《小猴子下山》教学设计（优秀5篇）.docx

小猴子下山教学设计（优秀5篇）小猴子下山教学设计 篇一 教学目标 1、借助插图，图文对照，读懂故事内容，并能结合插图、板书等讲述故事。了解并积累“又（ ）又（ ）”形式的词语。 2、利用动作演示等方法正确理解“掰、摘、扛、捧、抱、扔”等动词并学会运用。 3、能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，明白做事情要目标明确，有始有终，不能三心二意。 教学重点 了解表示动作的词的不同含义，并学习运用。 教学难点 在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”做出推断。 教法 提问法、借助图片、谈话法。 学法 图文对照、朗读法、表演法、积累运用。 教具 课文插图、制作ppt 媒体应用 智能黑板 教学过程 一、复习导入。（用时：5分钟） 认读词语，要求读准字音： 猴子、结满、掰开、扛起、扔掉、捧起、蹦跳、采摘、追跑 设计意图：复习旧知，为新课学习打下基础，拼音仍是一年级语文学习的重点，读准字音，特别是正确区分前鼻音与后鼻音是学生朗读上的易错点。： 二、沿路线学习，悟故事道理。（用时：25分钟） 1、指名分自然段朗读课文，思考：小猴子下山来，它先后走过了哪些地方？ （1）学生认真倾听，用笔勾画相应的信息点。 （2）指名汇报，生把图片按小猴子下山的先后顺序放进路线图里。 设计意图：重视学生的朗读，找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读能力。： 2、分段播放课文视频（第一段），自由思考：来到玉米地里，小猴子看见了什么？做了什么？ （媒体应用：课件出示：他看见玉米又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。 播放视频（第一段），便于学生形象直观地读懂课文内容；红色显示“又大又多”“掰”“扛”、） （1）、随机学习：掰、扛，引导学生用自己的动作表示这两个动词。 （2）、课文中还有一些像“掰、扛”这样一些描写小猴子动作的词，你能找出它们吗？ （3）、学生根据偏旁对这几个字进行分类，课件出示不同动作的插图和课后习题第三题，学生读一读，演一演，师引导学生看着图画选几个词语各说一句话。 （媒体应用：对应的符号通过动作设计在不同时段对应出现动作与对应的字，便于学生直观感受不同动作的含义。） 设计意图：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字和思维发展等方面的影响，了解表示动作的词的不同含义并学习运用是本课学习的重点，根据学生年龄特点，读做结合，将抽象的词义化为具体可感的动作，促使学生动口、动手、动脑，加深对这些词的准确理解。： 3、辅助贴图练说： 小猴子下山，先来到了一（ ）玉米地，再走到一（ ）桃树下，接着走过一（ ）西瓜地，最后看见了一（ ）小兔子。 （多媒体应用：“动作设计”随学生的回答按顺序进行显示） 设计意图：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，既对课文内容有了初步的感知，又同时练习了“量词”的使用。： 4、合作学习，逐层深入。 （1）播放第二、三、四自然段的视频，学生观看。 （2）齐读最后一个自然段，说一说小猴子最后带了什么回家？ 设计意图：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。： 5、结合课文插图，借助“小猴子来到什么地方？看到什么？心情怎么样？做了什么？”学习讲故事。 6、说说“为什么小猴子最后两手空空回了家？” 设计意图：培养学生根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点，在发展语言能力的同时，又能发展思维能力。： 三、拓展延伸，总结全文。（用时：10分钟） 1、口语训练。 小猴子，我想对你说 2、谈谈自己的收获：提示：明白了什么道理？积累了哪些词语？ 3、师小结： 每个人在成长的过程中总会犯些错，做些傻事。我们千万不能像小猴子这样做事三心二意，应该一心一意才能把事情做好。 设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，培养学生的口语表达能力，检查学生对课堂所学知识的掌握。： 导入： 篇二 同学们你们喜欢小猴子吗？那你们知道小猴子住在什么地方吗？ 老师来告诉你们小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后发生了什么事呢？你们想听吗？好这节课，我们就来学习第课小猴子下山。 教学重难点 篇三 能正确朗读故事，并能结合插图、板书等讲述故事。并能从中得到启示 小猴子下山教学设计 篇四 (上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下) 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字(老师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。) 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。) 分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得牢固) 根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好？ 生：(学生齐声回答)好！ (教师板书课题) (老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。) 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ (学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。) 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。 (老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上) 师：玉米结得怎么样？ 生：(齐答)玉米结得又大又多。 (老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。) 师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。 (老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。) 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。) 生：(念题)小猴子到了什么地方？看见了什么？怎么想的？怎么做的？ (学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。) 