《从现在开始》教学反思(合集15篇).docx

从现在开始教学反思(合集15篇)从现在开头教学反思1 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是感动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，同学乐学，爱好深厚。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点： 1、打破常规，以文导文 导入是老师讲授新课前的开端，一开头就把同学的惊奇心和留意力自然地引入新课，从而激发同学学习新课的猛烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的"。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开头，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把同学带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。 2、留意体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消逝了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必需进取为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让同学在原地跳一分钟，之后让同学谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。明显，在我们的引导下，同学已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的苦痛。同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 3、词语教学形式多样 低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分.由于低班级的同学具有好动、惊奇心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我接受同学宠爱的活动形式，让同学经过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是留意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”经过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。 从现在开头教学反思2 从现在开头一篇趣味的童话故事，教学中，我由“老师主角”转换为“狮子大王”主角，让同学由“同学主角”转换为自我宠爱的动物王国里多种动物主角。这样便拉近了同学与老师与教材之间的距离。这种生动趣味的教学方式，能点起同学主动参与欲望，激起自主沟通的进取性，有利于进展他们的思维和语言。 教学“谈论纷纷”和“叫苦连天”，我融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对资料的理解，从而体会语文中蕴含的情意。 主角转换，使语文课堂布满人文魅力。 从现在开头教学反思3 在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据同学的预习进行生成以及拓展！ 第一课时前的预习题总共分为三个板块：欢快读书、欢快表达和欢快动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。 欢快读书：同学能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的仿照，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是依据文章的规律进行排列，第一横向跟狮子有关，其次横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行依据书上那样的来说一说话，这给了孩子表达呈现的机会，也是让同学进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和熟识。 欢快表达：同学依据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，同学能够抓住一个到两个点来说一说，引导同学有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个呈现沟通的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么沟通下来，同学就对文章有了一个整体上的把握，那么老师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简洁的梳理。 欢快动笔：同学在课前依据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！关怀同学记忆生字。最终在课堂上书写两个字。 整个第一课时的"设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体动身，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的熟识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培育。课前进行预习,是同学们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注同学的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的相互沟通，这样同伴合作给了更多孩子以呈现的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，同学的参与度和乐观性都有特殊大的提高。重视儿童语言表达力气的培育。课堂上将大量的时间供应给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了敬重孩子的主体地位。 以上就是我对从现在开头第一课时的设计意图。 从现在开头教学反思4 得法于课内，延长于课外，提高语文实践力气，这是语文教学的至高境界，也是培育同学创新精神的好方法。21从现在开头是二班级语文第三册一篇好玩的童话故事，教学这一课我依据同学已养成良好学习习惯，自学力气强，宠爱动脑筋，学习的自主性、主动性、制造性都较好的实际状况，贯彻“把课堂还给同学，让同学成为学习的仆人”的理念，为同学供应了制造性学习的宽敞天地。 1、课堂教学目标明确，目标的达成都是以同学的“自主、主动探知”为基础的。因此，同学学得轻松，老师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。 2、多方位创设说、演的情境，既提高了同学的语文素养，又培育了同学的制造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，我让同学“悟文激情，表演体验”，让同学“丰富想象，课后延长”，使同学在爱好盎然中学，提高语文素养。 3、加强了同学自读自悟的训练。阅读教学是同学阅读的"教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以同学的充分阅读为前提。本节课，我把“读、悟”的主动权交给了同学，我只是在激情、导法上把同学的学习引向深化，真正体现了课堂教学的动态生成性。 从现在开头教学反思5 读完课题我让同学质疑，生提出：我想知道从现在开头要发生什么事情？从现在开头是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让同学从课题开头提出问题，同学的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有爱好去读课文。 讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问同学能想到那些词？生答：严峻、威武、凶狠。同学想象出狮子大王的样子气概，才能有感情地朗读。 读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让同学想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，同学们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。 然后我又让同学比较这三个大王说的话有什么不同，有同学发觉标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的"话后面都是用“！”，有了不起的大王的气概，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关怀的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。 最终我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会关怀有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会立即去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我连续追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关怀生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家欢乐怎样当好一名小干部，同学就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。 从现在开头教学反思6 从现在开头是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我在设计本课时重点接受以下教学策略： 一、创设情境，激发爱好。 上课伊始，利用多媒体以生动的画面，漂亮的音乐开放动物的生活画面，使儿童感知各种动物的生活方式，激发同学学习爱好。在读课文时同学依据需要戴上不同的动物头饰，使同学仿佛置身其间，如临其境； 二、抓关键词感悟，以悟促读 语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让同学在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。 三、生生评价，沟通互动 评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平常的教学中我擅长利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给同学，同学在课堂上的精彩评价、沟通互动为课堂增加了不少活力与颜色，在本课教学中，同学之间的评价使同学对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不同层面的同学在生生互评、沟通互动中朗读力气都得到了提升。 四、角色表演，成功共享 心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西让每个同学都能体验到成功的喜悦，更能引发同学的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个同学都供应成功的机会，力求使每个同学都有所收获。因此在本堂课上我让同学在充分朗读课文的基础上进行表演，通过表演来呈现自己的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让同学对文本中的词语有了更真实的"体验。 五、写字指导，夯实基础 在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如“直”字，自编顺口溜：有头有脚是三横，没头没脚是两横，并利用多媒体例举：“（值、真）（组、姐、且）”。 教学“令”跟形近字“今”比较，教学“路”用同偏旁字比较等。 总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。 但不足之仍存在于课堂教学的很多环节中： 1、同学搜集的资料力气不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，同学的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能把握同学的发言，快速进入下一个环节。 