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幼儿英语教育与活动指导幼儿英语教育与活动指导第四章第四章 幼儿英语教育与活动的途径与方法幼儿英语教育与活动的途径与方法主要内容主要内容第一节第一节 幼儿英语教育与活动的途径幼儿英语教育与活动的途径第二节第二节 幼儿英语教育与活动的方法幼儿英语教育与活动的方法学习目标学习目标掌握幼儿英语教育与活动的两大途径；掌握幼儿英语教育与活动的两大途径；将两大途径综合运用于实际教学中；将两大途径综合运用于实际教学中；掌握幼儿英语教育与活动的各种教学方法；掌握幼儿英语教育与活动的各种教学方法；理解各种教学方法的理论基础，比较各种理解各种教学方法的理论基础，比较各种教学方法的优点和缺点。教学方法的优点和缺点。学习重点与难点学习重点与难点学习重点学习重点幼儿英语教育与活动的两大途径；幼儿英语教育与活动的两大途径；幼儿英语教育与活动的常用方法。幼儿英语教育与活动的常用方法。学习难点学习难点幼儿英语教育与活动途径在实际教学中的合幼儿英语教育与活动途径在实际教学中的合理运用；理运用；如何利用各种教学方法进行幼儿英语教学。如何利用各种教学方法进行幼儿英语教学。第一节第一节 幼儿英语教育与活动的途径幼儿英语教育与活动的途径 主讲：王主讲：王 雁雁 卢娇卢娇概要概要学习目标学习目标掌握幼儿英语教育与活动的两大途径；掌握幼儿英语教育与活动的两大途径；能够将两大途径综合运用于实际教学中。能够将两大途径综合运用于实际教学中。学习重点与难点学习重点与难点学习重点学习重点 幼儿英语教育与活动的两大途径。幼儿英语教育与活动的两大途径。学习难点学习难点幼儿英语教育与活动途径在实际教学中的合理运用。幼儿英语教育与活动途径在实际教学中的合理运用。学习方法学习方法在本章学习过程中，两大途径的学习需要通过举例说明、在本章学习过程中，两大途径的学习需要通过举例说明、播放课程视频，模拟幼儿英语教学活动等实践方式来进行。播放课程视频，模拟幼儿英语教学活动等实践方式来进行。幼儿英语教育与活动的两种途径幼儿英语教育与活动的两种途径 幼儿语言发展和语言教育规律告诉我们，幼幼儿语言发展和语言教育规律告诉我们，幼儿实际存在两种不同性质的语言学习。一是以语儿实际存在两种不同性质的语言学习。一是以语言为工具的学习，即儿童通过语言来学习其他方言为工具的学习，即儿童通过语言来学习其他方面的内容，在运用语言这个中介符号获得其他方面的内容，在运用语言这个中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促进了语言交流能力的面知识和能力的同时，也促进了语言交流能力的发展。幼儿通过这种方法进行的英语学习多为渗发展。幼儿通过这种方法进行的英语学习多为渗透式的幼儿英语教育。二是以语言为对象的学习。透式的幼儿英语教育。二是以语言为对象的学习。幼儿正处在语言发展的关键期，需要通过学习获幼儿正处在语言发展的关键期，需要通过学习获得，即通过与人交往，在互动中产生基本的语言得，即通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力。幼儿通过这种方法进行的英语学习多为专能力。幼儿通过这种方法进行的英语学习多为专门性的幼儿英语教育。门性的幼儿英语教育。幼儿的语言学习途径可以简单概括为两种：幼儿的语言学习途径可以简单概括为两种：渗透式的幼儿英语教育和专门性的幼儿英渗透式的幼儿英语教育和专门性的幼儿英语教育。掌握幼儿英语教育与活动的两大语教育。掌握幼儿英语教育与活动的两大途径，并能够将两大途径综合运用于实际途径，并能够将两大途径综合运用于实际教学中是幼儿英语教师的必备技能之一。教学中是幼儿英语教师的必备技能之一。一、渗透式的幼儿英语教育与活动一、渗透式的幼儿英语教育与活动（一）一日生活中的英语渗透（二）区域活动中的英语渗透（三）在幼儿园健康、社会、科学、艺术等活动领域的英语渗透（四）各类游戏中的英语渗透 （五）家庭中的英语渗透 二、专门性的幼儿英语教育与活动二、专门性的幼儿英语教育与活动（一）英语教学游戏（一）英语教学游戏（二）英语儿歌、歌曲、歌谣活动（二）英语儿歌、歌曲、歌谣活动（三）英语故事欣赏活动三）英语故事欣赏活动（四）英语短剧表演活动（四）英语短剧表演活动（五）英语主题活动（五）英语主题活动 本节小结：本节小结：幼儿的语言学习途径可以简单概括为两种：渗透式的幼儿英语教育与幼儿的语言学习途径可以简单概括为两种：渗透式的幼儿英语教育与活动和专门性的幼儿英语教育与活动。活动和专门性的幼儿英语教育与活动。