一年级语文下册《小猴子下山》教案4篇.docx

一年级语文下册小猴子下山教案4篇小猴子下山优秀的教学设计 篇一 一、教学目标： 1、借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。 2、朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。 3、仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。 二、教学重点： 朗读课文，语境中识字写字。 三、教学难点： 从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。 四、教学过程： （一）出示谜语，导入新课。 1、爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。 （1）板书课题，读准课题。 （2）舌前舌后音要读标准，认识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。反犬旁还有哪些字？猪·狗·猫等，和动物有关。 （二）朗读课文，识字。 （1）范读课文，请认真听准每个音。 （2）圈出生字，借助拼音读生字。学生朗读课文，注意不多字，不少字，不错字。 （3）出示字卡，粘贴到白板上。 带拼音读三遍。 去掉拼音读三遍。 第一句中的“空”是要下雨了一课中的，读kn，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音？ 玉米结（ji）得又大又多。 小猴子下山来，最后的结（jié）果是空手而归。 这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？ （4）仔细看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。 （5）认读其他生字，组词巩固。男女生读词，开火车读词。 （三）朗读课文，了解内容。 1、同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。 2、图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。 3、结合课文最后一幅插图，比较句子，想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去？ 4、你想对小猴子说什么？ （四）情境创设，信息整合，简单推断。 小猴子知错就改，以后会怎么样呢？ （五）生字书写。 重点指导“空”字和“常”字的中心对称。 （六）作业设计。 1、背诵课文。 2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么？画一画，写一写，如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。 五、教后反思。 1、通过朗读，识字释词示意。 学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。教师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。 2、调整视角，使推断有迹可循。 呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？ 3、借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进。 语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是就”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。 因为本课要承担“信息整合，简单推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，教师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采用不同的策略，减少教的成分，增加学的分量，使教学更有效。 一年级语文下册小猴子下山教案 篇二 陕西省西安市大雁塔小学米金梅 实录 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字（老师先拿出一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得牢固） 根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个的故事，好不好？ 生：（学生齐声回答）好！ （教师板书课题） （老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：（念题）小猴子到了什么地方？看见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。） 师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？ （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农民伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 （同学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。） （火红的）太阳（红红的）果子（勇敢的）战士 （绿色的）森林（粉红的）桃花（亲密的）朋友 （温暖的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。 一年级语文下册小猴子下山教案 篇三 陕西省西安市大雁塔小学 米金梅 （上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下） 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字（老师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得牢固） 根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好？ 生：（学生齐声回答）好！ （教师板书课题） （老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：（念题）小猴子到了什么地方？看见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。） 师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？ （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农民伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 （同学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。） （火红的）太阳（红红的）果子（勇敢的）战士 （绿色的）森林（粉红的）桃花（亲密的）朋友 （温暖的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。 （学生做完练习，铃声响了，下课。） 从小、求实、创新 小猴子下山课堂教学评析 陕西省教育科学研究所齐文华 本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。 仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。 对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行？把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。 从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。 识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。 小猴子下山教案 篇四 第一课时 一、导入新课，揭示课题 一只小猴子下山来了，一路上，它看见山下有又大又多的玉米、又大又红的桃子、又大又圆的西瓜、可爱的小兔子，感到非常高兴。可是当它回家的时候，却是两手空空。这是怎么一回事呢？让我们跟着这只小猴子来看看吧。 二、字词学习，基础积累 1、教师范读课文，重点指导“一块”“非常”“往前”“西瓜”“蹦蹦跳跳”等生词的读音。 2、学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 3、检查自学情况，理解词语的意思。 （1）教读生字并组词造句。学习“猴、瓜”这些生字时，可以结合图片理解；学习“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”这些生字时，可以采用动作表演的方法；学习“块、常、往”这些生字时，可以采用形近字比较的方法。 形近字示例： 块（石块）-快（快乐）-诀（口诀） 常（经常）-赏（欣赏）-裳（衣裳） 往（来往）-驻（驻足）-炷（一炷香） （2）对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “地”“土”作部首时，末横变提。 “非”横间距均匀，两边最下横稍长。 “常”上宽下窄，“巾”的竖在竖中线上。 “往”“主”的三横长短不一。 “瓜”第一画是短撇，要写得平一些。 “进”写“辶”的捺时，要写成平捺，托住被包部分。 “空”“稍扁一些，”工“的上横短、下横长。 易错提示： “往”左部是“彳”，不要写成“亻”。 “瓜”不要漏写点，不要写成“爪”。 “空”上部是“，不要写成”宀“。 （3）归类识字。 部首归类示例： 土：地（土地）-场（场面）-坏（坏人） 扌：扛（扛起）-扔（扔掉）-摘（采摘）-捧（吹捧）-抱（拥抱） 彳：往（向往）-行（行走）-街（街道） 量词归类示例： 块：一块玉米地一块糖一块石头 棵：一棵桃树一棵青松一棵白菜 片：一片瓜地一片树叶一片月光 只：一只兔子一只袜子一只小船 （4）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。 三、通读课文，整体感知 1、小猴子下山，先后去了哪些地方？ 明确：玉米地里、桃树下、西瓜地里。 2、小猴子这一路上看见了哪些东西？ 明确：玉米、桃子、西瓜、兔子。 四、课堂小结，效果强化 又大又多的玉米、又大又红的桃子、又大又圆的西瓜、蹦蹦跳跳的小兔子，这可都是好东西！可是，小猴子不仅没有满载而归，反而一无所获。同学们，你们知道原因是什么吗？我们下节课再来寻找答案。 五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。21