“互助”的缘由吧。一节呈现课，基本上分散了全校语文老师的才智。从设计思路，到重点难点突破，到课堂上的言行神态，老师们各有自己的“绝技儿”，采众家之长，丰富自己的教学技艺，快哉！ 2.要主动磨炼授课的技艺平常工作中，要特意地请老师们评价教学设计，邀请老师们进课堂来听课、评课。主动去听老师们的课，无论是哪个学科的，只要是课堂，都有值得学习借鉴的地方。还要关注自己的课堂掌控力气，用心设计课堂仪态、导入语、过渡语、评价语，总结语等，我想只要用心，都有所提高。 3.要看到孩子们无穷的潜力每节课前，我们都有一种渴求感，希望同学好好和你协作，取得很好的教学效果，这就需要好好钻研同学。同学想到的，你要提前想到；同学没想到的，你要怎样引导他想到。所以我们要认真争论同学，看到孩子们无穷的潜力，依据同学学问水平的凹凸，将学习的内容进行选择、设计、创意、改造，以有效激发孩子们的潜能，使孩子们在他们所渴望的气氛中学到学问，增加力气。时间总是匆忙的，匆忙的时间只是带走了白天和黑夜，常常回首，我们会发觉，那些奇妙的记忆犹然心田。只要有乐观进取的决心和行动，总会感受到成功的喜悦。在语文教学中学会“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，让语文植根于同学的心灵世界，给同学的生命铺上一层温和、纯净的底色。 春教学反思 5 春这篇文章我上了三次，每次上法不尽相同，每次的感受和同学的反映也不相同。 第一次上的时候我才是一个刚踏上讲台的新手。因是第一次教同学写景的散文，那时着力于细，主要让同学体会用词的精确、生动，培育同学想象的力气。 其次次教春时，重点放在朗读训练上，让同学制作朗读录音带，而在内客只作了粗线条的分析，同学读得比较流畅，可是在写作上反映的效果却不及前次。 这一次吸取了第一次教得细碎的教训，又吸取了其次次朗读教学好的地方，结合上学期对同学预习指导和自学力气的培育，实行了先读梳理文章思路老师供应学习建议同学学习争辩同学沟通自学成果的方式来上课，其中我认为“供应学习建议”和同学的沟通分析部分是本节课最成功的地方。依据学习建议，同学依据组别自行选择一段内容进行自学，感觉同学的.分析理解力气和语言表达都得到了熬炼，学习的效果比较好。 春虽然都是描写草花风雨等自然景物，朱自清所接受的手法却不雷同，既能抓住各种景物的特征描写景物，写作手法与词语的使用却又显得灵敏多样，而这些又是同学所要把握的，因而我选取了各取重点的方法让同学来学习。课件是这样呈现的： 建议你这样来学习本文： 1、建议你从作者用词的角度来学习春草图。（找一找哪些字词用得好？品一品这些字词，并能从下文中找出类似用法的两处例子） 2、建议你从多个角度来学习作者描绘春花似锦的写作方法。（多角度：凹凸结合、虚实结合、色味结合、明暗结合，找出具体的句子） 3、建议你从人的感觉的角度来学习春风图。（嗅觉？还有哪些感觉？） 4、建议你学习抓住景物特征来描写景物的写法。（至少概括出春雨的三个特点） 5、学习颂春部分时，先各用一个字来概括三个比方句歌颂了春天怎样的特点，再仿照课文中“春天像”的句式造一个比方句。 由于有了这些提示性和可行性的建议，同学自学的效果较好，在沟通的过程中还碰撞出了思想的火花，比如讲到“钻“字时就有同学自己提出来说用“长”字体现不出小草破土而出的力气和生气勃勃的生命力；还有同学提出来说“春风图”“春花图”等只是相对来说，由于朱自清在写花时还不露声色的写了风，写春雨时就不露痕迹的写了风，还有草啊树叶啊，由此可见同学对课文思考还是比较深化的。 作业之一是让同学摘抄描写春的诗句，由于课堂上同学只能背出一首写春的诗歌春晓，学问积累太贫乏了。其次个作业让同学仿照一个小节来描写夏天的雨，今日批改出来了，同学写得挺好，抓住了夏雨的特点，我很欣慰。 当然，今日大家给我评了课，觉得把朗读穿插在分析中可能会更好，也有道理。 一堂课要上得完善，难啊！ 春教学反思 6 讲到钱塘湖春行这首诗，我接受了让同学猜谜的方法，让同学猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，同学们纷纷在诗歌里查找证据，最终同学说出这是早春，有的同学从“水面初平”找出来证据，然后其他同学用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，同学感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树”指的是争温柔的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的.话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了同学一个很明确的证据，同学很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，同学们争辩出马蹄或许的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。 春教学反思 7 朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是同学的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让同学更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的"意境。事实上，这批同学朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让同学在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。 