《春晓》教学反思15篇.docx

春晓教学反思15篇春晓教学反思1 在学校阶段，古诗的教学是大家都感觉到比较难以把握的。在教学中我们往往感觉很迷茫。古诗究竟该怎样教，该教些什么？观完春晓一课后，我翻阅了新的课程标准,课标中反复提到弘扬“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最绚烂的珍宝。课标又指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增加民族文化认同感，增加民族分散力和制造力，具有不行替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这是一个总的指导纲领。同时我又把新旧课标中对古诗教学的目标进行了比对： 钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”在这节课中，老师过多的运用解释的方法关怀孩子理解诗句，却缺少引导同学通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。 总之，在古诗教学中，同学读会古诗很简洁，但是读出古诗的意蕴却很难，我们平常的课堂总是停留在读会古诗的层次上，怎样引导同学读懂古诗，并从中吸取到养分将是我们不懈的追求。 春晓教学反思2 教完了古诗两首，同学似乎对春晓的学习更为乐观些，由于在理解与领悟上，孩子们对其次首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简洁些，所以，现在就春晓的教学谈谈自己的一些粗浅的想法。春晓这首古诗给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们宠爱春天，珍惜春天的大好时间。在教学中，我能依据课前预备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在同学熟读诗歌的基础上，引导同学把握本课的生字，并会背这首诗。同时，激发同学学习古诗的爱好。课标指出：学校各班级的阅读教学重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。而在以前的教学中，我试着一些简洁的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不仅不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规法法规的，可见，低班级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必需要更多地是借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力气及习惯。在你朗读中读出感情，悟出诗意，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，继而渐入古诗的意境。因此，我虽然知道同学很多早已会娴熟地背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导同学进行朗读，如老师的配乐范读、同学的自由读、带动作、同桌竞赛读等。这样，同学在变换中领悟了读的乐趣，而且还悟出诗的意境，提高朗读力气，到最终，同学也就能自主的体会了春天的美丽和诗人对春天的宠爱之情。可见，古诗的教学与“读”是分不开的。 春晓教学反思3 春晓这是一篇古诗词的课文，古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一来文章简洁短小，处于记忆黄金阶段的一班级同学早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，同学又是极难把握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有阅历可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导同学。例如：小伴侣们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？（同学各抒己见），之后我又说古代的人啊，跟小伴侣一样也特殊宠爱春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小伴侣一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让同学既联系了实际又能对古人笔下的"春天产生爱好，既而有学习的欲望。 古诗教学的另一个难点便是如何指导同学读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，作为华夏文明的继承和进展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导同学去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟力气来说，一班级同学若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在叙述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让同学去想一想现在的实际，某些同学有了确定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，同学能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，同学的朗读水平有了明显的提高。 但是在教学过程中还是消逝了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一班级同学的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而同学为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。 春晓教学反思4 描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让同学既联系了实际又能对古人笔下的春天产生爱好，既而有学习的欲望。 古诗教学的另一个难点便是如何指导同学读出古诗的韵味。一班级同学若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在叙述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让同学去想一想现在的实际，某些有了确定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，同学能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，同学的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是消逝了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一班级同学的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而同学为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。 春晓教学反思5 昨天与今日的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课古诗两首，一首是唐代诗人孟浩然的春晓，另一首是清代诗人高鼎的村居。春晓一诗孩子们似乎特别生疏，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对村居一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“老师，清代是什么代？”这个问题出自于一班级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问同学：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家宠爱小燕子吗？”如此一来，同学由电视剧情节想到了清代是什么概念。 语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后认真对待，拉近同学与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加有声有色。 