中学化学的教学设计.docx

中学化学的教学设计中学化学的教学设计1 由于教学阅历尚浅，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深化争论教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，猎取了很多宝贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况总结。 一、思想方面： 1、以严峻认真顶真较真的态度完成布置的一切任务。本人能乐观参加政治学习，关怀国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心关怀同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关怀同学，疼惜同学，为人师表，有奉献精神。 2、制定。新课改同学学习方式的课题重在同学的自主与参与，为了让同学在爱好中体验学习，开学初，设计了详细的方案，并在实践时进行了补充。 二、行动方面： 我不知道工作的常规算不算实绩，但我知道正如一个富贵人家，29寸的彩电是只能放在卧房，而对于穷苦人家，即便是一台最古老的半导体收音机，也要将它放在家中最显赫的位置上而我就是这样的一个穷苦人家。一句话，所谓的"实绩是相对的，存在问题则是确定的。下面，我敬重地摆放上的就是相对的实绩，当然这仅仅是半导体收音机。 （一）课堂教学： 1、备课 乐观参加教研室组织的教研活动，在校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领悟精神实质。然后依据要求，提前两周备好课，写好教案。平常做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了同学能更直观地感受所学的学问内容，我乐观查找课件，制作课件，预备、制作教具。每次，当我工作完的时候，脖子就已经感到特别僵硬而苦痛。而家人都已熟睡，时钟已悄然滑过深夜十一时、十二时，有时已经凌晨一时多了。不过还好，这些努力没白费，我的每节课堂都特别丰富，同学学起来特别带劲。 2、上课 上好课的前提是做好课前预备，不打无预备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从同学的实际动身，留意调动同学学习的乐观性和制造性思维，使同学有举一反三的力气。坚持每天的三分钟演讲，使之真正成为孩子们喜闻乐见的活动方式。培育学困生的学习爱好，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简洁些的总是找学困生回答。桌间巡察时，留意对学困生进行面对面的辅导，课后准时做课后记，找出不足。 3、辅导 我利用课余时间对同学进行辅导，不明白的急躁讲解，不会写字就手把手地教，准时查缺补漏。并与家长联系，准时沟通状况，使家长了解状况，以便在家里对孩子进行辅导。 中学化学的教学设计2 一、案例呈现 教材：人民教育出版社高中化学必修二 课题：原电池 课型：新学问教学 案例形式：教学设计原电池工作原理 二、案例的分析 “原电池”在同学头脑是一个生疏的科学概念，在同学头脑中很有可能存在相异构想，对于“原电池”的教学，关键是帮忙同学构建起“原电池模型”。教学处理方式对同学原电池模型的建构有很大的影响，因而本争论以不一样的教学方式为切入点，来探讨教学对于同学“原电池”学习的具体影响。选择高二班级两个水平相当的理科重点班实行不一样的教学方法处理讲解“原电池及其应用”整节学问。(教学设计1、2分别对应的授课班级称为试验班和比较班) 教学引入：均设置情景激发同学爱好，指出争辩的相关资料。 试验班从能源的角度引入，直接引入原电池的概念 比较班是从趣味电池动身，为建立原电池模型作铺垫。 教学环节1：是帮忙同学构建原电池模型。 试验班引入“盐桥”模型，围绕“电流是怎样产生的”这个问题进行争辩，构建的模型比比较班更为本质，思维的关注点在于正负极可能发生的反应以及由此引发的结果。 