课堂教学总体而言是表面热吵闹闹的小争辩和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满意的地方就是描写“风住尘香花已尽”的画面，给足够的时间去思考，且接受感性思维简洁切入，让同学们比较简洁下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的简洁追问充塞整个课堂。没有给同学充分的思考时间和自由的课堂空间，一节课下来，同学的思维并没有得到很好的利用。 春教学反思 8 春到梅花山一文是苏教版一班级其次册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、观赏梅花的盛况。 语文新课程标准指出：“同学是语文学习的仆人。”“是进展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏力气。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让同学置身于春光花海中学习课文，把观看、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中有这样一句话，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”我依据低班级孩子年龄特点和生理特点，我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小伴侣上台做出“挨”的动作，让同学从亲身实践中理解“挨”的意思。然后让同学用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”。 春教学反思 9 春到梅花山是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，其次段写了人们对梅花的宠爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较简洁入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最终一句比方句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢快的海洋。”或许有人认为一班级不需要讲得多么透彻，但是个人觉得对语言的理解，有必要从小从点滴开头感悟。 我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们宠爱报春的梅花”？刚开头，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里或许在想，课文中说宠爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟力气特别强，立即就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的"人流。”我追问：“这句话哪里可以看出人们宠爱梅花？”操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不犯难她了，便开头带着他们分析。我板书了“涌”，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌”与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地流淌，等到水特别多，特别急时就叫涌动。所以，从这个涌字我们可以看出，人就像洪水一样多，涌了过来，人多，也就证明白人们宠爱梅花。”课文中还有一个词也说明白人多，孩子们一下找到了“人流”，我在黑板上画了“水流”，说“水源源不断地往前流，就形成了水流。那么，人不断往前走，像水一样，就叫”孩子们立即应声到“人流”。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了欢快的海洋。 “梅花山怎么会成为海洋了呢？”我有意问道。很多孩子陷入了深思，有几个脑筋灵敏的立即喊出来了“梅花山上的人像海洋里的水一样多。” “欢快的海洋是什么意思？”我引导孩子们看插图上，想象一下，欣赏梅花的人们确定会？有说有笑，看看他们的表情就知道，看到如此美丽动人的梅花，人们都笑开了花，梅花欢快地盛开着，人们欢快着，所以梅花山成了欢快的海洋。 这是一句比方句，要给一班级的孩子们讲透本体、喻体，那太难了，但是，假如就这样似懂非懂读过，似乎也说不过去，为什么说“梅花山成了欢快的海洋”，我觉得还是有必要讲解一下的，哪怕只有几个孩子听得明白。 在我们苏教版的语文课文中，很多文章写得都很美，除了指导孩子们朗读好以外，细细咀嚼一下，品一品词意，读懂句子，读透文本，还是很有必要的。 春教学反思 10 教学概述： 春的消息是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口。多美的春天啊！风、柳枝、小河、池塘的水、鸭子多美的意境啊，短短的几行文字，把春天的特点呈现在眼前。这样的诗歌，是同学积累语言的好材料。教学中，我引导同学自主阅读课文，关怀同学在读中体验、感受。每一次读都提出不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提高。如：初读，“同学们大声朗读，看诗歌中都讲了些什么？”再读，“同桌之间互读，比比谁读的流利。”品读，“品尝着，有感情的朗读，说说自己的理解与感受。”回读，“理解完课文以后，带着自己的向往，带着自己对春的赞美，回读课文。” 理解课文线索，找一找每一小节中春的消息是什么？ 