《真分数和假分数》教学反思.docx

真分数和假分数教学反思真分数和假分数教学反思1 昨天，市教研室来我校调研，有幸请张平老师教育了一节数学课：真分数和假分数。听了张平老师的点评，有如下启示： 同学在前一阶段所熟识的分数都是分子比分母小的分数，而且这些分数表示的都是一个数量中的一部分和这个数量的关系。本节课上，同学需要熟识分子与分母相等及分子比分母大的分数，以及真分数和假分数的.概念。教材上的例2是利用同学对分数意义和分数单位的已有熟识，通过涂色，先后引出对44和54的熟识。教学时，我依据教材的编写意图，按部就班的引导同学熟识。出示了分数“54”后，我问同学：“这里把什么看作了单位1？”同学全都认为是“把两个圆看作单位1”。其实，这样的回答是我在设计教学时就已经预料到的，于是我开头引导：假如是把两个圆看作单位“1”，一共平均分成了几份？取了几份？用分数表示是多少？58和54一样吗？再想想应当把什么看作单位“1”？同学：“两个圆！”尽管前面有例题的明示“把一个圆看作单位1”，尽管我作了引导，可同学还是坚持他们的想法。无奈，我只得重新再引导一遍。 课后，张平老师的方法给了我启发：在让同学涂色表示54时，先只出示一个圆让同学说单位“1”、涂色，同学确定会说不够，由此再出示其次个圆，即再出示一个单位“1”，合起来是两个单位“1”，两个圆是两个单位“1”，而不是一个单位“1”。有了这样的铺垫引导，同学就有了深刻的理解。 另外，张平老师还提到一节课练习的设计要设计好，要留意层次等。听了张平老师的点评及建议，我深深体会到，每节课前，都要认真钻研教材，要细心设计好每一个教学细节，正所谓：细节准备成败。在确定程度上，课堂是由许多个细节组成的。细节是一种长期潜心的预备，细节是可以挖掘、预设的，我们老师要擅长把握课堂教学中的每一个细节，从小事入手，以小见大，进而制造出有效、精彩的课堂。 真分数和假分数教学反思2 真分数和假分数是在同学已经学习了分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，同学才能比较全面地理解分数的概念，所以教学中我紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使同学从直观上理解了真分数与假分数的意义，这样同学概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。 本节课接受了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点： 1.将课堂还给同学，让课堂焕发诞生命的活力。 在整个过程设计中，我努力营造同学独立、主动的学习“时间”和“空间”，使同学成为课堂教学过程重要的参与者和制造者，引导同学去探究，自己去发觉，使同学对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得了最佳效果。 2.通过自主探究与争论，同学的力气得以提升 教学中让同学在观看、比较、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。同学经受这一过程后，自学力气得到培育，提升了思维水平，提高抽象概括力气。从自学检测反馈来说，同学能正确辨别真分数和假分数，从而达到了这节课的学习目标。 3.关注学困生，提高了课堂教学效果。纵观整个的教学过程，感觉最大的"收获还是对教材努力钻研之后，对教学内容概念本质的理解即对分数意义的挖掘，尽管同学对于新知的名称并不生疏，那么老师备课的过程则要对教学内容前后体系进行连贯的思考，由于分数的意义是同学对后续学问的认知起点。今后的教学中我要做好深挖教材把握本质，为后续学问做铺垫的备课工作。 真分数和假分数教学反思3 “真分数和假分数”这节课是在学习了分数的意义后学习的内容，这节课看似没有太多的内容，但是假如认真深挖教材，要讲的东西却很多。本节课教学时，我借鉴了教研室的数学专家张红娜老师的教学方法，借助同学的学问基础和同学的动手操作，辨析概念，把握概念。 强调数形结合，关怀同学建构概念，这是本节课的主要特点。我很清楚的记得张老师是先让同学用圆片来表示不同的分数，这样做我认为既可以联系旧知，又可以让同学在用圆片表示分数的过程中充分感知分数的大小。先让同学用一张圆片分别表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，这几个分数同学都能在一张圆片纸上轻松表示出来。然后提出新的问题，假如要表示出四分之五，应当怎样表示？在前边表示分数的基础上，同学通过争辩发觉了两种方法：即用四分之四加上四分之一的两个圆片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的两张圆片也可以表示出四分之五。接着又让同学分别表示出四分之七，四分之九等分数。在同学通过动手感知分数后，让同学对这些分数进行分类，由于在做分数的时候同学已经有了基础，所以同学很简洁就说出了分数可以依据比1大或者是比1小进行分类，到这时就水到渠成了，再做以总结，就顺理成章的引出了真分数和假分数。 还清楚的记得张老师在讲完这节课后说过这样一句话：学数学就是为了用数学，我从听这节课，又依据这个思路和方法上课后，我感觉到数学的确是这样的。同时我也感觉到，任何一节课，我们只要结合同学已有的学问基础，结合同学的认知特点，站在同学立场上认真钻研教材，教学效果就会更好。教学真的需要我们用心去钻研，去思考。 真分数和假分数教学反思4 课前预习，全部同学都能依据真、假分数的概念及其特点对分数正确进行分类。