比较班则围绕“构成原电池的条件”进行分析，比较班建构的模型是出于宏观层面的，具体的落脚点是发生的化学反应以及模型所供应的材料 教学环节2：均是为了使同学巩固上一环节构建的原电池模型，使同学能正确的分析书写电极反应，熟识电极反应和氧化还原反应的关系，同时明确Fe-NaCl-C模型的电极反应，为争辩钢铁腐蚀打下基础。在试验班中，增加了对Zn-ZnSO4ZnSO4-Cu模型的争辩，使同学进一步内化“盐桥”模型 三、教学效果的测查结果与分析 1.测查工具 在教学活动进行过程中和教学活动结束后，均接受了相应的测试题对两个教学班进行了测查，试验班和比较班使用的测试题是相同的。测查一共分为2个部分：第1部分是测查同学对于基本的原电池模型的分析本事。测查的时间是同学学习完第一课时，在其次课时正式讲新课以前，测查的目的在于考察同学经过第一课时的学习，在不一样的教学处理下建立的原电池模型在分析简洁原电池问题上是否存在差异。(见测查问卷1) 第2部分是测查同学应用原电池模型分析金属防腐措施的原理。测查的时间是同学学习完原电池原理及其应用整节学问以后。测查的目的在于考察同学对于生活中与原电池原理亲热相关问题的分析本事，同学是否能够顺当精确抽提出原电池模型，分析电极以及电极反应，并且进行正确描述。 2.测试统计结果与分析争辩 关于同学对于基本原电池模型分析本事的测查结果及其分析争辩 测查结果证明，试验班和比较班对于电池的正负极确定均正确率很高，正确率在85%以上，比较班的结果要略好于试验班。比较班在确定Fe-H2SO4-Cu模型、Fe-H2SO4-C模型和Zn-CuSO4-Cu模型的正负极时正确率到达了100%。在书写电极反应的正确率上，试验班要明显好于比较班，1、2、3、4组电池的电极反应书写，正确率试验班分别比比较班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同时测试结果显示，试验班的同学只要确定出电池的正负极一般都能够把相应得电极反应书写正确，而比较班尽管很多同学能够确定出电池的正负极，可是当中的很多同学并不能写出相应的电极方程式。 在比较班的教学处理中，详细争辩了原电池构成的基本条件，对于电池正负极确定的时候，明确得出了“活泼物质作负极，不活泼物质作正极”，经过这个结论，比较班的同学因而能够很简洁的经过比较电极物质失电子本事的差异性得出正确的结论。试验班的同学确定电池的正负极时，由于在教学处理中没有消逝“活泼物质作负极，不活泼物质作正极”这样的结论，同学不行能以此直接作为确定依据。试验班同学的确定只能是依据于对整个装置的工作过程的确定，分析电流是如何产生的分析在两电极发生的变化，从电流的方向确定出正负极。 上述结果反映出经过不一样教学处理后，同学分析问题的方法产生了差异。试验班的同学把分析问题的焦点是集中于“电流的产生”，分析电极可能发生变化从而得出相应的其他结论，而比较班的同学分析问题的焦点集中于“原电池的构成”，分析电极本身在性质上存在的差异，在书写电极方程式的时候，需要原电池构成条件之一-氧化还原反应的支持，假犹如学不能明确分析出整个装置总体上发生了哪些变化，同学对于电极反应的书写则存在较大障碍。第3小题分析Zn-CuSO4-Cu模型能够特别明显的体现这个问题，比较班同学能够依据金属活动性的差异确定出Zn为负极，Cu为正极，可是同学无法找到发生的总反应(授课时老师是以H2SO4作为电解液分析问题的)，因而会有100%的同学确定正确正负极，却仅有45.7%的同学能书写出电极反应，下降54.3个百分点。 结语：案例比较分析是促进老师专业进展的一种很好的教研活动形式，“案例争论”直接与老师的教学工作产生联系;它不是抽象的活动，而是针对具体的教学任务，由老师合作完成的活动。随着教育改革的不断深化，中学化学老师必需不断提高自身专业水平，不断订正和优化自身的课堂教学行为，使同学在同等的条件下，获得更佳的学习效果。在教学、教研活动中，中学化学老师有意识的不断积累各类教学案例，进取增加自身的案例学问;同时，依据新课程教学理念，应用化学学科学问、化学学科思想、化学学科方法以及教育学、心理学学问等，针对相同的化学资料，接受比较法分析各类化学教学案例，把自身的化学课堂教学行为与其他途径积累的各类案例加以比较分析，仅有明确自身课堂教学行为的优缺点，才能制造性的吸取优秀的教学模式，经过这种实践和理论相结合的方式，慢慢深化和丰富对新课程教学理念的熟识，进而将各类案例制造性的分析、整合为真正贴合新课程教学理念的教学案例，最终构成能满足同学学习需要的、具有个人特色的教学模式。