《永生的眼睛》教学设计（3篇）.docx

永生的眼睛教学设计（3篇）语文永生的眼睛教学设计 篇一 【教材分析】 眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。永生的眼睛这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。 【学情分析】 本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。 【教学目标】 1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。 2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。 4、继续练习写批注笔记。 【教学重难点】 重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。 难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。 【教学过程】 一、复习导入，铺开文路 1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。 2、分析词语，复习课文主要内容。 3、揭示本节课任务理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。 二、研读课文，文人交融 （一）默读课文，思考： 是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。 （二）集体交流 1、受父亲的影响 出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。 （1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。” 父亲在什么情况下说出这样的话？读。 为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。 （2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！” 补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。 （3）、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。” 品味父亲的大爱品质。读。 2、受温迪的影响（随机出示） （1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。 （2）、出示911自然段母女俩对话的部分： “妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。” “这令你骄傲吗？” “当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。） 师生分角色读母女俩的对话。 师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？ 指名回答。 从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里怎样的一种骄傲！ 思考：他究竟还留下了什么？ 指名回答。 3、品味琳达的品质。 （1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。 同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？” （2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？ 指名回答。 （3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？ （课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。 思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？ 指名回答。 三、读题解题，体会品质 1、齐读课题。 2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？ 指名回答。 3、再读课题。 四、补充资料，升华情感 1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。） 2、引导学生谈一谈学习收获。 3、总结。 五、作业超市，课外延伸。 摘抄课文中令你感动的词句。 将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。 【板书设计】 永生的眼睛 痛苦？骄傲 永生的眼睛教学设计 篇二 教材分析： 这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。 学情分析： 我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。 设计思路： 根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。 教学目标： 1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。 2、有感情地朗读课文。 3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。 教学重难点： 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 教学流程： 一、情景导入，质疑揭题 （配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。” “我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？” 师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛） 师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？ 生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎样才能得到永生？ 生：谁的眼睛获得了永生？ 生：课文题目为什么叫永生的眼睛？ （板书：谁？怎样？为什么？） 同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。 导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。 二、探究学习，释疑解惑 1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？ (板书角膜捐献：母亲父亲女儿 “我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献) 2、你从哭喊中体会到什么？ 3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？ 指导学生理解重点句： 投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。” （1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。（ 身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。） （2)对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。） （3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。） （4）父亲是怎样一个人？（关爱他人无私奉献） 重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。 指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神） 4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。 5、小组内交流，全班汇报。 温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？ 6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。 7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。 温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。 出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。” 此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解？ （人虽死，但精神永存） 共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？ 理解文章的主旨。解决学生的疑问。 8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。 （1）课件出示： 资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 （2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？ 让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。 三、交流体会，课外延伸 电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。 引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。 鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。 充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识，体现大语文观。 四、总结全文 放录音爱的奉献，集体朗诵父亲的话。 学生在音乐中朗诵“父亲的话”，触动心灵，升华感情。 板书设计： 角膜捐献“我”的态度 母亲不情愿 父亲遵从遗愿 女儿主动捐献 教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。 当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。 永生的眼睛教学设计 篇三 学习目标： 1、掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。 3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。 4、从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。 5、从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。 教具：多媒体课件。 课前准备： 1、按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。 2、通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。 3、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下： 姓名年龄职业学历 您听说过捐献角膜吗？( ) 您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？( ) 您对捐献角膜的人是什么态度？( ) A.觉得了不起 B.认为出风头 C.无所谓 您会捐献角膜吗？( ) 您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？( ) 教学程序： 一、配乐谈话激趣引读 1、师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。 2、（配乐朗诵）你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品假如给我三天光明，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗？曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？ 3、师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。（呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛） 二、自学课文感悟内容 带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。 三、合作交流多元理解 1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。 2、全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。 3、引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。 4、指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。） 5、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。 6、重点研读： （1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？ （2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 “这一刻”是哪一刻？ 那么，琳达的父亲留下的是什么？ 联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？ 7、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。） 8、学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。15