春晓一诗，同学们可爱的动作表演读，如听到处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景照旧消失；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与同学联想到了孩子们心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，同学猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。 村居一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比艳羡的眼神、欢快的神情，我趁机让孩子们开放联想，进行了一次好玩的口语交际，让同学都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说：“老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最终都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了许多许多. 语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延长拓展，既培育了同学多方面的语文力气，还熬炼了他们乐于表达的信念与力气，这个平台，语文老师说了就算！ 春晓教学反思6 教学要求： 1、学会6个生字。熟识3个字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、知道春天奇妙，要珍惜春光。 4、教学重点、难点：学会本课生字，朗读、背诵课文。 教学过程： 一、激趣导入 二、同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边。 睁开你那光明的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。（播放课件） 草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢快的歌多么迷人的春色，多么奇妙的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多奇异的诗篇，春晓就是其中精彩的一首。你知道题目的意思吗？ 这首诗是唐代大诗人梦浩然写的，他是大诗人李白的伴侣。 三、初步朗读课文。 1、老师范读，留意老师的停顿。 2、熟识文中的生字。 3、出示课件，认读生字。 4、指导同学读诗的节奏。 四、理解诗意。 1、全诗描写的是春天早晨的景色，具体描写了那些景物呢？ 2、同学自主学习古诗的意思，老师随机指导。 3、同学沟通。 4、同学们已经明白了诗句的意思，那么我们能不能把诗句的内容变成一幅画呢？请同学们闭上眼睛想象一下：冬天过去，春天来了，各色明丽的花都开了，在这美丽的春天里，晚上睡觉可真香甜啊。不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿欢快的叫声。推开窗户，一股泥土的芳香迎面扑来，昨夜的一场春雨，不知道会打落多少花啊！ 5、请同学们睁开眼睛，说说刚才在脑子里消逝了什么画面。 6、诗人用20个字就给我们呈现了一幅美丽的风景画。请同学们跟着音乐来读课文，边读边在脑海中消失画面。把对春天的宠爱之情读出来。 五、拓展。 1、有人给这首诗配上了音乐，变成了漂亮的歌曲，你想听吗？ 2、春天这么美，有很多诗人曾经赞美过她。把你知道的关于春天的诗朗读给大家听好吗？ 3、春天是奇妙的，但是春天也是短暂的。孟浩然用诗句把奇妙的春天留在了人间。你有方法留住春天吗？请同学们把诗人描绘的景色，加上自己的想象，画一幅春天的画，请大家共享你画中的美景。 案例分析： 春晓这首小诗，初读似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。诗人选取了早晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。写景，他只选取了春天的一个侧面。从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声悦耳，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了宽敞的大自然，使读者自己去想象。 同学在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。课堂上要做的应当就是让同学去品尝诗意，去感受诗情，激发同学对我们古典诗文的宠爱和对春天的宠爱之情。为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破： 1、教学语言富有诗意 有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我接受精炼而富有诗性的教学语言，引领同学放飞想象，指导同学咀嚼品尝。在同学基本理解了古诗内容以后，让同学闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以老师富有诗意的语言的描绘，在同学在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。 2、借助多媒体，激发同学的情感 一开课，我通过动情的语言，借助漂亮的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为同学奠定了学习课文的情感基础和学问基础。同学理解了课文内容之后，让同学借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品尝诗的"语言。 3、由读到唱，感受诗的语言美。 古典诗词的语言凝练漂亮，领悟诗的难以言传的意境最佳的途径就是反复吟诵。激扬处还它个激扬，委婉处体现处委婉。可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。入于眼，出于口，闻于耳，动于心。在反复吟诵以后，我又让同学跟着音乐唱，同学很快就忘我的随着音乐唱了起来。当我关上音乐的时候，很多同学觉得意犹未尽。这样的唱诵，便是一种美的享受。 4、树立大语文观。 我们班的同学始终进行着古典诗文的背诵，在学完了古诗以后，我让同学回想一下以前背诵的关于春天的诗句，同学能把以前背诵的春天的古诗提取出来。这种联想比较是学习古诗的必要方法。 不足： 在古诗诵读中，强调了诗的节奏，也让同学进行了反复的吟诵，但是时机不是很好。假如在同学理解了古诗以后再进行，效果会更好。 开头时候的动画，可放到理解古诗的时候，这样能关怀同学更好的理解古诗。 对同学的评价，以后还需要细致些，鼓舞性强一些。 春晓教学反思7 这一课的内容是两首描写春天的古诗，春雨表达的是对春天的宠爱，而春晓则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比其次首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成补充习题中的相关题目，准时反馈。 春雨这首诗，同学在古诗70首里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让同学探究：哪里体现出是“好雨”?同学首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让同学去感受春雨准时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最终让同学再读原题春夜喜雨，感受此处“喜”的意思，同学说出了代表兴奋、宠爱。 上春晓的时候，正好顾校长来听推门课，在得到确定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让同学整体把握了全诗，与前一课的春雨从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注同学的发言，用评价去引导同学逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些学问教给同学。要关怀同学归纳学习方法，培育同学的自学力气，只有关注了同学的进展，以后到了中高年段同学才会有更大的潜能。 