但请同学用假分数表示图中的涂色部分或在数据上表示带分数则比较困难。 针对这一现状，我对例2的教案进行了改动。在教具方面，原先预备用挂图教学，但考虑到挂图一次性呈现全部图案，不便于同学感受到一个圆是单位“1”，最终改为用自制圆片作教具逐一呈现。在教学设计方面，原先预备一开头就完全放手，让同学独立尝试用分数表示图中的涂色部分。现在，同学是在我的引导下，逐步完成三个假分数的学习。特别是其次幅图，针对同学的困惑“为什么这幅图不能用7/8来表示”质疑，使其明确单位“1”，并且把握假分数7/4的含义。从第三幅图同学独立完成状况来看，这样的改动是成功的。 做一做第2题也是练习中的难点，需要老师辅导同学完成。在这里，我是这样指导的：我们把从0到1的线段长度看作单位“1”，请大家仔细观看把单位“1”平均分成了几份？ 请大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直线上表示出来。 指名板书，集体订正时问“为什么13/6在直线的这个点？”1/3表示什么意思？假如把单位“1”平均分成3份，1份是多长呢？你是怎样知道的？ 请同学们将1/3、3/3、5/3在直线上表示出来。 为什么3/3和6/6在同一个点上？ 问：请大家观看表示真分数的点和表示假分数的点分别在直线的哪一段上？ 师：我们将分数与1进行比较共分为两类。一类是真分数，真分数都小于1。另一类是假分数，假分数等于1或者大于1。 这样分层练习，由易（分母是6的分数）到难（分母是3的分数），最终通过观看对比，对分数进行分类，形成正确的认知编码。 同学质疑：最小的真分数为什么是1/N，而不是0/N？ 整数可以看成是特殊的分数，分母是1的分数和分子是0分数，是一种特殊的分数，它与我们课本上所定义的分数（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数）是不一样的。这两类特殊的分数是不能用课本上所说的分数的意义去解释的，它是靠分数的补充定义来说明的。有些老师认为0/12不是分数，是由于他们不了解分数的.补充定义。再者，依据分数与除法的关系也可以说明0/12是分数。学校数学第十册第91页说：“分数与除法的关系可以表示成下面的形式：被除数÷除数 =被除数 / 除数在整数除法中，除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用 a 表示被除数，b 表示除数，就是 a ÷ b = a / b (b0) 。”由此我们不难看出：在整数除法中，被除数可以为0，这时表示成分数就是分子是0的分数，例如：0÷12 = 0/12，所以0/12是分数。其次：0/12是什么分数？上海教育出版社出版的学校数学老师手册第90页说：“在分数的原始定义中，没有包含分子为0的状况，但依据分数与除法的关系，可类推出 0÷ a = 0 / a （ a0），所以补充规定：0/a = 0 ( a0) ，并称之为零分数。在学校里，对零分数一般不作特地介绍，它在分数减法运算中自然消逝。”由此我们可以知道：分子是0的分数（比如0/12）是一种特殊的分数，它们叫作零分数，这种分数一般不独立消逝，多消逝在分数减法计算的过程中。 真分数和假分数教学反思5 同学在三班级已有了初步熟识分数的阅历基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，熟识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要同学打破原有的认知结构。但又因真分数在同学心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，同学并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导同学“经受”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探究过程显得尤为重要。这一课的教学是在同学学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等学问的基础上进行的。 分数教学有两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位。同学在理解的基础上把握了这两个概念，学习分数就可以举一反三。因此在教学真分数和假分数时，我紧紧抓住每个分数的意义，使同学从分数意义上理解和把握新课的内容。在教学过程中，我首先通过复习分数的意义，每个真分数的意义，为同学学习真分数、假分数和带分数奠定基础。在出示假分数时先回答分数的分数单位及有几个这样的分数分数单位等内容，使假分数的意义的难点建立在已有学问的基础上，并设计了从33到由同学自己用图表示4个13，同学对假分数的意义就很自然地理解了。 这一环节的设计，是我在经过两次失败的教学后认真反思自己的教学设计及行为，认真解读教材，认真的从同学的角度动身去思考改进的。 第一次我是这样设计的，我课前预设到同学在表示84时会消逝问题，课上同学有说是88的有说是44的还有说是2的等等，而我简洁的把它定位到是44+44得来的。接下来的内容同学虽然很顺当的沿袭了刚才的模式，但对于假分数的意义并没有真正的理解。 有了第一次的阅历，我觉得这里出问题是同学对单位“1”理解的不正确，于是做了如下调整。针对单位“1”的不同做了对比，结果是使同学更加混乱。 