板书： 第一节春风、春水、树枝、水鸭 其次节春装、小鸟 第三节蝴蝶飘舞 第四节雏菊开放 第五节吐出绿苞、溪水唱歌 第六节太阳照耀、被嫩草搔痒的脸蛋 课堂生成： 开学第一课，同学刚刚从假期的懒散、无序中回到课堂，虽然个个精力充分，但是心气浮躁，不能静下心来投入的感知课文内容。所以依据预设的教学设计教学，课堂散而且缺少同学的思考，同学没有理解，完全在老师的牵扯中学文，作为老师自身也感觉课上的很吃力。 针对这一问题，我想开学第一课的支配与教学还要讲求艺术，不能把惯用的备课思路清盘套用。正所谓收心课，既要考虑到完成教学任务，又要把同学的心收到课堂中来。怎样达到这样的效果呢？这时我们必需充分利用多媒体了。假如能找到一些关于春天的视频，和同学一起收看，在逐步引入课文，我想课堂效果确定比直接给同学呈现文字要更具吸引力。 在以后教学中，我确定要吸取本次教训，给孩子们一个“春”的开头。 春教学反思 11 教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几点自己的看法： 1、我认为高校所讲的"格物致知"的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世态度。而丁教授所讲的"格物致知"则是在科学范畴，是显微镜下的"科学世界，两个范畴的理论怎么可以同日而语，厚此薄彼呢?我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导同学了。 2、丁教授还举了王阳明"格"竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以争论它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观看，而不应当袖手旁观。但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度，他们的着重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比较呢?孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如大家耳熟能详的"咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。"就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，万物都是有灵性的，有生命的，"以我看物，物皆著我之颜色"，会达到"物中有我，物我两忘"的境界，所以才有李白的"相看两不厌，惟有敬亭山"的诗句。科学给人类社会带来进步，哲学文学给人类带来思想和生命的颜色，孰优孰劣真的不能妄下断语。 3、最终，丁教授还把中国同学的高分低能归咎于儒家思想的影响，归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的缘由还应当归咎于考试制度，它剥夺了同学的实践时间减弱了同学的实践力气，使我们的同学不能适应时代的需求。 当然，我还是特殊赞同丁教授提出的"要让实践精神真正成为中国文化的一部分"，可能有国外学习争论经受的人对中国同学的动手力气弱有更深的感受，有更强的急迫感。 春教学反思 12 我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵沟通的过程，应当成为对话的关系。同学与文本，同学与同学，老师与文本，老师与同学这样互动的局面，要重视同学在阅读过程中的文体地位，老师不要将自己的见解或教参的解读强加到同学身上，而让同学在阅读中有自己独特的熟识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近同学的，让他们每个人有话可说，留意题目的开放性，答案的多元化，还提倡同学多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了同学的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以老师分析代替同学的解读，真正体现了让同学自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，老师真正做到了引导，而同学真正体现了其仆人的身份。 春教学反思 13 选择五菱春天这篇文章，首先，李青赵艳羡了很长时间，宠爱她天生精致的写作，漂亮的优雅风格，清爽细腻的话语。通常还要留意收集和整理关于她的信息，所以本课是第一个创新在于李庆照系统的理解，这是单位培训的重点：突出优秀人才的独特风格。九班级同学，在新课教学的一边，而系统评论只是一个捷径！ 其次个创新是，我可以基于教科书，结合考试，以教科书为起点，提高同学欣赏古诗的力气，以考试为目的的高点，使用强力的方法，使同学结合理论实践，充分发挥同学的主观主动性！ 但我不宠爱同学不宠爱，为了达到诗歌教学要求的结合的目的，课程预备课我重点关注以下几个方面，而且我将设计成功应用到课堂的几个方面： 首先，简洁理解简洁接受，对于九班级同学来说，这种文学风格的话不是生疏人，同学们有确定的诗歌积累，而是国家表现的话从仇恨，丈夫和妻子死于生命和同学有很多阅历 大的差距，也对李庆照的生活知之甚少，基于这一点，我在本课设计，使用方法简洁，让同学先从表面感受到心情的话，再通过阅读到文字，最终通过比较单词的内在词，逐步从浅到深感觉这个词的心情和魅力。在李青赵介绍时，也为学校教科书李庆照系统地理解了系统，也是一本重要的学校教科书李庆照对古诗文过程中自然测试的文本的系统理解欣赏的方法教同学，对于九班级同学，这应当是两个世界的收获的最好！ 随后音乐制造了一种氛围，由于它是古诗，毕竟远离同学，所以气氛特殊有必要制造，我选择了音乐，音乐是相互联系的，她带给人们不仅享受旋律，更是灵魂的沟通，思考飞行，沟通的.