《小石潭记》教案精选6篇.docx

小石潭记教案精选6篇小石潭记教学设计 篇一 一、导入新课 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称永州八记柳宗元。今天我们一起来学习他的永州八记之一的小石潭记。 二、整体感知 1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。 明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 2、小石潭的全貌是怎样的？ 明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。 3、游鱼和潭水有什么特点？ 明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。 4、作者是怎样描写潭上景物的？ 明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 明确：发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛 （一）引导讨论下列问题： （1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？ 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”取”见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 （2）本段写景用了什么写法？ 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 发现小潭 篁竹一水声小潭青树翠蔓 隔闻伐取见（动词准确） （移步换景的写法） （二）讨论下列问题： （1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 （2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？ 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 （3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？ 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 小石潭记教案 篇二 一、教材分析 本课位于八年级语文上册第四单元的第一课，是一篇优美的山水游记。柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。在他的山水游记中，小石潭记是一篇很有代表性的作品。小石潭记是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 教材入选这篇文章，我认为意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 二、教学目标 1、知识能力目标 积累文言文词语，掌握实词的用法和意义； 了解作家作品的常识，能借助工具书和解释及已有的文言文知识和能力，疏通文意； 学习本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力； 能正确、流利地朗读及背诵全文。 2、情感与价值观目标 理解作者在寂寞处境中忧伤凄楚的情感； 体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养审美情趣。 三、重点及难点 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这也是运用移步换景的方法特别要注意的地方，所以这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。 四、学情分析 八年级的学生已学习了很多篇文言文，有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高，所以在教学中，要注意培养兴趣。 五、教法设想 新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。 六、学法指导 教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键；质疑法和讨论：有疑才会去探索，讨论能明辨是非； 点拨法：难点的突破要靠教师巧妙的引领和点拨； 卡片制作：知识复习巩固。 七、课时安排：3课时 八、教学准备：多媒体课件 九、教学过程 （一）、导入新课 中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就滕王阁序，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修的一篇醉翁亭记，让滁州醉翁亭名扬天下；范仲淹的应邀之作岳阳楼记借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著名的永州八记，小石潭记便是其中的珍品。让我们跨越时空，与柳宗元一起游览“小石潭”，去领略永州优美的风景吧！ （二）、走近作者，了解背景 学生参考解释及已收集的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。 （设计意图：培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。） （三）、整体感知课文内容 1、用多媒体播放课文朗读（要求学生听范读，扫清文字障碍，把握朗读停顿。） 2、学生自读课文（读熟，读流利。） 3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐字清楚、声音洪亮；读出节奏、读出语气、读出情感。） （设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。） （四）、自主探究，疏通文意 形式：四人小组合作学习，参考资料和课后解释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师再作点拨，同时老师强调重点词句的理解及翻译。（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的习惯和能力，培养合作意识。） （五)、课堂检测(课件出示练习题） 1、给下面的斜体字注音 隔篁竹（）清洌（）为坻、为屿、为嵁（）（） 青树翠蔓（）参差披拂（）（）佁然不动（） 俶尔远逝，往来翕忽（）（）悄怆幽邃（）（）（） 2、解释下列各句中加点的词语 从小丘西行百二十步（)斗折蛇行，明灭可见。（）(）（） 心乐之（)以其境过清(） 3、一词多义 “以”、“可”、“乐”、“之”、“为”等 4、翻译句子 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 其岸势犬牙参互，不可知其源。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。） （六）、与作者同游 1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法（投影问题，引导思考）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？ 小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？ （小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读第二自然段） （设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的清幽。） 2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写。） 选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想像，作形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。 请35名学生给全班同学“导游”。 （设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。） （七）、品味文章，与作者对话 精读感悟，体会借景抒情的写法。 1、教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？ 