渗透式的英语教育与活动并不直接以英语为教育内容，而是以英语为渗透式的英语教育与活动并不直接以英语为教育内容，而是以英语为教育媒介语言进行日常生活组织活动，给儿童提供语言交流的锻炼机教育媒介语言进行日常生活组织活动，给儿童提供语言交流的锻炼机会，从而促进儿童听、说英语的能力。渗透式的英语教育主要包括一会，从而促进儿童听、说英语的能力。渗透式的英语教育主要包括一日生活中的英语渗透，区域活动中的英语渗透，在幼儿园健康、社会、日生活中的英语渗透，区域活动中的英语渗透，在幼儿园健康、社会、科学、艺术等活动领域的英语渗透，各类游戏中的英语渗透，家庭中科学、艺术等活动领域的英语渗透，各类游戏中的英语渗透，家庭中的英语渗透等多项内容。的英语渗透等多项内容。专门的幼儿英语教育与活动是教师有目的、有计划、有组织地开展以专门的幼儿英语教育与活动是教师有目的、有计划、有组织地开展以英语为教学内容的，旨在激发儿童对英语的兴趣，发展儿童英语口语英语为教学内容的，旨在激发儿童对英语的兴趣，发展儿童英语口语表达能力的集中教育活动，包括英语教学游戏，英语儿歌、歌曲、歌表达能力的集中教育活动，包括英语教学游戏，英语儿歌、歌曲、歌谣活动，英语故事欣赏活动，英语短剧表演活动，英语主题活动等多谣活动，英语故事欣赏活动，英语短剧表演活动，英语主题活动等多种形式。种形式。掌握幼儿英语教育与活动的两大途径，并能够将两大途径综合运用于掌握幼儿英语教育与活动的两大途径，并能够将两大途径综合运用于实际教学中是幼儿英语教师的必备技能之一，也是本节力图达成的目实际教学中是幼儿英语教师的必备技能之一，也是本节力图达成的目标。标。思考题思考题 幼儿英语教育与活动的途径有哪些？幼儿英语教育与活动的途径有哪些？第二节第二节 幼儿英语教育与活动的方法幼儿英语教育与活动的方法第二节第二节 幼儿英语教育与活动的方法幼儿英语教育与活动的方法 主讲：窦丽丽主讲：窦丽丽概要概要学习目标学习目标掌握幼儿英语教育与活动的各种教学方法掌握幼儿英语教育与活动的各种教学方法理解各种教学方法的理论基础，比较各种教学方法的优理解各种教学方法的理论基础，比较各种教学方法的优点和缺点。点和缺点。学习重点与难点学习重点与难点 学习重点学习重点幼儿英语教育与活动的常用方法。幼儿英语教育与活动的常用方法。学习难点学习难点如何利用各种教学方法进行幼儿英语教学。如何利用各种教学方法进行幼儿英语教学。学习方法学习方法在本章学习过程中，要通过案例、模拟教学等实践方式掌在本章学习过程中，要通过案例、模拟教学等实践方式掌握幼儿英语教育与活动的主要方法。握幼儿英语教育与活动的主要方法。采用多种手段，采用多种手段，制造交际动机；制造交际动机；调动各种感官，调动各种感官，注重无意学习。注重无意学习。一、全息全感幼儿英语教学法一、全息全感幼儿英语教学法（一）理论基础（一）理论基础1.皮亚杰的皮亚杰的“认知发生论认知发生论”2.杜威的杜威的“儿童中心论儿童中心论”3.克拉申的克拉申的“监察模式监察模式”二、全身反应法二、全身反应法 这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。主要的教学活动是发指令身体动作教授外语。主要的教学活动是发指令(Issue Commands)和对指令作出反应和对指令作出反应,即由教即由教师发出指令或传递信息师发出指令或传递信息,学生通过身体动作或以学生通过身体动作或以图文等形式作出与该指令或信息相一致的反馈。图文等形式作出与该指令或信息相一致的反馈。（一）理论基础（一）理论基础 Asher 认为成人学习外语的过程与儿童习得母认为成人学习外语的过程与儿童习得母语的过程类似。外语教学与学习的过程应该体现语的过程类似。外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得过程。出母语学习那样的自然习得过程。Asher 也借鉴了人本主义教学法中情感因素的也借鉴了人本主义教学法中情感因素的关注。人本主义教学法认为语言学习成功的关键关注。人本主义教学法认为语言学习成功的关键条件是降低学习者的压力和焦虑，在一个轻松愉条件是降低学习者的压力和焦虑，在一个轻松愉快的语言环境下学习语言可以有效提高学习者的快的语言环境下学习语言可以有效提高学习者的兴趣和动力，促进英语学习。兴趣和动力，促进英语学习。（二）主要特点（二）主要特点 全身反应法是一种右脑学习语言的方法全身反应法是一种右脑学习语言的方法,因为因为全身反应法的原则就是通过肢体动作教授语言全身反应法的原则就是通过肢体动作教授语言,并并从教学一开始从教学一开始,不要求幼儿开口说话不要求幼儿开口说话,而是让幼儿而是让幼儿通过肢体动作表达对语言的理解。