《白鹅》教学反思(汇编15篇).docx

白鹅教学反思(汇编15篇)白鹅教学反思1 这是一篇状物散文，从鹅的叫声，步态和吃相具体细致的刻画了鹅的傲岸，表达了作者对白鹅的宠爱之情。 教学中，从同学生疏的古诗咏鹅导入，引导同学从字词人手。生疏文本，夯实语文学习的基础，为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写，引导同学进行语言实践，使同学在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导同学找重点词句，品重点词句，沟通词句，感受写法，有感情地朗读，让同学对白鹅的熟识立体起来，也使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的沟通，接受小组合作沟通争辩的方式，让同学畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。 当然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给同学呈现的机会较少；指导同学有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。 不足之处： 教学鹅吃相这一环节时，环节较少，就给同学呈现的机会较少，指导同学有感情的朗读时，此环节仍有欠缺。 白鹅教学反思2 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径也应当是语文实践。 我在设计白鹅这节课时，侧重支配同学实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参与，尽量使同学的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四班级的语文课，识字教学也不能放松。 在后面的学习中，我设计了这样的"环节：我请同学自己读两遍课文，自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了转变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟观看细致的态度和用词精确，提高了课堂效率。 白鹅教学反思3 白鹅这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅“傲岸”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的.宠爱之情。 我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。 但这节课的课堂气氛不够活跃，同学少举手发言，老师引导较少，激励的语言不多，不能激发同学的爱好，老师讲解过多，不能体现以“同学为主体”的教学模式。 白鹅教学反思4 丰子恺笔下鹅的形象活灵敏现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。 在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语开放描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的"引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，同学理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严峻，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，同学们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特殊地勇敢和尽职，本段的重点是要让同学体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告知同学不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特殊宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。 在第四自然段步态的学习中，我只让同学找句子，假如依据鸭子和白鹅步态的特点进行转变了学习方式，变静止的学习为动态的表演学习鸭子和白鹅步态的特点，同学们会更感爱好爱好。 对于白鹅吃相的学习我只让同学找句子，没能大量的朗读，实属圆满。 反思整节课的教学，我更应在如何调动同学读上下功夫，毕竟积累要放在课上，没有积累哪来的力气迁移呢？ 白鹅教学反思5 白鹅一课主要着眼于白鹅的性格特点：傲岸，而且傲岸的可敬可爱。今日上午我带着同学学习了白鹅，这是一篇精读课，但是由于下周要进行艺术学校共同体的期中考试，内容通知考试前四单元，怎么办？只能往前赶赶课了！原来应当用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。 同学基本把握了白鹅留下了傲岸的第一印象。感受到了“鹅的傲岸更表现在它的.叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的宠爱，以及这个修辞怎么用等。 语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让同学呈现了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是由于生客进来了，引吭大叫是由于人在篱笆外，适时抓住这个眼，进行引导，在不同的状况下鹅的叫声是不一样的。这样同学能够更简洁的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。 课堂上自己讲解的内容有点多，时间有点赶，有的同学没有机会放欢乐胸地表达自己对白鹅傲岸的解读。 白鹅教学反思6 白鹅是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己特殊生疏的动物白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点傲岸，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的"时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。 这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲岸和作者对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“宠爱”“宠爱”的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。 在课堂上，我支配孩子们分组自学，自学前让孩子们争辩该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。 上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能乐观主动地参与到学习中来，课堂气氛空前活跃。在争辩白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲岸的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本全都，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓舞下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？傲岸并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先再然后”这个句子。虽然四班级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参加过的活动，孩子们参与的热忱很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参与。 白鹅教学反思7 白鹅是著名画家丰子恺的一篇文章，作者重点表现的是白鹅傲岸的性格特点。整篇文章思路清晰，结构完整，同学比较简洁读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式。是供同学学习写作的一篇范文。 在教学中，我重视了对同学有感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导同学感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方法。 在课堂上，我充分利用课文的特点，为同学搭建想象的平台。如在体会鹅的姿态傲岸时，我让同学抓住“伸长脖颈，左顾右盼”的动作的描写，在让同学仿照的同时，让同学说一说鹅此时可能想说什么。再如体会鹅叫声傲岸时，启发同学想象假如白鹅会说话，他会说些什么？同学乐观性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！走远点！”有的傲岸的说“你是什么人？敢跨进本老爷的家门！”课堂气氛空前的喧闹。 教学过程中，我还留意让同学联系生活实际去理解。比如，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的傲岸时，我让同学联想现实生活中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大模大样的步态一对比，更显出鹅的傲岸，同学学起来觉得灵敏透彻多了。 同时，我运用多媒体的教学手段，关怀同学理解鹅“三眼一板”的吃法的动画，让同学形象的"感知鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会消逝狗努力偷吃的情景，同学看着狗偷吃的动画，马上感悟到“鹅”老爷的派头，从而不必老师再去繁复的讲解了。 在指导同学朗读时，有些地方老师应多做师范，让同学有感情的去读出文中所蕴含的作者调侃的语气，从而更深化的体会到作者对白鹅的宠爱之情。 白鹅教学反思8 骆宾王的咏鹅赞美了白鹅颜色的美丽和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅呈现了美丽、洁白、傲然的白鹅，还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以同学对这节课的学习布满了期盼。这篇课文中有大量地生词，同学理解起来有确定的难度，但是都用得特别传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让同学在预习的过程中，接受自己宠爱的方式，理解词语。在课堂上鼓舞同学用宠爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。同学能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的宠爱。最终同学学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。同学表演、想象白鹅的动作、说的话。激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。 本课支配同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参与，同学的潜能得到充分发掘，充分体现了以人为本的课堂教学理念，使同学真正地成为了课堂的仆人。 白鹅教学反思9 以前我们开展绘画活动，宠爱给幼儿欣赏老师的范画，虽然让幼儿清楚地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象力气，很多幼儿会有意无意的仿照起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新力气有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活灵敏现的大白鹅形象，让我不得不赞美和佩服孩子们的无穷想象力。 