经过两次的失败我深深地熟识到同学对分数的理解根本在于两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位。同学在理解的基础上把握了这两个概念，才能更清晰地去熟识假分数和带分数。全部才有了今日这节课上从分析13的分数单位及个数过渡到同学自己用图来表示43，同学理解63、115更是水到渠成。在这里我并没有用课件直接给出43的图形而是让同学自己用图来表示，利用同同学成的资源为讲授的内容使内容更真实，更便于同学理解，也更具多样性。 在练习的使用和反馈上我想怎样才能更加有实效，于是我把推断和写分数印成片子发给同学，推断题要求同学推断并改正，在同学使用中发觉同学修改形式很多，于是我细心选择了典型的让他们来展台呈现，并向同学渗透了数学方法的简洁性、针对性。这样同学不仅进行了练习，深化了对学问的理解，同时还对同学进行了数学思想的渗透，最大化的发挥了这个教学环节的效用。 在假分数的教学上，我考虑要充分发挥老师主导和同学主体的作用，通过把5个圆片平均分给4个同学，用提问的方式启发同学思考怎样分，让同学合作探究实际分，从不同的结果中提炼出假分数和带分数，并自然的理解了假分数和带分数的关系，理解了带分数的意义是一个整数和一个真分数合成的数，也为后面的试一试找到了学问根源。 本节课自始自终都使同学在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、自育与他育的相互补充中，充分感受与体验学问的发生和进展过程，促进同学的全面进展。 真分数和假分数教学反思6 真分数和假分数是在同学已经学过分数的意义和分数单位的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，同学才能比较全面的理解分数的概念。 本课许老师主要接受自主探究和合作沟通的教学方法，为同学供应充分沟通的时间，让同学在观看、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟识的进展过程。在教学真分数和假分数时，许老师先让同学用一张纸折分数，涂色，再次通过观看图形的涂色部分，接受自主探究、合作沟通的方法，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的.合理性、科学性。 在教学中，老师为同学供应充分的探究与交的意义理解假分数与真分数的内在联系，然后让同学从观看涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师再引导同学，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是同学精确地理解概念，结实地把握概念，正确地运用概念。同时同学通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力气，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。 从同学练习反馈来说，同学对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。 真分数和假分数教学反思7 上周教学了第四单元的二课时真分数和假分数。这节课是一堂概念教学课，主要任务是让同学明确真分数、假分数的概念及将分数分为这两大类的分类标准是什么，初步了解分类标准在分类活动中起着特别重要的作用。 所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使同学从直观上清晰地熟识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样同学概括真、假分数的"概念和特征即为水到渠成。 整节课的内容相对来说还是比较简洁的，同学把握起来也比较轻松。在课后的作业里有一个这样的题目：请你用自己的话来理解分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫假分数。 有个同学写了一句很有意思的答案：我觉得分子不应当比分母大，由于妈妈总比儿子大。我忍俊不禁，随即在其次天的课上对此答案随性发挥。 联想到在教学分数各部分名称时说到分数线下面的是分母,做为母亲他高高的托着自己的孩子-分子,所以分子在上,分母在下。由于孩子的年龄都要比母亲小,所以分子小于分母是符合实际状况的,那么这样的分数我们叫做真分数,而假如孩子和母亲一样大,或大于母亲了,那么这种状况就不符合实际,这样的分数就叫做假分数。说到这里孩子们都笑了,我知道他们从心里真正领悟了! 真分数和假分数教学反思8 真分数和假分数是在概括了分数意义的基础上进行教学的，让同学经受真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的熟识。 既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的.，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲热的关系。教材支配的例题也是利用同学对分数意义和分数单位的已有熟识，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的熟识。再利用对假分数的初步熟识，通过在图形里涂色表示2/5、10/5和13/5，进一步丰富对假分数的熟识。最终在此基础上，引导同学对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。 