灵魂。在整个文本中，开头，中间，结束我有音乐散布，使音乐的魅力感染了同学，让他们跟随音乐的心情起伏，为了让同学快速输入文字，在课前我选择了一首歌曲李庆照，一张王苏Takinori 现在一个中同学宠爱一个歌手，两首歌曲和文字更接近。赵俊的怨愤有一丝的哀痛，哭泣的哭声隐秘地埋怨的特点，你可以把人带入一片凄凉，浪漫，想说休息的状态，所以我让这首歌通过整个阅读。特蕾莎·邓的余梅萦围着心灵的旋律，是李玉的歌曲形式的话，结合王国的真实信息，让同学理解成古典诗，你会在文化的光明享受中徘徊星 最终，它是大声朗读同学，诗歌，是融合的单词和音乐，只有通过反复阅读，读出其内在的或热忱或低调，以实现诗的意义的内涵。武陵春天通过诗人的独特艺术表达，对诗人的无限哀痛，发出了这种心情的哀痛之情。和哀痛不是一般人可以理解的，我们可能经受过一些事情，但可能没有李庆照感觉那么深刻。首先，我首先将我的心情渗透进这个词，深度阅读，以及一个小适应的文本，例如在最终的重复，这种适应，减缓了节奏，似乎作者的哀痛的感觉重复的ant，重复的味道，使 全部的愁闷一览显示，也让同学进入大声朗读的领域更快，欣赏阅读的乐趣，同学在这种感染已经渴望，让同学自由阅读，自己的阅历，尝试自己进入心情，自己对作者心情之间的话语的理解。 春教学反思 14 春的消息是一首儿童诗，用活泼朴实的语言描绘出了一群天真的孩子走向田野拥抱春天、查找春天的画面。教完这首诗歌，有以下几点反思： 一、关于老师语言及教学环节的“干净”。 在整理自己的课堂实录时，我需要将56分钟的一堂课剪辑成40分钟。这16分钟从哪里来，除了剪掉同学练读的几分钟，余下的都是我一分一秒抠掉的。抠掉的这些时间主要来源于：同一问题，可以少问一个的时候多问了一两次；无效的问题与此问题牵引出的无效的答案；与课堂气氛不协调的组织教学；失败的同学呈现。 一点一滴抠时间的过程引发我的思考：这些被抠掉的环节，有些在实际的课堂教学中必不行少，犹如学的失败的尝试及对问题的探讨求证，它是需要时间的需要争鸣的，老师不能吝啬。真正行云流水只有两种可能：一是师生功底及协作都已炉火纯青，全部的探讨都是“呼之欲出”的状态，其次种可能就是“做”出来的课。我从来不欣赏“做”，我宠爱鲜活的同学鲜活的课堂，哪怕课堂不如理想中的高潮迭出，沉静中有思考，死水里有微澜。 以上不能省的时间，我们不能强求。但有些时间我们是能省的，课堂上那些啰嗦的表述、对同学发言的重复、同一问题意义不大的反复点名作答、无明确目的的齐读等。这些能省的时间坚决要省出来，老师在省时间的锤炼中锻造自己语言的简练，不断端详自己的教学设计，提升课堂效率，这对老师的成长是很有好处的。老师成长了，同学才可能成长。 二、关于老师课堂用语的艺术。 虽然平常我特殊留意自己的教学评价，坚持正向的、有鼓舞性的、过程性的及学习品质方面的评价，但意识有了不等于有了艺术。在整理实录时发觉，我的教学评价语还是过于单调，“真棒”“很好”“感谢”这类评价语很常见，有的引导语也显得有些干涩无鼓舞性启发性。如“这一段还有谁觉得可能比他读得更好一些”这样的表述，假如换成“谁想尝试一下？”“谁想挑战一下？”不说比前一个更好，这样同学就没有压力，比他差也没关系。万一比他好，就更自信了。还有这样的表述：“下面我再教大家一种形式”，这是明显的“灌”给同学，换一种方式说或许更易让同学知道“还有一种好玩的读法，你想知道吗？”同学回答“想知道”就是一种主动的探寻了。当然，这些说话的习惯已根植于我们的内心，像呼吸一样自然不行察觉，要想使自己的课堂语言干净、有吸引力，需要经常的训练，不断的记录自己的课堂语言去进行反思性发觉。 三、不断提升老师自身朗读水平，在专业的"指导下对同学进行朗读起步。 在尝试着教春的消息这首诗歌的朗读时，其实我内心也是惶惶然的，由于自己比同学的起点高不了多少，对朗读朗诵这个领域的专业学问也太少。由此而深有感受，要给孩子一碗水，你一桶水都已经不够了，你最好是海洋。假如老师师资培训有这方面的专业指导，将是老师和同学的大幸。 在本堂录像课上，我借用了两个班的同学，一个是自己班的，一个是别班的。缘由有两个：完全是别班的同学，不生疏，毕竟是录像，风险小一点儿好；但假如全是自己班的同学，由于在自己班试教过（虽然教学设计有很大变动），担忧同学缺少新颖感，课堂会缺少火花。但就是这两个班的同学放在一起，让我发觉了一个问题：他们读书的语调有明显的差异，我们班的同学在处理句尾字时，基本依据字原来的音去读。而另一个班的同学，句尾字有明显的变调。最常见的是把第四声的字变成接近于第一声，如“你看，春天已经来到”，会处理成“你刊、来刀”这样的效果。为什么？缘由来自于这个班的一个同学，朗读较好，她的这种娃娃腔很重，就影响了一个班。 还有，在整节课的诗朗读中，同学的语速普遍偏快，这是由于在读文章时养成了习惯难以改掉，也由于齐读这种方式强调整齐划一，因而束缚了同学的自我发挥。 鉴于以上种种，给自己及全部教低段语文的老师一个目标：首先做一个有较高朗读力气的人，字正腔圆、感情表达到位。然后在低班级指导同学时也要做到给同学一个目标：字正腔圆、不多字不减字不回读、落实标点符号表达的停顿、边读边想。 春教学反思 15 春的消息是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是同学积累语言的好材料。“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的.一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导同学自主阅读课文，关怀同学在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目