以下是我发觉的一些不足之处，需要我的改进： 我在活动开头部分的欣赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。 在欣赏环节部分，当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道由于圆的位置变化而消逝不同的姿态造型，既是后面的绘画环节的预备，也是连接，从而也显得更有系统性了。 白鹅教学反思10 鉴于学校语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从同学的“学”动身，培育同学的语文素养。 反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子照旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导同学运用低班级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，确定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导同学理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对同学来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和同同学活距离比较远的内容呈现在同学面前，让同学形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。 但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,同学读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全开放,这也是本课教学的圆满.由此我也在思考,假如语文是一门艺术,我想或许是一门取舍的"艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简洁的,但需要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地呈现出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的宝贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和争论的问题. 最终想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四特别钟，圆满的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的同学都能开欢乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 白鹅教学反思11 语文教学应着力提高同学的语文素养，这对同学整体素养的进展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象力气的培育以及语文素养的内化等几个方面。 1、激发同学宠爱语言的情感： “宠爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃同学对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达宠爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导同学自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2、促进同学想象力气的提升： “想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，乐观想象的环节。在教学第三自然段时，我让同学找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语特别形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导同学边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 、重视同学语文素养的"内化： 内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过同学主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导同学总结出本文的写作特点，然后问同学你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“欢快写话卡”：我是一只_的白鹅。 该练习题很灵敏，适应不同层次同学练习，既可以灵敏运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。 让同学充分经受阅读教学的“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让同学切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力气的有效途径，真正做到一课一得。 总之我打破了传统的串讲形式，让同学充分地自读自悟，留意培育同学自主学习的意识和习惯，鼓舞同学选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的力气和运用学问的力气。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 白鹅教学反思12 本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的傲岸表现在哪这一线索贯穿教学。 一、初读课文，整体感知 本课教学思路清晰，留意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，我首先让同学初读课文，学习本课词语。订正字音，并强调几个易错字的读音。教给同学识字方法：仔细观看笔画的方法，抓住几个简洁写错或是落掉笔画的字，如脾、蹲、餐。 不足：同学提到蹲字老师就应当板书，同学跟着书空，这样效果会更好。 二、品读课文，感受傲岸 通过初读，同学初步感知了鹅的傲岸，我便用白鹅给作者留下了什么印象？将同学带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住严厉、引吭大叫等词语，让同学做做动作，学习通过想象画面理解词语，使同学从白鹅的叫声中感受到白鹅的傲岸。不足之处是缺少小结，过渡到下文。 白鹅教学反思13 首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让同学想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练关怀同学理解严峻严厉、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让同学在开放想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发同学的学习热忱。 在教学白鹅吃饭特点一段时，我让同学通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，同学很简洁叫找到是"三眼一板，一丝不苟"，通过查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，从不转变。那白鹅吃饭时不转变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的挨次不变。显而易见，作者通过三个层次的.具体描写，直接说明白白鹅吃饭究竟是如何"三眼一板"，从而引导同学发觉有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。 之后听了王雅娟老师讲过这课后，发觉自身存在的问题特别多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导同学解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行熬炼提高的。 白鹅教学反思14 白鹅是学校语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。教学中我接受争论性学习方法，鼓舞同学读书、思考、感悟相结合，在乐观主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 首先同学认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。 本课教学思路清晰，留意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让同学初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。 二、品读课文，感受“傲岸” 通过初读，同学初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求同学仔细读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予同学充分的时间感悟文本，也培育了同学不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，同学能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。 通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。 白鹅教学反思15 白鹅是学校四班级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子照旧是中年段语文学习的一个重要目标，老师要留意引导同学运用低班级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。 第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地同学来说比较生疏，通过多媒体把这些抽象的和同同学活距离比较远的内容呈现在同学面前，就达到了一个直观，形象的效果。 其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，确定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一法规，任何时候都不变的法规叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。 当然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特殊有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的精确性和生动性，有确定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，同学都读不出“味”。 白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发觉同学很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很乐观，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与同学发言不乐观，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告知同学，但仍要引导同学去体会。17