总之，案例积累和比较分析是促进老师专业化进展的有效途径。 中学化学的教学设计3 我在本学期中，担当了初三（2）班和（7）班的化学学科教育教学工作。眼看学期结束了，我对本学科在这学期的工作进行一个简洁的总结。 一、对化学科的熟识 化学是一门以试验为基础的自然学科。试验教学可以关怀同学形成概念、理解和巩固化学学问，培育同学观看现象、提出问题、分析问题和解决问题的力气;关怀同学把握一些常用的化学学试验的基本技能，培育同学实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。我参加工作以来的教学实践告知我：化学试验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即： （1）客观性原则; （2）严谨认真的原则; （3）敬重同学，灵敏引导的原则。 二、对教材的熟识 我们现在使用的教材版本是上海教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书。我已经上了这教材两年了，都是第一、二章时花的时间很多，特别是第三节。由于我觉得，要让同学对这学科产生极大的爱好，就必需得用大量的演示试验，同时，还有让同学亲自进试验室去学会基本的试验操作。这样，同学会才会有爱好，才记得牢些学问及操作步骤。进入第三章后，第三、四节花的时间较多，但还有部分同学不会用化合价去推断化学式的对与错。第四章中，其次节花的时间也多，可是很多同学就是写错化学方程式。我觉得，教材上支配的时间来上完我所说的章节，无论如何是不够的，而且，书上对这些的习题也少，应当多点，便于同学自己复习巩固。另外，本册书完了，但没有期末练习题，我觉得，应当针对中考的题型给同学出一些典型的测试题。课本最终的仪器图形及一些操作图，我认为不够全面，还应当把、常用的仪器和重要的操作图也画出来，这样，便于同学在老师上课之前自己就可以去学习，同时，在老师讲课时能给同学一种似曾相识的感觉。 三、本学期所做的工作 （1）抓基础学问。抓基础学问就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各同学之间的智力差异和学习基础不同，同学对化学的学问的把握力气不同，针对同学实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成同学对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的同学对化学失去爱好。 （2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化学用语的使用技能和试验基本技能。平常的试验教学中，要让同学真正了解每个试验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让同学动手做试验，体验通过试验进行观看和争论的过程和乐趣，切实提高同学的试验力气。 （3）抓思维方法。抓思维方法，就是要让同学形成一种习惯：学习上确定要独立自主，在此基础之上，学会学习化学的“基本学科思维方法”。 （4）抓晚自习辅导。我一周只有一节化学晚自习，因此，我在晚自习时，都给同学进行试题讲解，还对个别同学进行特地的思想辅导和学问辅导。 （5）抓教学大纲（化学课程标准）。基础教育课程改革是教育战线一件特殊重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开头争论新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。 （6）抓自身业务学习。本学期我能乐观参加各级部门进行的教研活动。在学习、相互研讨的过程中，我自身的教学力气水平得到了提高。 四、存在的不足 （1）对同学的严峻程度不够; （2）给同学复习时的细致程度不够; （3）自己对新的有关化学的学问了解得较少; （4）有时没有准时地给同学评讲作业。 