2019年八年级生物下册 7.2.5 生物的变异教学设计 （新版）新人教版.doc

生物的变异生物的变异教学设计学 科生物年 级8 年级授课教师时 间3.21课 题生物的变异计划 学时1重难点1、对花生果实大小的变异的探究。 2、人类应用遗传变异原理培育新品种。课 标 要 求1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起 两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境 因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析 数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育 种的几种方法，以及在生产中的应用。2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画 曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能 用科学的态度和方法来解释生活现象。课 时 目 标1 、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能 说出引 起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环 境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分 析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传 育种的几种方法，以及在生产中的应用。教 法学 法教学内容及过程第五节 生物的变异 一、探究活动：测量和获取实验数据 生物的变异是普遍存在的 变异的原因和类型 二、人类应用遗传变异原理培育新品种袁隆平与杂交水稻1、中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 这就是我们今天要学习的内容。（板书 第五节 生物的变异） 你还知道哪些变异现象是说的变异现象。 学生举例，踊跃发言。 讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。 学生思考，分析原因。 大小不同的花生应该是基因不同导致的。 大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。 看书上第 44 页的图片2、我们前面学过的各种 相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的 变异进行深入地探究。 组织学生进行测量，应尽量减少误差。 与学生一起分析处理实验结果 为什么都是花生却有大有小？ 大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍 存 在的 3、引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以 由环境不同引起。 引导学生深入地分析变异的原因和类型 变异首先决定于遗 传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变 异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。 引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜 椒的太空育种的原理。 4、出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例。教学反思在教学中，我首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。