涂色是熟识真分数假分数重要直观手段。学校生的认知往往建立在直观之上的，涂色同学的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。 分数单位是熟识真分数假分数的重要锲子。教材要求同学先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求同学用分数表示几分之几。对假分数的初步熟识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4,5/4有5个1/4。 分类是形成真分数假分数的重要环节。在同学初步熟识真分数假分数的基础上，引导同学对比较上面的每个分数分子和分母的大小进行分类，从而形成真分数和假分数的含义，老师依据板书1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4， 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,，10/5,，关怀同学明确真分数假分数的含义。 我认为，熟识真分数假分数有上面比较重要的三个点，至于丰富真分数假分数的内涵需要练习来实现！ 真分数和假分数教学反思9 本节课要通过真分数，假分数的熟识，使同学能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使同学从直观上清晰地熟识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样同学概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在同学把握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让同学争辩出假分数化整数的方法及算理。 新课教学分两部分。 第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让同学通过观看、比较、争辩、熟识分子和分母大小关系的三种状况，了解真分数，假分数概念；引导同学比较分数值与1的大小关系，熟识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让同学熟识真分数、假分数与1的关系，把握它们的分界点是1。 其次部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让同学通过观看熟识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和把握假分数化整数的方法。 本节课中，真分数与假分数的概念犹为重要，概念教学切忌死记硬背、生搬硬套，我创设这样一种动手操作的"情境，把分数意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，同时也为真假分数的概念埋下伏笔，将特别有利于同学的自主学习。自主探究学习源于同学的需要。同学心中装满问题，他们急于想知道为什么，建立在同学具有内在学习动机基础上的“想学”。我在教的过程中，留意培育同学“想学”这种意识，创设了问题情境，使同学处在想知而又不知的这种冲突心理中，正所谓“不愤不发，不启不悱”、“思源于疑”。 小组合作学习的一个功效就是能弥补老师难以面对有差异众多同学教学的不足，通过同学与同学的相互沟通、相互关怀，真正实现每一个同学都得到进展的目标。所以在小组合作前，每个同学的独立思考相当重要，赐予确定的时间进行充分的思考，然后在组内沟通，这样才能保证合作的实效性。 真分数和假分数教学反思10 真分数和假分数是在同学已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，课上充分发挥同学的主体作用，让同学在课前预习的基础上合作探究，引导同学在已经把握的分数概念的基础上，通过观看、比较、抽象、概括，从特殊到一般，理解并把握真分数、假分数的概念，自己得出推断和结论。 既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲热的关系。教材支配的例题也是利用同学对分数意义和分数单位的已有熟识，通过在图形里涂色，引出对3/4、5/4的熟识。再利用对假分数的初步熟识，通过在图形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4进一步丰富对假分数的熟识。最终在此基础上，引导同学对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。 涂色是熟识真分数假分数重要直观手段。学校生的认知往往建立在直观之上的，涂色同学的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。 分数单位是熟识真分数假分数的"重要点。教材要求同学先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求同学用分数表示几分之几。对假分数的初步熟识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4，3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4，4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4，5/4有5个1/4。 