《自己的花是让别人看的》的教学反思_2.docx

自己的花是让别人看的的教学反思自己的花是让别人看的的教学反思1 在认真解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。但在我反复“光顾”教材的过程中，总觉得还少点什么。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的孩子认真读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我信任孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让同学深深地体会到德国这个民族的这一种奇妙的境界是值得我们学习的，人永久不行能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里是这样，在社会上，同样是这样，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。由此，我首先抓住“多么秀丽的景色！多么惊奇的民族！”这句赞美，引导同学去研读课文，通过朗读去想象秀丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的"惊奇，然后再上升到理性的东西，使同学从中受到启发。 事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现。总的教学脉络清晰，一步步引导同学在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思。不仅使同学从中受到启示与教育，在写作方法上也有确定的指导意义。课堂上在引导同学想象描述花团锦簇的景象时，同学们发言都很精彩，这说明同学是在认真读书了，这一点我感到是我的一大突破。 当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏阅历，在引导同学想象“景色秀丽”一部分内容时，我有点铺张时间了，处理得太繁琐，同学已经理解这段话的内容，我还是让同学反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对同学的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有熟识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会连续努力的。 自己的花是让别人看的的教学反思2 在这次备课的过程中，我就深有体会。匆忙忙忙把教案定稿后，我在二班进行了一次试教，请同班级及有阅历的老师来看课并指导。她们给我提了众多的宝贵看法，我接受了。自己觉得从中受到了很多启发。在此，我要感谢她们对我的关怀。 语文课唯独不能少的就是语文味，最能体现出语文味的教学方式就属朗读了，由于朗读是同学学习语文的重要手段，在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让同学读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。那么老师的范读能更好地让同学走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。在让孩子们闭着眼睛倾听老师范读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”之后，让孩子们开放想象：你仿佛看到了什么？一阵芳香飘过，你仿佛闻到了什么？一阵微风拂过，你仿佛听到了什么？通过有层次地几次想象，同学的思维也快速地得到拓展，同学有了独特感受，自然能读出心中所感。图片的欣赏让同学水到渠成的吧课文内容背诵下来。 朗读指导设计的有层次，但老师对同学的指导和情感的调动还是有所欠缺，效果不明显。在同学感受到德国这种“人人为我，我为人人”的.的高尚境界之后，我，引导同学思考这样一个问题：在我们的学习、生活之中有没有发生过人人为我，我为人人的奇妙事情呢？同学从身边助人为乐的小事谈到512汶川大地震、西南干旱、玉树大地震等国家、社会、民族的大事。可见课堂的适当迁移，还能激发同学的民族傲慢感。在理解重点句子时，同学在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容，没有让同学深刻地去熟识，去理解。以后我要讲究方法，深化地引导同学理解课文。 这一堂课讲下来，特殊有收获，发觉了自己的不足，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。 自己的花是让别人看的的教学反思3 自己的花是让别人看的是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精致的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人特殊爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最终叙述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的"感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在叙述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。 在教学时，我依据同学的学习状况和平常的学习习惯进行了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清晰，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此开放教学。在教学中极大的发挥了同学的自主性，让同学通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些漂亮的图片让同学欣赏，图文结合理解文本，并能达到确定的效果。此外，在教学过程中老师语言干练、对同学的态度和气、亲切。 本次教学中存在一些不足，现总结如下： 教态不够自然，稍显羞怯和拘谨,精神气不足，对课堂生成未能准时抓住，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机。 需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是许多的同学。只有老师更进步，同学才会更成长。 自己的花是让别人看的的教学反思4 自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练漂亮。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了作者的真情实感。 研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、能有感情地朗读课文，了解德国秀丽的景色以及惊奇的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。 3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么秀丽的景色，多么惊奇的民族”这一单元主题，让同学形象地熟识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。 教学反思： 本课在教学中我的闪光点有以下几点： 1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。 在教学中我先让同学质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞美“多么秀丽的景色!