《跳水》教案（最新3篇）.docx

跳水教案（最新3篇）（三）幼儿操作1、仔细听，谁在说话啊原来还有很多珠珠也想来跳水，我们一起帮助它们吧！ 2、每个幼儿1盒珠珠，把它们抛入水中，观察珠珠在水里的沉浮现象，并用语言进行表述。 3、收拾整理玩具，活动结束。 语文跳水教案 篇二 学生视角 本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。 难点 学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有定的难度。 教师思考 这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。 重点 理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。 设计特色 以研读为主，探究式学习； 信息资料 1有关帆船结构的图片或其他资料。 2师生搜集列夫生平介绍及其他作品资料。 教学要求 1理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 2学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。 3学会本课生字、新词。 4朗读课文。 教学时数 2课时 教学过程 第1课时 教学目的 1理解课文内容。 2学会生字、新词。 3朗读课文。 教学流程 一、联想，导入新课 师板书课题，问：文章题目使你想到了什么？ 如果下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情况呢？ 下面我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。 （训练学生的联想、想象、推断能力；交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。) 二、提出研究课题 1自读课文，自定研究课题。 如：危急时刻，船长为什么要那样做？ 2。小组交流，充实课题。 3。全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。 （在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。） 三、研读课文，合作探究 1教师提供几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。 2组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。 3组织全班交流： 4引导学生进行自评 （初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。) 四、研究朗读课文 1引导学生研究如何才能读好课文。 2引导分析重点句。 3组织学生分组朗读。 （通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解，并培养学生的口头语言表达能力。） 第2课时 教学目的 1一步理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 2通过扩展训练培养学生语言表达能力， 教学流程 一、课内扩展，充实语文小课堂 1谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。 2如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题？ 3当孩子被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说？ 船长： 水手： 孩子： 4请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。 5作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。 （利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯，对于改变学生的自我中心主义，形成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。） 二、课外扩展，走进语文大课堂 1形容处境危险、情况紧急，可以用哪些词语？与大家交流一下。 2把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。 三、课堂练习， 1写出带有下列部首的5个字。 舟：一一一一 木：一一一一 2把词语补充完整。 龇牙咧（)心(）胆战 四、实践活动 找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。 板书 跳水 孩子遇险 孩子追猴 猴逗孩子 当机立断 跳水 父亲举枪 孩子得救 水手追猴 跳水教学设计 篇三 设计理念 “语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。 教学预设目标 1、学习本课的生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。 4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。 教学重、难点 1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。 2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。 教学过程 一、课前谈话，进行情感交流（略） 二、设置悬念，激发兴趣 1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题一直困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图） 2、学生分组讨论。 3、汇报 a、铺棉花b、用降落伞c、用吊机d、跳进大海 e、派直升飞机f、派人上去救他 4、比较方法，体会船长的镇定机智 5、有感情朗读课文第4、5、6自然段 三、学生质疑，再次激趣 1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！ 2、你们还有什么疑问吗？ 假设问题如下： a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？ b、作者想告诉我们一个什么道理？ c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？ 四、品读课文，体验感情 1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题？俗语说“书读百遍，其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧！（用笔将读不明白的地方做上记号，自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号） 2、学生自由读课文。 3、汇报： a、合作读课文（轮读） b、交流读懂的地方 c、提出不懂的地方 d、交流感受特别深的地方 （教师相机抓住重点词句来理解。如：放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词，指导学生读，找出放肆的有关语句，读出开心、读出担心。） 4、有感情地朗读课文。 五、升华感情、全方位谈体会 从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？ 反思 一、前言 教学的本质是什么？教学的本质不在于传授的本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生？凭的是对教育事业的热爱，凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态，才能在课前、课中和课后去为教学服务，为学生的终身发展服务。 二、设计反思 理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。跳水这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者，应该从一个权威者的身份走向引领者的位置，带领学生在课堂中游弋，在知识的海洋中畅游，在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办；多些引导，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。 本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。 三、随笔 学习语文，教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标：一个“情”字。俗语说：“世事洞时皆学问，人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情：或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极我们作为读者，从中能获得某种知识，受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中，教师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助，不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点：心态！我们当教师的应该常问问自己，我们对教学这片天空热爱吗？“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如水，为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来？从生活中来，从不断的学习中来！ 一篇文章给我们，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等。我们要从我们的实际出发，从学生的实际出发去备课，设计，去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低，引导水平的高低，点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言，才能带领学生走进课文去对话，去感受，去品味，去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的发现的惊喜！10