2、深入探究，走进柳宗元 面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？ （设计意图：按新课标的要求，“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，即体会作者寓情于景的写法。） （八）、师生总结 1、学了这一课，你掌握了哪些知识？ 2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？ （九）、布置作业 1、根据写作思路背诵课文； 2、翻译全文； 3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏； 4、做知识卡片； 5、运用情景交融的手法写一个片段。 十、教学反思 小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情趣。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章借景抒情的写法。在教学中，我以“发现小石潭潭中景物小潭的源流潭上气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。另外我觉得文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习小石潭记这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动地去思考，去想像，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色，从而更好地体会作者的感情。 十一、板书设计： 发现小潭闻声取道见形移步换景 潭水：清澈透明侧面描写 潭中景物小石潭记游鱼：怡然自乐动静结合溪流：曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸势：犬牙差互 潭上气氛凄神寒骨悄怆幽邃借景抒情 （在苏州市教育学会优秀教案评选中被评为二等奖） 小石潭记教案 篇三 教材分析 小石潭记是苏教版八年级上册第四单元的第一课，本单元的主题是江山多娇。入选的课文都是描写壮丽山河的，让学生体会江山的美丽多娇。小石潭记是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描写了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己被贬失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 学情分析 八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言文知识的积累，对于景物的描写以及抒情方式的表达有一定的基础，能借助解释和工具书初步读懂课文，对文章的分析理解已经具备了一定的能力，所以教学时侧重于对文言词汇、词类活用、特殊句式的讲解，引导学生去体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学时要注意培养他们的学习兴趣。 教学目标 一、知识与能力： 1、了解常用文言词语的含义、词类活用、特殊句式； 2、能够运用所学的。文言词汇阅读浅显的文言文。 二、过程与方法：采用合作、讨论、教师点拨等方法，借助解释疏通文意。 三、情感态度价值观：体会作者的情感，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学重点和难点 教学重点：理解掌握文中常用文言实词、虚词、词类活用、特殊句式； 教学难点：引导学生体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。 小石潭记教学设计 篇四 教学目的 1 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 2 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 3 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 教学重点 背诵及体会文章写景抒情的方法。 教学难点 树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 教学时间 二课时 第一课时 教学内容初读课文，疏通文意。 教学过程 1、 从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记 2、出示本节课的学习任务。 3、 简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件） 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。 小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 4、 生初读课文，圈出生字、生词。 5、 听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏。 6、 师生共同疏通文意。 （以小组为单位进行，教师个别指导） 7、检查小组学习效果。 （1）、指名翻译课文，（2名学生） （2）、出示练习题。（播放课件） 古今异义： 去：（古）离开（今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色 一词多义 ： 以： 全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表原因） 为： 全石以为底（动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 以其境过清（形容词，冷清） 可：潭中鱼可百许头（副词，大约） 不可知其源（助动词，能够） 差：参差披拂（形容词，长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交错） （3） 翻译 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 斗折蛇行，明灭可见。 凄神寒骨，悄怆幽邃。 8、课文整体感知， 出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。 （1）作者是按什么顺序来写小石潭的？ （2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？ 第二课时 教学内容深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。 教学过程 1、播放课件，指导学生背课文。 2、提问： （1） 作者是怎样发现小石潭的？用到了哪些动词？ （2） 小石潭的全貌是怎样的？ （3） 游鱼和潭水有什么特点？ 渗透了作者怎样的感情。 （4） 作者是怎样描写潭上景物的？ （5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列 板书： 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 第五段：记下与作者同游小石潭的人。 3 赏读课文。 （1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 （2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。 点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。 （3） 文中的“动”与“静” 点拨：游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 （4） 文中的“对比”和“烘托” 点拨：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。 （5） 文中的“景”与“情” 点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 （6） 文中的“镜头”与“画面” 点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。 （7） 文中的写景短句。 3 总结全文。 课堂练习 1课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。 