多么惊奇的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导同学自主探究重点问题作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色时，我留意引导同学抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让同学闭眼听朗读想象秀丽美景。我在引导同学学完这一部分后，再放手让同学自学民族惊奇这一部分，还相机引导同学感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有转变。”让同学感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄予着他什么样的期盼。这一思路是依据由景到人再到理的挨次层层开放的，体现了由形象到抽象的熟识过程，从而引导同学潜心思考， 2、以读为本，层层推动，读中激情。 “以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推动”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使同学融入作者的情感，把同学领进浓浓的诗意境界,让同学把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。 3、延长梦的内容，再次感受德国人无私的境界。 课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让同学畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，沉醉于鲜花明丽之中，沉醉于思乡心情之中，更是寄予着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。 在教学中我认为还有待改进的地方： 1、在指导朗读上，自己只留意齐读，没有给好同学供应表演的平台，也没有给差同学熬炼的机会，同学朗读的水平是参差不齐的，因此有的同学在“滥竽充数”，应当多给优秀同学和潜能生搭建施展才能的.舞台，以提高同学整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得还不到位，体现德国奇异景色的那一部分，我虽有范读，但我在让同学齐读时，同学把我标出的重点词读得声音特殊大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与平常自己对同学的训练不到位有很大关系，以后应多留意对同学进行朗读技巧的指导。 2、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与潇洒，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对同学说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将同学的心灵唤起，适时地激励和唤醒同学的求知欲。我想我应当丰富自己的内涵，不断学习、读书，积累自己的语言。还要倾听同学的回答，敬重同学、理解同学，用宽广的胸怀和博爱去引导同学的思想。 总的来说，这节课虽然还存在这样那样的圆满，但我觉得自己今日的表现还是不错的，比较亲切、和气。同学乐观性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比较适合自己和同学，条理清晰，能抓住文章中“多么秀丽的景色！多么惊奇的民族！”开放分析，突出了重点，突破了难点。同学也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生了共鸣！ 自己的花是让别人看的的教学反思5 自己的花是让别人看的教学反思1这篇课文是季羡林老先生的一篇佳作，语言朴实生动，叙述了作者在德国的所见、所闻、所感。教学难点是让同学领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。教学中，为了让同学真实的感受这一道理，我临时设计了这样一个教学环节： 1、把花放在临街窗子的外面，花朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶； 2、把花放在屋子里或阳台下，在家里或走到阳台上才能看到花。你宠爱哪一种养花方式？说出你的理由。 这两种方式都有同学选择，但经过激烈的辩论，答案全部趋向第一种，“我为人人，人人为我”的内涵也逐步明朗化。孩子们明白了人与人之间应当互利互惠、相互关爱和谐相处。这一节课轻松地突破了难点，我特有成就感。 自己的花是让别人看的教学反思2自己的花是让别人看的是五班级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在叙述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。 本组课文的教学目的一是让同学了解德国的民族风情特点，积累课文中的漂亮语言。二是使同学在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。依据这个目的我确定的第一课时的教学目标为： 1、熟识3个生字，会写7个词，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。 2、通过引导同学抓关键词，品关键词，领悟德国秀丽的景色和独特的风情。 课堂上，我留意了以下三方面的训练： 一、留意语言文字训练。 比如对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，出示鲜花的图片让同学直观去感受，还让同学通过想词来关怀理解，如：像这样描写花美的词语还很多，你能说出几个吗？同学沟通到：(万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态)文中用“花团锦簇”写出了花的形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的颜色美。这样既对词语加深理解，又丰富了同学的积累。教学“莞尔一笑”时，先同学了解这个词的来历，再让同学这样笑笑。在教学“应接不暇”时，引导同学理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来。之后让同学列举生活中的事例来理解词语，达到学以致用的目的。教学“山阴道”时，通过图片和文字介绍，让同学熟识“山阴道上应接不暇”这个八字成语的意思及来历，丰富了同学的课外积累。“暇”的书写，接受字理教学，让同学对“暇”有了直观、形象地熟识。“脊”的书写是个难点，通过多媒体演示，范写等方式，让同学把握规范的书写方法。 二、留意了朗读训练的指导。 语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，在教学时，我接受用自己宠爱的方式读、自由读、指名读、齐读、男、女生赛读、创设情境引读等多种朗读形式，让同学读得绘声绘色。尤其是在引导同学抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正让同学走进文本。第三自然段是本文的重点段，我紧扣第三自然段开放教学。当同学找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红应接不暇”后，用课件出示这几句话，我设计了以下环节进行朗读指导训练： (1)指名读这些句子，看看哪些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？ (2）抓住的重点词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道”让同学品读；(3)同学汇报沟通读出的感受； (4)让同学边欣赏边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么?闻到了怎样？ (5)创设情境引读等等。