总之，在本学期中，我顺当地完成了本学期的化学科教育教学工作任务，信任同学对我也有一个满意的评价。尽管有些地方做得还不是很到位，但我信任，在今后的工作中，我会尽自己的最大努力，用我的实际行动来教育好我的同学的。 中学化学的教学设计4 一、教学背景 甲烷内容选择于人教版高一化学(必修2)第三章第一节，这一节是同学在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简洁的分子，同学对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对关怀同学树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。 二，学情分析 学校化学就介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途，高中化学必修2其次章也介绍了部分物质结构的学问，为学好本节内容供应了前提条件。 本节课将主要介绍以甲烷为代表的烃的分子结构、性质和主要用途，以及它们的性质与分子结构的关系，让同学把握好甲烷这一节的学问，能为同学学习烃及烃的衍生物等有机内容奠定良好的基础。 三、教学重点难点： (一)教学重点：甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质(燃烧反应和取代反应); (二)教学难点：取代反应的概念和实质。 四、教学用具： 甲烷的分子结构模型(球棍模型和比例模型);甲烷氯代反应的试剂和仪器一套、高锰酸钾溶液;多媒体教学设备 五、教学方法： 试验探究、多媒体关心、争辩、讲解、练习 六、教学过程： 投影可燃冰、我国西气东输工程等图片，并进行如下讲解。 小结自然气是一种高效、低耗、洁净的新能源。我国已探明储量居世界第19位。自然气水合物，也就是可燃冰，是一种很有前途的能源物质。据科学家估量，全球自然气水合物的碳储量是全球石油与自然气储量的两倍。假如能开发利用，那将是人类莫大的福音。甲烷是自然气，沼气和煤矿坑道气的主要成分。但同时甲烷也是一种重要的温室气体。他的温室效应是二氧化碳的20倍，且在大气中的浓度呈现出快速增长的趋势。我们知道事物都是有两面性的。想要很好的利用甲烷的优势为我们的生活服务，首先，就必需对甲烷有一个完整的熟识。 揭题板书：最简洁的有机化合物-甲烷 板书一、甲烷的分子组成和分子结构 1、分子组成：CH4 提问碳原子需要形成_对共用电子对才能达到八个电子的稳定结构;氢原子欲形成两个甲烷分子结构模型：球棍模型、比例模型 同学活动完成课本P60实践活动并小结甲烷分子的结构特点 板书3、分子结构特点：正四周体型结构，呈高度对称状，而且CH键比较结实。 过渡至此，我们对甲烷的结构有了进一步的熟识。甲烷的结构准备了甲烷具有什么样的性质呢?这是本节课的重点。 板书二、甲烷的性质 呈现贮存甲烷气体的装置，并结合甲烷的式量，让同学推断甲烷的部分物理性质。 1、对于一种并不是很了解的化学物质，我们争论它的化学性质一般从哪些方面分析? 2、甲烷能高锰酸钾溶液、溴水、盐酸、氢氧化钠溶液、氧气、氯气等物质反应吗? 3、如何设计上述试验? 探究活动依据以上猜想，分别设计甲烷能否与高锰酸钾溶液、溴水、盐酸、氢氧化钠溶液、氧气、氯气反应的探究性试验。 同学活动小组争辩后汇报争辩结果 演示试验将氯气通入高锰酸钾溶液中 设问1、点燃甲烷前应留意什么? 2、如何定性检验甲烷的产物?点燃同学活动上台板演：CH4+2O2CO2+2H2O 板书2、化学性质 甲烷较稳定，不与水、高锰酸钾溶液、溴水、盐酸、氢氧化钠溶液等物质反应。 甲烷的氧化反应：CH4+2O2点燃CO2+2H2O 过渡甲烷除了在点燃条件下跟氧气反应外，还会在光照状况下跟氯气反应。 演示试验甲烷与氯气的取代反应，边引导同学观看试验现象，边提示同学在观看重点试验现象时思考产生这些现象的缘由。 讲授取代反应的概念及原理并引导同学分析概念部分的关键词， 投影电脑模拟的甲烷的球棍模型和氯气的取代反应的动画 板书取代反应取代反应的概念：有机物分子里的.某些原子或原子团被其他原子或原子团所取代的反应叫取代反应。光氯气与甲烷的取代反应方程式CH4+Cl2CH3Cl+HCl 提问CH4与Cl2反应后产物有几种?