通过肢体动作表达对语言的理解。三、情景教学法三、情景教学法 情景法，又称视听法，是在直接法和听说法的情景法，又称视听法，是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。段，培养学生的听说能力。（一）理论基础（一）理论基础 1.认识的直观原理认识的直观原理 2.情感和认知活动相互作用的原理情感和认知活动相互作用的原理 3.思维科学的相似原理思维科学的相似原理（二）主要特点（二）主要特点1.强调语言与真实情景或设计的情景相结合。强调语言与真实情景或设计的情景相结合。2.外语教学采用整体教学，强调语言内容的外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。连贯性。3.日常生活情景对话是教学的中心。日常生活情景对话是教学的中心。4.视听并用，语言和情景紧密配合，以情景视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。联系话语。四、听说教学法四、听说教学法 听说法于听说法于20世纪世纪40年代在美国产生第二次世界年代在美国产生第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生战强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。世纪五六十年代风行美国和西方各国。（一）理论基础（一）理论基础1.语言学理论基础是美国结构主义语言学。语言学理论基础是美国结构主义语言学。2心理学基础是行为主义心理学。心理学基础是行为主义心理学。（二）主要特点（二）主要特点1.重视听说、兼顾读写。重视听说、兼顾读写。2.强调变换操练，反复实践，养成语言习惯。强调变换操练，反复实践，养成语言习惯。3.以句型为中心。以句型为中心。4.对比语言结构，确定教学难点。对比语言结构，确定教学难点。5.外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。五、直接法五、直接法 直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法。直接法是对儿童习得母语的自然过程的模方法。直接法是对儿童习得母语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达的事物直接联系起来，仿，主张把外语和它所表达的事物直接联系起来，教师通过各种直观手段让儿童教师通过各种直观手段让儿童 直接学习外语，直直接学习外语，直接理解外语，直接运用外语。接理解外语，直接运用外语。（一）理论依据（一）理论依据1.使用外语教外语，有利于促进使用外语教外语，有利于促进“语感语感”的早日形的早日形成，早日去掉成，早日去掉“心译心译”这个拐杖。这个拐杖。2.语言是一种习惯（语言是一种习惯（habits）。）。3.句子是言语交际的最小使用单位。句子是言语交际的最小使用单位。4.从语言文学产生发展的历史来看，先有口语后有从语言文学产生发展的历史来看，先有口语后有文字。因此要从口语入手。文字。因此要从口语入手。（二）主要特点（二）主要特点1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用力。运用力。4.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；理解；六、交际法六、交际法 交际法也叫功能法交际法也叫功能法(Functional Approach)交交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。用语句。（一）理论基础（一）理论基础 1.海姆斯的交际能力学说。海姆斯的交际能力学说。2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。卡纳尔和斯温的交际能力学说。3.巴克曼关于交际语言能力的学说。巴克曼关于交际语言能力的学说。（二）主要特点（二）主要特点1.教学的实质是交际。教学的实质是交际。2.教学过程中坚持以学生为中心。教学过程中坚持以学生为中心。思考：思考：1.如何理解幼儿英语教育与活动的方法？如何理解幼儿英语教育与活动的方法？2.在幼儿英语教育与活动生活化中如何运用在幼儿英语教育与活动生活化中如何运用幼儿英语教育与活动的方法？举例说明。幼儿英语教育与活动的方法？举例说明。