小石潭记教学设计及反思 篇五 教学目标: 1、指导学生准确流畅地朗读课文。 2、引领学生赏析情景交融的美点。 教学重点: 通过朗读，把握写作顺序及景物特点。 教学难点: 准确把握借景抒情的写法，体会作者情感。 教学时间:一课时 教学过程: 一、导入:这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。 二、朗读课文，概括内容。 1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。 2、强化重点读音:要做到准确朗读，字音必须得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。（齐读，巩固） 3、分组读1-4段，齐读第5段。 4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可老师觉得缺少点情味儿，假如我们就是作者，写了好文章后非常有兴趣地来欣赏，你看-。（配画面，背诵） 5、配乐再读课文:请同学们和着音乐，像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。 6、凝练概括内容:读得不错，赞一个！下面我们进行一个集体活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必须凝练，然后继续再往下读，这就考同学们的水平了。（分组读，指名概括） 第一段:小小的石潭，奇异的景色。 第二段:清澈的潭水，快乐的游鱼。 第三段:蜿蜒的小溪，参差的石岸。 第四段:凄清的景色，孤寂的感受。 第五段:同游的玩伴，跟随的小生。 7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭 记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是"游记"； 如果我们去"奇、险、幽、古"的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们记下来，也就是一篇游记。 三、赏景探情。 1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢？请同学们默读1-3段，独立思考，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。 （1）自读，赏析。 （2）分享，交流。 （3）点拨，穿插。 （学生根据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师根据学生的陈述情况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比如动静结合，侧面烘托。） 2、学习游记写法: （1）这么美的小石潭，柳宗元怎么发现的呢？先用原文回答。 柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林聆听了清脆的水声，然后砍掉竹子开辟道路，让我们发现了小石潭，欣赏到清冽的潭水和奇异的石头，（板书:水冽石奇）他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的写法-移步换景。（板书） （2）他在潭边停了下来，看到了哪些景物？（板书:水清鱼乐，溪曲岸错） 柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为-定点观景。 3、探情: （1)感受情绪变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢？能否从1-3段找出表现他心情的词？（乐）景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢？从哪里看出来的？(转入第4段） （2）追问探究缘由: 为什么要这么快离开呢？用原文回答，再给大家讲讲。（以其境过清，因为这里的环境过于凄凉冷清）（板书:景凄） 凄凉冷清的环境是怎样描述的？（四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃）添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。 明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢？ 学生根据理解回答，结合江雪点拨。 回忆江雪:"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。" 这首诗里面有两个重要的字眼:"孤" 和"独"。"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿"钓寒江雪"，这个人就是柳宗元。柳宗元写江雪和小石潭记，是在同一个地方，因此，小石潭记是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么美丽，"蒙络摇缀，参差披拂" 的小石潭却无人欣赏，只能"凄神寒骨，悄怆幽邃"，让游人不敢走去呢？这就暗示他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了？（板书:人孤 凄） （3）小结:这就是所谓的:"一切景语皆情语"，意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:"感时花溅泪，恨别鸟惊心"，漫步白堤的白居易看到了:"乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。（板书:情景交融）（难点） 四、背诵收束:我们欣赏了美景，品味了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。 小石潭记教案 篇六 教学目的： 1、诵读全文，体会作者情感 2、按照游览顺序，分析课文内容 3、掌握情随景生，情景交融的写法 教学重点： 1、背诵全文 2、理解课文内容 教学难点： 情景交融的写法 教学方法： 导读-点拨-背诵-拓展 教学用具： 多媒体课件 教时安排： 一课时 教学设想： 本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。 教学进程: 一、导课： 以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言黔之驴导入写景散文小石潭记的。 （课件展示：“驴不胜怒，蹄之”的画面） 二、情况检测： 1、解释（课件展示） 潭中鱼可百许头 不可知其源 水尤清洌 以其境过清 2、理解（课件展示） 全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨 三、朗读课文，初步感知课文内容：（课件展示：朗读录音） 四、分析课文内容：（朗读思考讨论分析点拨相结合） (课件展示：思考： 1、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？ 2、游鱼和潭水有什么特点？ 3、溪流和溪岸有什么特点？) 五、分析写景顺序：（课件展示） 小结：景色特点： 石奇树美 水清鱼乐 斗折蛇行 犬牙差互 写景顺序： 按照游览的顺序，即：游踪 发现近观远望感受 六、体会并感悟情景交融的写法： 思考：（课件展示） 1、国维在人间词话中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？ 2、浏览重叠最后又是怎样的心情？ 3、他为什么会有这样的心境？ 小结： 作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。 七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。 八、检查学习效果：（课件展示） 背诵向导 从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与 潭西南-斗折-其岸势坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可同游者 九、小结全文： 本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。 十、知识迁移（课件展示：景物图片） 要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意作者的写法。 它山之石可以攻玉，24