这样几个来回，让同学对文本的理解慢慢到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，让同学与作者、与文本产生共鸣。 三、力求做到工具性和人文性和谐统一 当我把教学主题定位在感受秀丽的景色，感悟惊奇的"民族时，通过让同学在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的秀丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹德国人用“人人为我，我为人人”的奇妙思想，制造了多么美丽的奇景!这是多么惊奇的民族!在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的?同学思维活跃，乐观发言。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。 回顾整堂课，还有很多不满意之处：对同学整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习时间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门圆满的艺术，正由于这些圆满，才让我真实地感受到，老师的高度将准备课堂的深度和广度是何故。 自己的花是让别人看的的教学反思6 自己的花是让别人看的这篇课文向同学呈现了德国惊奇的风情。在教学中我首先抓住“多么秀丽的景色！多么惊奇的民族！”这个赞美句，提出贯穿全文的大问题，引导同学去研读课文，通过朗读、想象去欣赏感受秀丽的景色，去理解体会德国这个民族的惊奇风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使同学从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点： 一、细心进行教学设计，让同学慢慢走进文本，深化文本，受到感染和熏陶。 同学的生活经受与文本有较大的差距，怎样让同学慢慢走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和同学的实际，进行细心的教学设计。 （1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和欣赏图片，感受德国的秀丽的景色和惊奇的风情。 （2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。 （3）通过小组沟通、感情朗读，抓重点词句的.方式，领悟德国的秀丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。 二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。 1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，接受联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育同学的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接不暇”的理解，补充成语来历，让同学在具体的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的秀丽。 2、通过反复诵读，合作沟通，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。 然而，在这堂课中还存在着一些圆满： 1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，同学能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。 2、“变化是有的，但是美丽并没有转变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，同学理解时过于表面化，表述不够精确。 上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有圆满。有人说，课堂教学是一门圆满的艺术，我想，正由于这些圆满，才让我在不断的反思、探究、总结中追求完善，走向成熟。 自己的花是让别人看的的教学反思7 自己的花是让别人看的一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特殊爱花;接着用漂亮生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最终叙述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：变化是有的，但是美丽并没有转变。我说美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让同学逐步品尝那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发觉这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文支配在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品尝他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发觉文本中就有值得我们去感受去品尝又与本单元的教学主题相匹配的内容多么秀丽的景色!多么惊奇的民族!当我把教学主题定位在感受秀丽的景色，感悟惊奇的民族时，我带领着同学去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，同学由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”制造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不行草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应当把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照看到编者的.设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。 细节操作讲究度： 在感受“景色秀丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的： 1、让同学读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。 2、抓住重点词让同学谈感受。 3、出示图片写感悟。操作比较简洁，方法比较陈旧。 针对这些不足，我在其次次设计中有了改进： 1、请同学们再读课文，找出描写景色秀丽的语句，并把它读好。 2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色秀丽。 3、你能抓住重点词谈谈感受吗? 4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。 5、随机出示图片，师配乐朗读。 6、请把这秀丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧! 出示练习： 此时此刻，我仿佛 (提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。) 如此细化了的环节，不仅让同学深切地感受到那秀丽的景色，更是有指导性地训练了同学的写作力气。 我的思考： 特级老师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让同学亲历过程。何为“亲历”呢?让是同学亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。