古诗两首教学反思(春雨、春晓) 这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的宠爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的春雨，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作春晓。古诗词节奏鲜亮，音律和谐，对于学校生来说，琅琅上口。比较简洁吸引同学的学习爱好，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数同学来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢?从学习春晓这首诗来说一说我的体会： 一、让同学自主地识字。 在板书课题后，我让同学读读春晓这二个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?同学就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让同学说说能用什么方法很快记住“晓”，同学立即联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告知我们这首诗描写的季节?同学很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人毕竟想告知我们有关春天的什么呢?同学的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当同学体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问同学：当春天来了，你发觉四周有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时同学的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让同学想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里吵闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在同学尽情地抒发自己的情感后，我准时地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的心情，引导同学体会诗人对春天的宠爱。通过对同学的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了同学把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。 春晓教学反思8 春晓是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞行，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片悦耳悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。其次句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的"声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。 依据学校生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体关心手段，再现古诗的情景，激发同学的爱好，指导同学了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。 村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由拘束的村居生活，这首古诗表达了宠爱大自然，宠爱奇妙生活的情感。这一课的教学设计我力求体现欢快学习，自主学习的理念。让同学在轻松快乐的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让同学在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培育想象力气与口语表达力气。 想象拼图，口语训练环节，让同学在理解诗的基础上，开放想象，构建自己心目中的“村居图”，进展同学的共性。在具体的语言环境中，培育同学的口语表达力气，扩大古诗学习的外延。 春晓教学反思9 这一课的两首古诗都是抒发了作者对春天的宠爱之情。古诗春晓是唐朝大诗人孟浩然的名作。古诗词节奏鲜亮，音律和谐，对于学校生来说，琅琅上口。比较简洁吸引同学的学习爱好，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？这对大多数同学来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？从学习春晓这首诗来说一说我的体会： 一、让同学自主地识字。 在板书课题后，我让同学读读春晓这二个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让同学说说能用什么方法很快记住“晓”，同学立即联系到我们班同学的"名字来记住“晓”。我又问：哪个字告知我们这首诗描写的季节？同学很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人毕竟想告知我们有关春天的什么呢？带着问题去诵读古诗吧！ 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当同学体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问同学：当春天来了，你发觉四周有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时同学的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让同学想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里吵闹极了，我准时地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的心情，引导同学体会诗人对春天的宠爱。通过引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了同学把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。 春晓教学反思10 春晓是语文版教材一班级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个同学，每一个成人都不生疏，它甚至成了很多成人童年记忆不行或缺的一部分。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，处处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢快。今日以老师身份观之，如此生疏的一首诗却让我觉得生疏之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手 想来想去，这首诗的落脚点就是让生疏的故事变得有新颖感。这是我这节课的着手点。 于是，认真地观看了窦桂梅老师的游园不值教学视频，期盼从中受到些许启发。最终反复琢磨了好久，课上下来，自己还是特殊满意的： 一、平平仄仄中找到了吟诵之感。 始终认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的。历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让同学进入古诗，还原古诗的原来面目。所以，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是由于你不懂它。” 二、觉与不觉、知与不知中的品读。 孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不预备把古诗拆分了投给同学，而是预备，萃取古诗的气味，揉碎在同学的记忆里。说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给同学的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带领同学理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。 孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？ 孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？ 特别是最终一句中的“花落知多少”，我们争辩了孟浩然毕竟知不知道花落多少。孩子们消逝了两种观点： 不知道，由于他问了一句“多少”？ 知道，由于他观看了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！ 大家各抒己见，好不吵闹。最终我们达成观点：他不知道具体落了多少，但他知道很多，所以这里既有疑问又有疼惜。 古诗是我钟情的东西，我希望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上成功，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！ 春晓教学反思11 古诗春晓是众所生疏的名诗，初读这首小诗似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而意境悠远。 诗人选取了早晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。他从听觉角度着笔，写出了春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声悦耳，悦耳动听，是美的。再加上“处处”二字，鸟叫声啁啾起落，远近应和，就更使人感觉满眼春色无限，让人有应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。这些虽然都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了宽敞的大自然，使读者自己去想象。 同学在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。课堂上要做的应当就是让同学去品尝诗意，去感受诗情，激发同学对我们古典诗文的宠爱和对春天的宠爱之情。 为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破： 1、教学语言富有诗意 有人说，语文的境界是诗意。在本节课中，我接受精炼而富有诗性的教学语言，引领同学放飞想象，指导同学咀嚼品尝。在同学基本理解了古诗内容以后，让同学闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以老师富有诗意的语言的描绘，在同学在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。 2、借助多媒体，激发同学的情感 一开课，我通过动情的语言，借助漂亮的音乐、画面等，把春天无限的美呈现在同学的眼前，为同学奠定了学习课文的情感基础和学问基础。在同学理解了课文内容之后，让同学借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品尝诗句的语言。 3、由读到唱，感受诗的语言美 古典诗词的语言凝练漂亮，领悟诗的难以言传的意境，的途径就是反复吟诵。可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。在反复吟诵以后，我又让同学跟着音乐唱，同学很快就忘我的随着音乐唱了起来。当我关上音乐的时候，很多同学觉得意犹未尽。这样的唱诵，便是一种美的享受。 4、能将课内外所学的学问融会贯穿，前后联系 在学完了古诗以后，我让同学回想一下以前学习的或是自己知道的描写春天的诗句，同学们兴致勃勃的背诵着自己知道的有关春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。这种联想比较，我想也是学习古诗的一种必要方法吧！ 总之，我认为这是一节成功的课，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小仆人们的主动权一旦充分赐予，他们学习的爱好自然特别深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果确定会事半功倍！ 春晓教学反思12 这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消逝了。似乎只有同学自己探究的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀同学的进展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？ 从课堂实施的效果来说，我觉得同学就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到春是回旋曲这一点，是特殊情愿接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从同学认真倾听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都特殊好，课堂留意力很集中。 就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共支配了四个环节，唱听再听找。逐一加深印象，增加感受，春天的音乐印象被牢牢刻在同学的脑海里。同学在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，布满了生气。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在劳碌着，大家都很欢乐。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很吵闹。”而查找“春天”时，三个班的同学几乎全都能高举手臂，欢快的哼唱，同学完全沉醉在音乐的意境中。 颜色和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要同学回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与颜色间淡出了。有意识的要求同学将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的凹凸、强弱、快慢、音乐的心情等音乐要素动身来谈谈感受，这很有必要。比犹如学在表现其次插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来倾听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。同学都说这段音乐很严峻，很漂亮。沟通中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很严峻，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。 这节课花了大约三十五分钟的.时间欣赏春，这样的教学时间支配，假如参照老师用书的建议，我明显是大大超时了，但是从课堂上同学的心情反应和留意的集中度来观看，同学没有表现出一丝一毫的烦躁担忧或者不情愿连续倾听的感觉，相反，听完一遍，同学还会有所担忧的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其缘由，我觉得当同学觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生爱好，而且这种爱好决不是停留在表面的浅层爱好。缘由之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不行低估的作用，同学擅长仿照的特点使得他们在观看录像时，就等于给了同学与大师沟通的机会。在录像欣赏中，同学可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的协作。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。同学可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让同学大开眼界，同学特殊乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。 