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 (老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。) 师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？ (小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？(老师用教杆反映着四张图画) 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。) 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 (老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？(学生争着发言) 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农民伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 (老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形) 一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小 学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 (老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习) 师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 (同学们举手发言，填词) (又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子 (又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子 (为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。) (火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士 (绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友 (温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。 (学生做完练习，铃声响了，下课。) 从小、求实、创新 小猴子下山课堂教学评析 本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。 仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。 对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行？把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。 从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。 识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的。阅读能力。 小猴子下山优秀教学设计 篇五 乐山市实验小学刘琼芳 一、激趣入课。 1、同学们，喜欢小猴子吗？ 2、你在什么地方看到过小猴子？它们给你留下了什么样的印象？ 3、小猴子的家常常安在山上的树林里，可是，时间一长啊，小猴子就觉得树上的野果吃腻了，山上也不好玩了，它想下山去好好玩玩，顺便找点好吃的东西。 4、齐读课题： （1）老师非常想知道课文写的是谁，怎么读？ （2）老师非常想知道课文写的是小猴子干什么，怎么读？ （3）再来一次，读出你独特的感受吧。 5、看到课题，你最想知道什么？ 注意：每个小朋友只能提一个你最想知道的。问题。想想，你最想问什么？想好再问。 6、归纳问题并简单板书。（为什么要下山？到了哪些地方？干了些什么？结果怎样？） 二、看图练说。 1、单幅图观察。 我会看一幅图一幅图地出示：要求： A、小猴子来到了什么地方？（猜一猜：之前小猴子还到过哪里？） B、用一句话说说图上的小猴子在干什么？ C、我会说看图说词比赛：图上的内容真丰富，仔细观察图画，你能照这样说出多少个漂亮的词儿来？ 出示：又又的（什么）（什么样）的（什么） 2、把四幅图连起来观察：你又看出了些什么？（比比谁最聪明。） （1）小猴子开始很高兴的样子，最后垂头丧气的。 （2）今天天气真好！蓝蓝的天空飘着朵朵白云，小猴子心情一定很好。 （2）小猴子空着手下山，最后仍然空着手回去。 三、阅读课文。 这么有趣的故事，作者叔叔是怎么写的呢？ 1、自由读文，读准字音，读通句子。 2、抽读自然段，评选段落朗读擂主。 3、阅读第一自然段： （1）问一问：根据老师的提问读出段中的句子；注意老师都提 了哪些问题。 （小猴子来到了什么地方？看到了什么？心情怎样？它是怎么做的？） （2）议一议：小猴子看到又大又多的玉米，会怎么想？会怎么说？ （3）读一读：又大又多非常掰扛板书 （4）演一演：表演读。（重点：动作夸张掰扛） （5）总结四步读书法。 4、阅读第二自然段： （1）谁来做小老师，学着老师问一问？ （2）小猴子看到又大又红的桃子，又会怎么想？会怎么说？ （3）哪个朗读大王可以为大家读一读？ （4）小演员上台演一演。 5、同桌自由选学三四自然段。 （1）同方商量选学哪段。 （2）按照问一问议一议读一读演一演的方法学 习选定的段落。（一问一读共议一起读一读一演。） （3）迅速导读两段。补充板书。 6、共同学习第五自然段。 （1）齐读：你知道了什么？你有什么问题要问？ （2）讨论：小猴子下山来，看到了那么多好东西，为什么最 后却是空着手回家呢？ （3）练习用板书说话： （小猴子下山来，它先，它又接着它，然后它，最后，。） （4）拓展： A、这只小猴子给你留下了什么印象？ （练说：这是一只的小猴子，因为） B、想象：小猴子空手回家后，会想些什么？会对猴妈妈说 些什么？猴妈妈又会说些什么？ C、你想对它说点什么？ D、想象：又是一年过去了，夏天又到了，玉米、桃子、西瓜又成熟了，小猴子又下山来了，猜一猜，结果会怎么样？ 四、表演朗读。 抽三人上台演，五个学生分读五段。其他人边听边看：谁读得好？谁的动作设计得好而且演得好？ 五、积累空间 1、故事学完了，你还有什么问题要问？ 2、老师把这么长的课文变成了一首儿歌，想读一读吗？ 小猴小猴真高兴。 跑下山来找东西。 扔了玉米摘桃子， 扔了桃子摘西瓜， 扔了西瓜追兔子。 空手回家有原因， 要问原因是什么， 小猴小猴太贪心！ 板书： 玉米地又大又多掰扛 桃树下又大又红扔摘空手回家 瓜地里又大又圆扔摘 树林边蹦蹦跳跳扔追16