2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中同学合作意识弱，角色支配时比较耽搁时间。 3、写字指导虽然细化，但课堂上留给同学安心写字的时间不充分，说明课堂整体设计上还存在问题，时间支配不够合理。努力和改进方向： 1、优化课前预备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，内容特殊丰富，其目的在于全面提高同学语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”同学，只有对同学有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的同学应用不同的教学策略。 2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励同学的自方法识，活跃同学的制造性思维，激发同学的想象力。 3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。 4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可接受分组教学、分层教学等等。 5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学阅历，还可以准时发觉教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。 从现在开头教学反思7 从现在开头是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低班级的同学易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子欣赏动画，让同学身临其境去感受整篇课文。进而唤起了同学自己想读书的欲望，读书的乐观性特殊高。低班级生字教学是学校语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上同学留意力易分散，我接受不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复消逝本课生字，让同学首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件接受玩耍的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交伴侣。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今日星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。 依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、领悟，从而加深同学对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让同学深化到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“谈论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是老师由“老师角色”转换成“猫头鹰”角色，同学由“同学角色”转换成自己宠爱的.动物王国里多种动物角色，拉近了同学与老师与教材间的距离。 这种生动好玩的教学方式，能点起同学主动参与欲望，如在理解“谈论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今日开头你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么看法呢？把你们的看法告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就喧闹地争辩起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争辩地很喧闹，这就是（谈论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学习爱好也高了。 在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让同学学会欣赏。让同学在充分的朗读中深化文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导同学想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，马上下令：从现在开头，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。 在写字的环节中，我接受了两种不同的形式，一种是让同学观看四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力气；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半部分的笔顺较简洁，同学不易把握。 课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处： 1、描写三个动物参加竞选的过程大致相像，在教学时我接受的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的爱好也会更足，教学的效果就会不一样。 2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也接受了不同方式进行朗读，但我发觉在课堂上还是没有很到位地进行指导，同学的朗读力气提升并不明显。 3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让同学的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对同学自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。 从现在开头教学反思8 从现在开头是一篇布满现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育同学懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的.思想感情。 低班级孩子从小就宠爱小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让同学身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让同学深化到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“谈论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让同学扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样同学的体验就特殊真实，感受就特殊丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的爱好也高了，学问也得以巩固了。在此基础上，再来读其次段的后两句，同学就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样同学的学习自主性就更强了，也调动了同学探究的乐观性。 本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让同学接受不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让同学学会欣赏，学会分析评价，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过老师的三次情境设置，引导同学三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让同学从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次猛烈。虽然只是简洁的读，但读出了人物的共性，读出了角色的心理，也培育了同学的语感。 总的来说，这堂课同学乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致特殊深厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个同学都宠爱语文。 从现在开头教学反思9 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是感动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动好玩，同学乐学，爱好深厚。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点： 1、打破常规，以文导文 导入是老师讲授新课前的开端，一开头就把同学的惊奇心和留意力自然地引入新课，从而激发同学学习新课的猛烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开头，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把同学带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。 2、留意体验与感悟 语文是人文性很强的.学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消逝了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让同学在原地跳一分钟，之后让同学谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。明显，在我们的引导下，同学已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的苦痛。同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 3、词语教学形式多样 低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分.由于低班级的同学具有好动、惊奇心、好胜心强,留意力易分散,生活阅历不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围,在教学方法上我接受同学宠爱的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是留意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。 当然这堂课中也有许多不足： 1、整堂课的设计不够新颖。 新课程标准指出：同学是语文学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，留意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是”“其次个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们白天休息，夜里做事黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发觉同学已经渐渐失去了学习的爱好。 2、朗读指导不够到位 虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也接受了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性。但我发觉在课堂上，还是没有体现同学的主体性。在初读课文部分，同学逐节读时，很多同学并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、感动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在同学朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出感动的心情吗，谁来试试？”以至最终同学并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。 