分类是形成真分数假分数的重要环节。在同学初步熟识真分数假分数的基础上，引导同学对比较上面的每个分数分子和分母的大小进行分类，从而形成真分数和假分数的含义。 课后反思自己的课堂照旧存在很多的不足： 1教学力气还需提高 虽然我能准时给同学订正错误，但还是显得有些急躁，没有让同学精确用数学语言表达，忽视了同学表达力气的培育。 2自学指导争取做到精、简、细 本节课的自学指导虽然体现了自学方法、自学时间、自学内容，但感觉容量太大，问题过多，设计不够精细，同学在自学中简洁忽视个别问题，而书中小精灵提的问题没有在指导中体现出来，造成同学对真分数和假分数的特征没有真正理解，只能照着书回答。 3.应变力气和调控力气还需提高。 真分数和假分数教学反思11 一、说设计理念 1、以同学进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注同学学习动机，爱好等情感态度。 2、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。 3、致力于转变同学的学习方式，关注过程，把学习的权力和时空留给同学，通过观看、操作、猜想、思考、争辩等多种活动，让同学亲历概念的形成过程，主动猎取学问。 二、说教材 1、教学内容： 真分数和假分数一课是五班级下册第四单元的内容。这部分内容的学习是在学习了分数的意义，然后以对分数、分数单位的生疏为基础上进行教学的，教材在讲解这一学问点时，应留意分数与“1”的关系，这样既关怀同学理解真假分数的概念，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析： 同学在三班级已经初步熟识了分数，知道各个部分的名称，会读、写简洁的分数，前一段又学习了分数的意义，生疏了单位“1”、分数单位等概念，为学习本节课学问打下了基础。另外本课的概念比较抽象，同学的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺当开展教学是特别必要的。 3、依据教材的内容，同学的年龄、心理特点、学情以及基础教育课程提出的三维目标，我确立了本节课的教学目的： （1）结合具体情境，经受假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。 （2）能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。 （3）寻求探究解决问题的方法，体验数学与日常生活的"亲热联系。 教学重点：结合具体情境，经受假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义及关系。 教学难点：动手操作理解分饼的方法及观看发觉分数的特点。 三、说教法与学法 1、分数的产生过程及实际含义的熟识，要体现从直观到抽象的思维过程。本节课接受小组合作学习的形式，充分让同学观看、发觉、比较的方法相结合，体现以老师为主导和同学在学习过程中的主体地位。 2、同学在和谐的学习气氛中自主探究，通过动手操作、动脑思考、动口表达，学会观看发觉、比较分类，更好地学会学问与力气。 四、说教学过程 本节课力求从同学的实际、爱好动身，能结合具体情境，在多种活动沟通中，经受真分数、假分数和带分数的认知产生的过程，从中理解“真分数、假分数和带分数”的意义；培育同学动手操作、观看、概括等学习数学的力气；整节课林老师能围绕情境激趣、谈话导入，操作探究新知，回顾总结，实际应用等几个教学环节开放教学。 具体分析如下： 一、留意同学学习爱好的培育。 爱好是同学最好的老师，同学只有对数学感爱好，才能乐学、好学、会学；如，课前老师播放了西游记动画片，并让同学一起唱主题歌，缓解了同学紧急的心态，创设一个和谐的学习氛围；通过关怀唐僧师徒四人解决分饼的问题，同时在教学中留意成功的体验，经常激励、鼓舞同学，如“不错、真棒、很好、感谢你”等，使同学从中体验学习数学的成功之处，激发了同学的学习爱好和求知欲望。 二、落实“以生为主体，以师为主导”，给同学供应制造的空间。 在课堂教学中“导”与“学”的关系尤为重要，老师的“导”的终极目标为了同学的“学”，在这里老师通过同学合作学习、自我演示等过程为同学创设一个对话的舞台，让同学共同共享阅历，这一点新课程提倡“课堂应赐予同学选择与自由的空间”精神与之相适当。同时老师在引导同学质疑、提出问题，让同学有充分的思考时间，这样就把学习的主动权交给同学；因此，课堂上同学就能提出象4/4是什么分数的问题？为课堂供应了一个很好的学习资源，老师也能准时捕获信息。这样的教学更富于同学的制造空间，培育了同学的制造精神和制造力气。 三、操作感知，建立概念。 在操作中感知，在操作中学习是新课程的重要教学理念。在教学中老师留意同学的操作，建立表象，理解意义、概念。本课老师能让同学动手操作熟识分数外，每次的操作都具有确定的意义。操作一、让同学把1张饼平均分给4人，每人分得多少？使同学巩固了平均分和感知分法。操作二、把3张饼平均分给4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份数一样结果也相同，即3个1/4张和3张的1/4都是3/4张。学问的迁移，让同学在把9张饼平均分给4人，每人分得多少张时得到分数9/4和2又1/4。在同学对这些分数有了全面了解、熟识后，通过同学观看、比较、概括从中产生了真分数、假分数、带分数；并理解其意义。