《吨的认识》教学反思15篇.docx

吨的认识教学反思15篇吨的熟识教学反思1 “吨的熟识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三班级同学，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特殊大的质量单位，远离同学的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在同学眼前，如何让同学“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。 1、让同学在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离同学的生活实际也比较远，为了让同学能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上结实的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让同学在充分体验的过程中建立表象。虽然同学已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有确定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观看得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。 在教学中要让同学体验“1吨”毕竟有多重，我先让每位同学轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让同学做玩耍，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三班级同学每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让同学举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。让同学在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等具体的实物关怀同学建立1吨的表象。让同学在实践体验中学习。 2、让同学在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应当从同学的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近同同学活，变得好玩、生动，简洁感受。教学中创设问题情境，让同学用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使同学体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决许多生活实际的问题。让同学体验到数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好。 3、困惑： （1）三班级的同学的计算力气还较差，让同学推算多少个物体重约1吨比较难算。 （2）是否有更大、更直接的物体能关怀同学建立“1吨”的表现。 （3）虽让同学进行较充分的体验，但毕竟是三班级的同学，“吨”离他们的生活实际太远。 有的同学对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估量就有些离谱。有一位同学说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让同学在估量时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。 总之本节课，留意从同学的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让同学在体验中学习，通过实践活动，让同学观看、体验、分析、推理、估量、想象，在探究中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨”的表象，让同学的确感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估量与转换之中。能使同学在主动猎取新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践力气得到培育。 吨的熟识教学反思2 吨的熟识是对学校数学低班级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让同学通过观看、操作等实践活动，初步了解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且把握吨与千克间的进率关系。 在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生爱好，首先从生活入手从他们学过的学问入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们宠爱的方式向他们初步介绍吨的学问。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。 教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中预备了一袋25千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只实行观看的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数同学只是通过观看以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应当再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的"概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与支配。还应进行分组体验，接受多种体验方式。 后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。同学们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。 在吨与千克的换算过程中，我用了很多时间去处理。这里挤了很多前面体验的时间，其实现在想想，假如孩子真的明白了，体会到了吨的概念，信任有以前的换算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。 在上这节课的过程中让我对学校数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给同学，的确需要下很大的工夫！ 吨的熟识教学反思3 首先在第一个环节我是让同学看图然后问知道了什么，这样的效果就是同学回答的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让同学读题，只有读懂了题的意思同学才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让同学知道解决问题要有序，课后与大家争辩才知道，解决问题就是让同学在解决问题的.过程中进展同学的思维，让同学知道问题解决的方法。还有在争辩的环节应当让每一个同学都参与其中，假如开头就进行争辩，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参与到课堂之中，久而久之，好同学越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的爱好。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。 吨的熟识教学反思4 1、“吨”的概念本身特别抽象，是学习中的一个难点，为了能让同学比较形象地熟识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位。我在教学时，让同学参加一些体验物体重量的实践活动，通过猜一猜，搬一搬，抱一抱，使同学能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使同学形象地建立“吨”的重量观念，熟识到吨与千克的进率关系。 2、教学时我是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让同学通过观看、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的熟识，形成吨的"概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。 3、教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培育同学类推、概括、抽象力气和思维的灵敏性。例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思考。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。 吨的熟识教学反思5 一、创设生活情境，激发学习爱好 创设好的情境，能激发同学的学习热忱。而源于生活的教学情境，能使同学置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常生疏的事物，更能很快将同学的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，同学对这是既生疏，又感觉亲切，很快就使同学把留意力集中起来，更引发了他们对新学问“吨”的求知欲望。因此，教学时老师可从同同学活实际动身，创设生活情境，提出问题，点燃同学探究学习的热忱，给思维以动力。这样支配，将数学与生活、学习有机地联系起来，使同学感受到今日就学的学问来源生活，有利于激发同学认知的爱好和情感，唤起同学探究学习的欲望。 二、联系生活实际，探究数学学问 心理学争论表明，当学习内容和同学生疏的生活背景越贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高。老师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更宽敞的天地间开展数学活动，让同学通过主动乐观地猎取学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中同学很少接触，远远脱离了同学的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在同学的面前，从而拉近“吨”与同学之间的距离。因此，我在设计时充分考虑同学的生活实际，从同学常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学相互背一背”的活动，利用同学已有的.生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，同学就会真正体会数学原理的神奇就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。 三、联系生活实际，解决实际问题 在学会了新知以后，同学就会产生应用学问，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生学问无用的想法，对学习失去爱好。因此，老师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使同学感爱好的练习，满足同学的愿望。如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近同同学活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让同学体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了同学参与生活的力气。