3、课程资源没有利用好 为了创设情境，让同学更好地融入课文，上课前我给每一个同学发了一个胸卡，上面是他们宠爱的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导同学学习这个故事。自己没入境，如何让同学入境呢？ 4、自我素养有待提高 上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二班级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要留意的。 从现在开头教学反思10 从现在开头虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思考。 1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。 结合二班级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮番读课文理解“轮番”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“谈论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。 2.以随文为方式，以音形义结合为手段教同学字。 把握二班级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，奇异地突破了同学习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。 3.以对题为争辩方式，以语言训练为方法进行活动。 读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点开放话题争辩：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的力气。 4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延长。 基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避开活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。 一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向圆满的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写力气与水平还得不到有效的突破。 从现在开头教学反思11 从现在开头是一篇引人思考的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自我习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。可是童话故事反而简洁让同学造成脱离现实的距离感，为此，我经过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。 有了这个主线之后，我们要争辩解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎样当首领的？谁获得了欢迎？为什么？ 在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经能够水到渠成了。可是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视同学的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自我宠爱的.动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动本事发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的争辩开放作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入主角扮演的状态，说说自我最宠爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的准备对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自我（代表的动物）动身，进取发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们能够设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。 有了第一节课的铺垫，到其次课时的时候，我们连续就课文的主要问题进行争辩。小猴子受到动物们的拥护是由于什么？孩子们在那里其实已经完全能够理解课文所要传达的。可是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身动身去查找缘由，有的同学甚至说到了不仅仅要有本事，更需要有高情商。 我想一篇课文，能够从课内延长到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一向在努力查找的语文学习中的人文性。我们在平常的学习中都在不断探究与发觉，在黄山奇石中，我们发觉祖国大好河山之美，在一株紫丁香中发觉师生彼此关爱之美，在小柳树和小枣树中发觉善待他人之美，在纸船和风筝中发觉友情之美 这学期每周一次的“欢快阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；生活主题中我们探究的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探究还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低班级语文老师，我们还需更多的探究和尝试！ 从现在开头教学反思12 从现在开头是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的全都认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。 这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小伴侣来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让同学与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。 在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。 但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。 总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让同学的.主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对同学自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。 从现在开头教学反思13 一、教学目标： 、熟识之、轮等个生字，会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。 、感知课文大意，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。 二、教学预备：识字卡片、课件 三、教学重点：识字教学与明理 四、教学时间：两课时 五、教学过程： 第一课时 一、揭示课题。 我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真惊奇。都选谁了呢？这节课我们就来学习课从现在开头（板书课题） 二、自读课文，完成三件事： 1、标出自然段 2、边读课文，边用笔画出不熟识的字。 3、圈出要求把握的生字。 三、读文感悟 1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最终谁成为了森林里的新首领 2、依据同学回答板书 3、你宠爱谁来当万兽之王，为什么？ 四、朗读课文 1、男女生竞赛读 2、挑战读 3、质疑 五、积累四字词语： 万兽之王每天熬夜叫苦连天 谈论纷纷严厉宣布荡来荡去 （反思：在教学中，依据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且留意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是确定不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别留意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。） 其次课时 一、复习 1、哪些动物参加竞选？最终谁当选了？ 2、狮子为什么要选猴子当大王？ 二、品读词句 1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，马上下令：从现在开头，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演 2、品读谈论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。 3、品读：当动物们知道猴子担当大王的.担忧，体会这担忧是不是多余的，结果呢？ 4、争辩：小猴子为什么会受到大家的欢迎？ 5、从最终一个自然段哪可以看出，狮子也是宠爱敬重别人的猴子的？ （反思：设计这个环节是关怀同学们体会动物们的叫苦连天境况，感悟到当动物们知道猴子担当万兽之王的担忧不是多余的，由于前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得敬重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在可怕了，所以猴子最终的一句宣布，才能让大家马上欢呼起来。最终又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子留意敬重别人的习惯，培育孩子相互敬重，和谐相处的意识。） 三、指导写字 四、完成作业 从现在开头教学反思14 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，同学乐学，爱好深厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，本课教学设计的主要特点是“留意识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我乐观为同学供应语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让同学观看图片，找出猫头鹰的神气之处既培育了同学的观看力气，抓“!”，让同学理解了“神气”一词的意思，又能使同学能够形象的表达“神气”一词，还有“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。 低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分。低班级的"同学留意力易分散，生活阅历不足，我在教学“谈论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是留意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么苦恼？让同学在想、说中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。 不足之处： 其实课文中还有许多词语，假如“熬夜”“习惯”“严厉”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。 虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也接受了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，同学的朗读提升并不明显，层次感不强。三是同学的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们似乎过于拘泥，共性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。 从现在开头教学反思