这样的教学培育了同学的认知数学的规律和概括力气。 四、亲热联系生活实际，培育同学应用数学的力气。 从设计的练习，一方面、对本节课的重点学问进行巩固总结。另一方面、从让同学解决分面包、分苹果的问题，提升同学应用数学学问解决生活中的问题，数学源于生活再回归生活；让同学体验数学在生活中无处不在。 真分数和假分数教学反思12 本节课的设计，是从同学已有的阅历和学问背景动身，供应给同学自主探究的机会，让他们经受学问形成的过程，真正理解和把握了数学的学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了同学的进展。 在整个教学过程中，我充分体现了以同学为本的教学理念，在同学获得新学问的过程中，大胆放手，引导同学自主探究，突出学问的形成过程，使同学对新学问沿着理解、把握、娴熟的过程不断前进，从而获得最佳教学效果。 真分数和假分数的概念很重要，但概念的数学不能给同学死记硬背，老师假如创设一种动手操作的.情境，把分数的意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，既为真假分数的概念的理解埋下伏笔，也对同学的自主学习特别有利。 真分数和假分数教学反思13 这节课是一节概念课，是在同学初步建立了分数的概念之后，引导同学利用对分数意义和分数单位的熟识，通过同学生疏的涂色表示分数的活动，运用类比推理得到四分之四、四分之五这样的假分数，并通过例3的教学进一步丰富同学对假分数的感知。然后通过说理和争辩，关怀同学正确理解真分数和假分数的意义。 在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些同学认为涂色部分应当用八分之七来表示，这时我让不同见解的"同学充分发表自己的看法，并通过争辩明确图中是把一个长方形看作单位1,把单位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7个四分之一，是四分之七，这样既有利于同学主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培育同学思维的深刻性，进展数学思考。 真分数和假分数教学反思14 真分数和假分数是一节概念课，是继三班级分数的初步熟识后的一节关于分数学问的延长课。在学习了分数的意义后，同学明确了分数就是“表示把单位1平均分成若干份表示其中的一份或几份”。真分数和假分数虽然在分数的意义上是全都的，但是假分数在意义的理解上却是对原来分数意义的一次飞跃。假分数的意义理解在本节课上应当是一个难点，相对于以前真分数的意义同学根深蒂固，但假分数表示什么？在单位1不够取得时候怎么理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义？所以，这节课既是分数意义的延长，又是对原来分数理解的一次补充。 在教学过程中，我首先通过让同学叙述自己表示出的分数的意义，回答分数的分数单位及有几个这样的分数单位等内容，为同学学习真分数和假分数奠定了基础。 其次充分发挥老师主导和同学主体的作用。用提问的方式启发同学思考，让同学进行合作探究；然后依据真分数和假分数的分类，引导同学在已经把握的分数概念的基础上，通过观看、比较、抽象、概括，从特殊到一般，理解并把握真分数、假分数的概念。 最终通过观看数轴上各点所表示的"分数，引导同学将真分数和假分数与1作比较，使同学直观清晰地熟识到真分数小于1、假分数等于或大于1的特征，进一步理解了真分数和假分数之间的联系和区分。 圆满的是时间把握的不够好，拖堂了，我想主要是这样几个方面的缘由： 1、一开头，提问分数的意义处就冷场了，主要是昨天没有上课，是前天学的内容，同学遗忘了。 2、在教学5个的地方，引导同学经受了这个过程，拓展的比较多，花的时间也比较多。 3、在数轴上表示分数，把真分数、假分数与1比较的时候，由于同学的基础及对分数意义的理解还不够扎实，所花的时间也比较多。 还可能在设计、语言、课堂处理方面还存在确定的问题，请老师们多提宝贵看法！ 真分数和假分数教学反思15 真分数和假分数是在同学已经学习了分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，同学才能比较全面地理解分数的概念，所以教学中我紧扣住数形结合的思想，使同学从直观上理解了真分数与假分数的意义，这样同学概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。 一、本节课接受了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点： 1.将课堂还给同学，让课堂焕发诞生命的活力。 在整个过程设计中，我努力营造同学独立、主动的学习“时间”和“空间”，使同学成为课堂教学过程重要的参与者和制造者，引导同学去探究，自己去发觉，使同学对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得了最佳效果。 2.通过自主探究与争论，同学的力气得以提升 教学中让同学在观看、比较、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。同学经受这一过程后，自学力气得到培育，提升了思维水平，提高抽象概括力气，同学能正确辨别真分数和假分数，从而达到了这节课的学习目标。 3.关注学困生，提高了课堂教学效果。 二、存在的不足： 1教学力气还需提高 2.应变力气和调控力气还需提高。23