老师要想方设法拉近同学与文本的距离，只有在同学的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。 自己的花是让别人看的的教学反思8 自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练漂亮。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了作者的真情实感。讲完课之后我有很多的感慨。 精确把握课文，本文是一篇精致的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人特殊爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最终叙述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。 理清思路，细心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题;然后同学初读课文，自同学字新词，并回答两个问题，作者几次到德国?德国给作者留下了怎样的印象?然后是从这个环节过度到季老对德国的赞美：多么秀丽的景色!多么惊奇的民族!这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练漂亮。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也由于如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文布满了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使同学融入作者的情感，把同学领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望同学把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。 明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。 自己的花是让别人看的的教学反思9 自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特殊爱花；接着用漂亮生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最终叙述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 这课的教学目标是：让同学了解一些德国的民族风情特点，积累漂亮语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的.语句，使同学在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让同学对德国有个初步的熟识，同时激发同学的学习爱好，为后面的学习德国秀丽的风景和惊奇的风俗习惯奠定情感基调。 教学时，我在同学自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞美来组织教学，引导同学探究：作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“惊奇的民族”？并在这一过程中引导同学图文结合想象秀丽美景，并相机引导同学感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有转变”引导同学理解感悟，并进行语句的填空，训练同学表达。教同学学习作者抓住感受最深的内容学写读书笔记的题目，以及向同学推举季羡林的再返哥廷根一文，引发同学写读后感或课外阅读季羡林的爱好。 自己的花是让别人看的的教学反思10 自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特殊爱花；接着用漂亮生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最终叙述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 这课的教学目标是：让同学了解一些德国的民族风情特点，积累漂亮语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使同学在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学之前，我在同学自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的.赞美来组织教学，引导同学探究：作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“惊奇的民族”？并在这一过程中引导同学图文结合想象秀丽美景，并相机引导同学感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有转变”引导同学理解感悟，并进行语句的填空，训练同学表达。最终，我通过播放一组德国风光的短片，让同学对德国有个进一步的熟识，同学又从感性这一方面对德国有了熟识。 课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方： 一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠娴熟，未能很好的将同学的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒同学的求知欲。 二、课堂上还未能很好地呈现出那种任凭、大气、坚决、挥洒自如的教学风采。 三、应当实行多种多样的引导方法，创设情境，促进同学对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。 总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏阅历，在引导同学想象“景色秀丽”一部分内容时，我有点铺张时间了，处理得太繁琐，同学已经理解这段话的内容，我还是让同学反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对同学的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有熟识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会连续努力的。 自己的花是让别人看的的教学反思11 教学目标 【基础学问积累】：熟识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 【方法与力气】：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。 【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中漂亮语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。 【拓展与延长】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。 【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。 教学过程 一、导入新课 现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？ 相机板书：自己的花是让别人看的 二、学习课文 1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。 