《孤独之旅》的优秀教案.docx

孤独之旅的优秀教案孤独之旅的优秀教案 【设计理念】 、同学是学习和进展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者，是同学学习的伙伴。语文教学提倡自主、合作的学习方式，老师应组织、启发、激励、指导同学依据正确的思维方向、路线，探求未知领域的学问，努力引导同学形成乐观主动的学习态度，充分调动其学习的自觉性、独立性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，进行快乐的课堂教学。 、训练同学自主探究、自主感悟、合作沟通，让同学学会学习，学会读书，学会倾听，给同学供应充分的表达机会，让同学学会表达。 【同学分析】 九班级同学经过七八班级的一些小说篇目的学习，以及本单元第一篇小说的学习，对小说体裁的特点、三要素等方面的学问已初步感知，只是对本文这样大量运用环境、心理描写的作用还缺少了一些熟识，同时，九班级同学对这类涉及青少年成长的小说比较感爱好。 【教材分析】 本文是九班级第三单元的其次篇小说，自读课文，本单元选编的主要是写少年生活的小说。学习这些课文，要结合自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，从中得到人生的启示和艺术的享受。本文留意环境描写的学习，要求能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得人生启示 【教学目标】 一学问与技能目标 1 结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义 2 理解景物描写对刻画人物的作用 二过程与方法目标 引导同学用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发同学主动学习意识，培育同学快速阅读、梳理要点的力气和质疑探究的力气。 三情感态度与价值观目标 树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的士气。 【教学重难点】 1、 体会环境描写在本文中的作用；并理解题目的.深刻内涵； 2、 联系生活实际，深层感悟小说意味。 【教学用具】 多媒体ppt课件 【教学要点】 诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 【教学流程】 一、激情导入 启迪才智 同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢快和幸福布满着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的坚韧。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今日，就让 我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅，作者） 设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中同学成长的苦恼或欢快为切入口，来激发同学学习热忱。 二、整体感知，理解孤独 1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章叙述了一个什么故事？ （同学回答时，老师留意引导和归纳。） 师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚韧的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚韧起来。 2、文章的故事情节分为开端、进展、高潮、结局几部分，结合文章内容具体说一说每部分的内容。 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 设计说明：在同学熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练同学筛选信息思维力气。为接下来深化文本做充分的预备 三、走进心里 品尝孤独 1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经受了怎样的进展而完成“孤独之旅”的？这体现在文中哪些语句里？ （同学自主阅读后回答，老师点拨、归纳。） 心理活动的进展：（找同学朗读。） 杜小康经受了动身时茫然、恐惊；到达芦苇荡时可怕、可怕；支配之后感到孤独；时间久了不再感到恐慌；在暴风雨的洗礼后变得坚韧、长大了。 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或生疏或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导同学探幽发微，以此彰显语文的味道。 四、走进环境 造就孤独 作者成功的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。 （同学分组争辩后回答，老师点拨、归纳。） 有关鸭群描写： 鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。 鸭子的恐惊感衬托了仆人公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。 有关芦荡描写： 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天际”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“可怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 （3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天际滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的士气与坚韧，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物的心情；为人物的活动供应宽敞的背景和舞台；为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使同学体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。 五、老师解题 诠释孤独 仆人公杜小康在家道中落被迫辍学随父亲去放鸭后： （1）失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特殊孤独的，失去了同伴的关怀，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 （2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 （3）恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 （4）恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。6