春晓教学反思13 一、让同学自主地识字 在板书课题后，我让同学读读春晓这二个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让同学说说能用什么方法很快记住这两个字，有的说写一写，有的说拆一拆，还有的说可以给它组组词 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当同学体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问同学：当春天来了，你发觉四周有什么变化吗？你自己有什么不一样的"感受吗？这时同学的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让同学想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里吵闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来在同学尽情地抒发自己的情感后，我准时地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的心情，引导同学体会诗人对春天的宠爱。通过对同学的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了同学把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。 春晓教学反思14 在教学春晓前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低班级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：春晓这首古诗给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。 一、教学参考上提出了五方面的教学目标： 1、通过春晓这首古诗的学习，了解汉字的演化过程，激发同学学习汉字的爱好。 2、熟识9个生字，会写8个生字；熟识两个偏旁；了解“矢”的演化过程。 3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美宠爱之情。 二、教学重点和难点： 在把握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的宠爱之情。 我想，那我该如何来教学这一课，让我们班的同学通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？假如我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让同学再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，同学只是被动地听着，用劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。 人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个同学都隐蔽着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。春晓是一首富有情趣的五言诗。依据学校生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体关心手段，利用课件再现古诗的情景，激发同学的爱好，指导同学了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。 为此我作如下教学设计： 1、导语揭题、激发爱好 上课前播放儿童歌曲春天在哪里 启发同学说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起同学学习古诗的爱好。 播放春晓教学课件，让同学观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。 老师简要介绍作者孟浩然。 2、初读感知 老师在范读的同时演示课件 同学自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画诞生字和不理解的词语。 指导同学读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。 3、精读理解 （1）指导同学重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。 （2）在玩耍过程中理解诗意。玩查找最佳搭档的玩耍。供应每句诗的意思，让同学查找诗句来搭配。 同时告知同学，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我突然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。 4、拓展延长 春天里处处有美景（供应其他描写春天的古诗），只要同学细心观看，就会在春天里发觉更多更奇妙的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去查找更美的景色。 5、为了进一步拓展同学的思维，促进他们全方位进展，我还布臵了如下作业： （1）给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间沟通，共同共享这美丽的景色。 （2）把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。 （3） 把春晓写成书法作品，在板报中展览。 6、然而，在低班级的古诗教学过程中需要留意的问题很多。 （1）首先，应让同学在“问”中发觉古诗奥妙无穷。 低班级同学正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总宠爱打破沙锅问毕竟。他们对自己的生活布满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇惊奇的问题和想法。我觉得要爱惜同学的惊奇心，擅长“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培育同学的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样开放翅膀，在想象的天空中无拘无束地飞行。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，同学确定会有许多惊奇! 虽然同学在幼儿园甚至更小已经会念这首春晓了，可他们那小脑门中照旧装着无穷无尽的问题。而且，不同的同学有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得特殊天真、稚嫩，可这都是他们的真实想法。同学在问中想象，在想象中查找欢快，在欢快中宠爱了学古诗。 （2）其次，要让同学在“沟通”中理解诗意。 修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导同学在实践中主动猎取学问，形成力气，要激发同学学习语文的爱好。而低班级同学由于年龄小，又特别好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。 我要在进一步的教学中为同学搭建自由舞台，引导同学分小组争辩，让同学在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，同学们会个个兴致勃勃。他们在沟通中发挥自己的才能，在沟通中培育合作精神。并且，同学会发觉学习古诗一点儿也不枯燥，有了爱好，留意力也会更加集中。 （3）再次，让同学在反复诵读中体会诗的意境。 语文课标指出：学校各班级的阅读教学重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低班级同学学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力气及习惯。让同学耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力气。因此，我虽然知道同学很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导同学进行朗读。通过读，同学体会了春天的美丽和诗人对春天的宠爱之情。 当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