提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的秀丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 附相关例句： “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明白德国人养花的与众不同之处。由于花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。明显，德国人养花是给别人看的。 “人人为我，我为人人。我觉得这一境况界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、特殊”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让同学结合自己的生活实际谈一谈。 2找出自己不理解的句子，与大家一起沟通。 提示： （1）“变化是有的，但是美丽并没有转变。”作者是说德国沿街的秀丽风景没有转变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有转变，这种境界是更美丽的。 （2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留同学活时代，他沉醉在鲜花明丽之中，沉醉于思乡心情之中。 3学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？ 同学自由沟通。 三、作业 背诵课文 板书设计： 栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人 自己的花是让别人看的秀丽的景色， 惊奇的民族 走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我 自己的花是让别人看的这是一篇叙事散文，要让同学积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使同学领悟到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。 自己的花是让别人看的的教学反思12 自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包涵了一个相当宽敞的世界：德国的人情风俗，作者的求学经受，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，制造出一个浪漫温馨的奇妙世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个布满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。我上完了自己的花是给别人看的这一课，感受颇多，有以下几点反思： 一、营造深厚的朗读氛围，将同学带入情境。 为了激发同学的学习爱好和朗读的欲望，我预备了几幅德国美丽风景的图片与同学一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞美声： “哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让同学通过朗读感受到德国的.花的美，体会德国人那种 “人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。 二、读为本 多彩而不单一。 这节课在读的方式的设计上灵敏、多样，有让同学以读悟情的自读，老师示范的导读，想象情境的听读，渲染情感的齐读等。如三个层次的不同角度的读课题，使同学对课题有了深化的多层次的理解；又如老师范读描写德国秀丽景色的部分后让同学想象，就很自然的把同学带入到了情境中，还有一次次循环反复的引读等等都很得法有效；极大地丰富了课文的内涵，使阅读的空间得以有效地放大，变得更开阔和明朗。 三、开启同学的才智，点燃同学才智的火把。 孩子们争先恐后的举手，精彩的发言一个接着一个。读完写花的句子后，代伟说：“我不但从中感受到了花很多、很美，还感受到了德国人爱花之真实。”孩子的灵气、无限的潜力让我简直难以想象，不禁让我叹服：同学对课文的理解、感悟力气真强啊！我问同学：在生活中你们有没有感受到“人人为我，我为人人”的境界时，同学的手如雨后春笋般的都竖起来了。张禹晗说：“我有一个苹果，你有一个橘子，假如我分一半苹果给你，你分一半橘子给我，那么我们就都拥有苹果和橘子两种水果，都能品尝到两种味道！自己的欢快是与别人一起共享的。”孩子们不仅积累了丰富的课外学问，还能够做到学以致用。还有一个孩子谈到了南方冰灾时，有三位烈士为了大家付出了宝贵的生命，我们大家没有遗忘他，没有遗忘他的家人，而且给与他们更多的关爱。董伟楠说“我们班级的值日生，无论自己担当哪一个责任区的卫生，他们都能尽职尽责的完成任务，为大家制造良好的学习、活动环境，这就是人人为我，我为人人”。孩子们能联系生活实际，说得多好啊！我承认，当时连我自己也没有想那么多，可孩子们却想得那么深远。 我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“ 人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要学会给孩子足够大的平台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。 下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力呈现给同学，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让同学更加充分地去领悟。名篇的教学总是带着缺憾。或许，缺憾也是一种美。毕竟，同学是学习的主体，老师不能代替同学去感受和想像。就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，或许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。 自己的花是让别人看的的教学反思13 自己的花式让别人看的这篇课文向同学呈现了德国这个惊奇的国家的与众不同之处，在同学多德国人某些特点进行了了解的基础上，在本课教学中我首先抓住“多么秀丽的景色！多么惊奇的民族！”这句赞美，提出贯穿全文的大问题，引导同学去研读课文，通过朗读去想象秀丽的景色，通过想象，欣赏感受秀丽的景色，通过朗读去理解体会德国这个民族的惊奇，然后再上升到理性的东西，理解“我为人人，人人为我”使同学从中受到启发，由所收获。 反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获： 一是精确、深化地理解课文，首先要感动自己。 第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很无望。其次次细读的时候，发觉其中的漂亮词句，读起来会让你心动；其中的奇妙境界，同样了令人向往，于是开头认真备课。第三、第四遍地深化文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我精确、深化地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。 二是细心进行教学设计，架起同学与文本之间的桥梁。 文章感动了自己，未必能感动同学。由于同学的生活经受与文本有较大的差距，怎样让同学慢慢走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和同学的实际，进行细心的教学设计，架起了一座同学与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的： （1）抓关键词句，通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。