更重要的是培育了同学的创新意识和制造性解决实际问题的力气。让同学在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们熟识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的乐观性。 总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽敞的生活天地，激起同学对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为具体，变无味为好玩。让数同学活化、情境化、趣味化，让同学在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让同学体会数学与生活同在的乐趣。让同学不但学到学问，还能把握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。 吨的熟识教学反思6 教学“吨的熟识”之前，同学已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟识，同学对1千克1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨毕竟有多重，同学并没有感性的熟识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们依据这样的模式去教学，同学虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些同学熟知的生活实例，给同学确定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。 基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。 环节一：我让同学从家拿来了10千克一桶的色拉油，让同学在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”同学纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在同学沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在同学回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。 环节二：在同学中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。同学的乐观性很高，有的同学能背动一个25千克的.同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢快。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，同学很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估量多少个××的重量是一吨。 教学完后，我留意到这两个环节上同学的心情高涨，留意力比较集中。这说明，同学特殊宠爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性熟识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的同学没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差别不大，有重复之感，很难说同学的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油（重5千克），多预备几瓶这样的色拉油，让同学两手拎一拎，看看各种同学拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。 在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）同学的乐观性很高，既加深了对新学问的巩固，又对同学进行了爱惜环境，爱惜动物的教育。 吨的熟识教学反思7 吨在日常生活中，学校生很少接触，可能有的同学听过吨这个质量单位，但是具体1吨有多重，他们是不太清楚的。如何让同学建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。在本节课的教学中，一开头我一复习旧知“千克”和“克”的学问，引出新的质量单位“吨”。教学新授的时候，充分从同学的生活实际动身，从同学常见的能感受的事物中选取。我以“算算同学体重”这个小玩耍，让同学直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1000千克重。而又适时的引出1000千克也就是1吨这个本节课的重点，这个时候同学们会感受到1吨是很重的，这个时候再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为单位的，同学会适时发挥想象，说出自己所知道的动物。 当然，一节课上下来我也发觉了本节课有许多不足之处：我觉得在课上的时候同学对于一吨的感受还不是很深刻，在做练习的时候，同学对于新旧学问的转换也不是很娴熟，在填物体单位的时候，我遗忘提示他们了不仅要看单位，还要看单位前面的数，以至于在做练习的时候应当填千克的好多人填了吨，在以后的教学中我应当多提示他们留意。其次，同学的空间观念还不是很强，老师应当多举例说明。在以后的教学中，要多以生活中的事例与数学学问紧密结合起来，将课本上的学问活学活用。 吨的熟识教学反思8 本节课是在同学已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是关怀同学建立“吨”的概念。 由于课前对同学进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨毕竟有多重，同学并没有感性的熟识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力关怀同学建立“吨”的概念。 数学课程标准中也特殊强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑同学的生活实际，从同学常见的、能感受到的事物中选取事例。 首先，我从同学生疏的自己的体重入手，当有同学说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？同学很快算出40个他的体重是1吨。此时同学对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让同学相互背一个人的体重，然后40个同学集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。 为了关怀同学进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让同学结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。同学很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让同学闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。 最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向同学呈现是几个需要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的呈现关怀同学进一步形象了“吨”的概念。 总之，本节课的教学，我努力让同学真实地感受到1吨是很重、很多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，同学在猜想、体验、探究中生成“吨”的概念。 吨的熟识教学反思9 吨的熟识重在于关怀同学建立吨的观念。力图体现“猜想、验证、操作、感受”等以同学“体验”为主的总体思路。依据课堂实况具体反思如下： 一、以“动态生成”为魂，发觉学问的生长点。 1、猜想中生成的悬念： 一开课，让孩子们猜想老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜想的，老师预以表扬正在猜想的喧闹氛围中，老师告知大家一个隐秘，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念 2、探究中生成的概念： 通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。 3、感受中生成的新知： 在抱一抱你的伴侣估量体重的玩耍中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好伴侣合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小伴侣，此时此刻想说些什么？有小伴侣从平安的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生担忧全的隐患，渗透了人文精神；又有些小伴侣说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。 整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的.生长点。 二、以“体验学习”为主，变革同学学习方式。 1、体验于建立表象时： 通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经受，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估量老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。 2、体验于方法引出时： 在抱一抱你的伴侣，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小伴侣，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。 吨的熟识教学反思10 克、千克、吨的熟识本单元教学目标：感受并熟识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；把握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算；培育同学观看力气、估算力气及解决生活中简洁问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对同学做了个调查，发觉他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三班级的同学而言是特殊抽象的学问，它不像长度单位那样直观、具体，所以同学们必需亲身经受之后才能理性的把握这部分学问，这就需要让同学经过多方位的体验才行。 家长要乐观协作。让家长带同学一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，同学感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平常生活中已经习惯的叫法，精确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。 留意过程体验。课前我就让同学预备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让同学列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让同学们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过同学自己说体重，然后相互抱一抱来感受千克。在同学总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让同学进一步猜想：1吨有多重？由于吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让同学充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。同学借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。 不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成同学有些倦怠；在同学练习时优等生消逝空挡；要加强语言，字等基本功的训练。 吨的熟识教学反思11 教学之前，同学已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟识，同学对的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨毕竟有多重，同学并没有感性的熟识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们依据这样的模式去教学，同学虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些同学熟知的生活实例，给同学确定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。 基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。 环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让同学在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成这样，要是50桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”同学纷纷表示，50桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在同学沟通的同时，我板书着：一桶 50桶（*）千克。在同学回答的基础上，总结出就是1吨。 环节二：在同学中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。同学的乐观性很高，有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢快。再问他们多少个的同学是，也就是（*）吨时，同学很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估量多少个××的重量是一吨。 教学完后，我留意到这两个环节上同学的心情高涨，留意力比较集中。这说明，同学特殊宠爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性熟识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的同学没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复之感，很难说同学的体验有多明显。我想，环节一假如改为用的色拉油（重），多预备几瓶这样的色拉油，让同学两手拎一拎，看看各种同学拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。 吨的熟识教学反思12 教学片段： 感受一吨的重量。 师：我班大胖子小明体重50千克，请几个同学上来包一下小明。你认为重吗？ 生：很重，不重，抱不起。 师：计算一下，20个像小明重的同学共几千克？ 生：1000千克。 板书：1吨=1000千克。 师：我们三班级按平均每人28千克计算，你估量一下多少个三班级的同学约一吨？ 1、有算出全班总重量再加上几个人的重量来估算的。 2、有按本组平均体重，再除1000，得出人数36人。 3、有的先算出本组的体重得出了36人。 师：大家估算：“像老师这样的大人，几个大人约重1吨？（同学特殊机智，老师话音刚落，立即问？） 生：老师，你告知我们，你的体重有多重？ 师：我的体重63千克。 生：计算后答：“16人1吨。” 师：25个像老师这样的人体重共有几千克呢？ 生：63×25=1575千克。 师：合几吨几千克？ 生：1575千克=1吨575千克。 教学反思： 1吨的重量是特殊抽象的。如何让同学精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。同学刚开头体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使同学体验1吨的重量，连续让他们充分体验，最终达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。 课堂是学习的平台，也是同学呈现的平台，在教学中，同学将课堂变成呈现自己风采的"舞台。老师在教给同学学问的同时，更重要的是给同学带来学习的欢快。 吨的熟识教学反思13 吨这个概念是比较抽象的，虽然同学在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，同学头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让同学亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例关怀同学建立一吨的概念。如通过让同学看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个学校生的体重25千克，40个这样的同学共重多少千克？”在同学得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的同学的体重相当于我们班的全部同学的"体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？ 同学在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系同学的生活实际，让同学说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让同学再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给同学留下充分活动、感知、体验的时间，同学的感悟还不够深刻，再加上同学缺乏生活体验，作业中消逝了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。 吨的熟识教学反思14 本节课是通过同学喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的"引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发同学的学习爱好。 针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也熟识到了其中存在的许多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，同学对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给同学的练习时间太少，没有准时的巩固学问，导致同学学问把握不结实，等等。总而言之，在整个教学过程中还有很多方面应当加强。 其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻老师还应当加强以下几方面 1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。 2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给同学。 3.评价方式要多样化，以激励评价为主。 4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。 课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学力气。 吨的熟识教学反思15 “吨的熟识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三班级同学，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特殊大的质量单位，远离同学的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在同学眼前，从而拉近1吨与同学之间的距离，是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。 数学来源于生活，又应用于生活，新课标下的数学特殊强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应当从同学生疏的生活阅历和已有的学问除法，使数学贴近同同学活，变得好玩、生动、简洁感受，从这一要求动身，我在设计时充分考虑到同学的生活实际，从同学喜闻乐见的卡通故事引起同学的留意力，激发同学的学习爱好，然后围绕能否同时过桥顺当引出课题吨的熟识。在同学把握了吨与千克之间的关系后再让同学去解决如何过桥的问题，鼓舞同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法。 在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了同学的乐观性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的"铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导同学去思考多少个25千克重的同学的重量才是1吨?在这同学对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导同学得出答案。在教学过程中，我就没有预想到同学对这个学问点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到同学可能消逝的问题，并用同学的思维去想问题，也就是要备同学。 为了加强同学对1吨的概念的熟识，接下来设计了两个练习题。紧接着就是体验生活中的数学，让同学先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让同学充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在让同学形象观看了图片之后，让同学总结一下以吨为单位的物体的特点，提高同学总结概括的力气。 在黄老师的指导下，我在运用新知的环节中加入了一个同学生疏的生活情景，帮小明的数学日记改错，让同学在欢快中运用新知，也渗透诞生活中处处有数学。最终布置同学们回去调查一下自己家里的家庭用水，并教育同学要节约用水。 在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理支配各个环节的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了同学的学习爱好，加深了同学的体验，并让同学在欢快轻松的学习环境下猎取新学问。在教学中用多媒体关心教学，使课堂效率更高;并在教学过程中有育人的意识，让同学懂得敬重别人(在背同学这一环节中，由于很多同学想体验，但是由于时间关系不行能让全部同学都体验，因此只能让同学们下课在自己体验，但强调确定要征得同学的同意才行)。但是也存在很多不足，整节课的语言太平淡了，没有抑扬顿挫，讲故事讲得不够生动;讲解重点的时候没有放慢速度并把重点工整板书出来，有些地方讲得太快了没有考虑到同学的接受力气;板书设计不够规范;作业没有分层布置，不能体现因材施教的原则等等。既然发觉了自己的不足，以后就知道自己应当往哪个方向去努力，信任在以后的教学中不断地吸取教训，不断地学习，我会做的越来越好的。23