哪些是有机化合物?哪种产物最多? 同学活动完成一氯甲烷与氯气进一步反应的方程式 投影随堂巩固练习 投影甲烷的三点利用及图片 课堂小结甲烷的化学性质通常状况下比较稳定，但在确定条件下可以发生燃烧反应、取代反应和热解反应。它主要取决于甲烷稳定的正四周体结构。取代反应是甲烷的特征反应。 七、布置作业： 1、完成课本P65课后习题1、2、3、5、6 2、查阅资料，从反应形式、反应条件、反应的方向和可逆性等几个方面比较取代反应和我们学习过的置换反应有什么区分? 八、教学反思： 本节课的引入通过介绍我国实施的“西气东输”工程以激发同学的民族傲慢感，选材贴近同同学活实际和国民经济建设实际，激发同学学习有机化学的爱好，让同学体验到学习有机化学“好玩、有用”的思想情感，让同学能以比较兴奋昂扬的心情开头本节课的学习。 在介绍甲烷的分子结构时，首先从甲烷分子的组成引入同学对物质结构学问的回忆，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，使同学在复习已有学问的基础上，对甲烷的正四周体结构有一个比较清楚的熟识。在学习结构的基础上开头学习甲烷的性质，始终紧扣“结构准备性质，性质准备用途”这一条主线，关怀同学树立正确的学习有机化合物的学习方法。 学习甲烷的性质时，利用同学探究活动、演示试验以及多媒体投影等多种教学手段，把微观抽象的内容具体化形象化，既有利于同学的理解，又激发了同学的学习爱好，对本节课的学习重点取代反应的实质也有比较深刻的理解。在实际教学的过程中，甲烷的性质的探究活动这一块要留意把握时间，否则很简洁让这一块内容占用了大部分时间，而没有充分的时间来让同学理解取代反应的实质。 本节课的学习，体现了以同学为主体的引导探究法，关怀同学运用已学过的学问与技能，去探究新的概念和规律，培育了同学良好的科学态度。教给同学一种思考问题的方法，通过创设问题、争辩问题、从而解决问题，加深同学对教学内容的理解，更重要的是有利于培育和进展他们的思维力气。 中学化学的教学设计5 教学目标 学问与技能： （1）通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，熟识金属材料与人类生活和社会进展的亲热关系； （2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上准备了物质的用途，但还需要考虑其他因素，如价格、资源、回收等； （3）熟识合金，知道生铁和钢等重要的合金，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。 过程与方法： （1）学习运用观看、试验等方法猎取信息。 （2）学习运用比较、分析、归纳等方法对猎取的信息进行加工。 情感态度与价值观： （1）进一步培育对生活中化学现象的惊奇心和探究欲，激发学习化学的爱好。 （2）树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理使用物质的观念。 （3）树立为社会进步而学习化学的志向。 教学重难点 教学重点： （1）金属材料的物理性质。 （2）物质性质与用途的关系。 教学难点：能正确区分物质的变化。 教学工具： 投影仪、金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）、金属制品的挂图（如飞机、坦克、轮船等）、铁架台（带铁圈）、铁片、酒精灯、绿豆粒大小的焊锡、锡、铅、火柴等 教学过程 学习情景： 呈现金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）和金属制品的"图片（如飞机、坦克、轮船等）。 介绍：以上这些实物或图片中的物质都是由金属材料制成的。金属材料包括纯金属以及它们的合金。 设问：看到这些实物或图片，你想到了什么？ 同学发表感想如： 1想到金属与人类的生活、生产关系亲热。 2感到金属在各个领域都有广泛的用途。 3想要知道它们是由什么金属制成的。 4想知道制造不同的东西依据什么选用金属。 新课引入通过大家刚才的发言，可以看出大家对金属材料的重要性有了确定的熟识，而且也对它们很感爱好，当然也有很多疑问。本单元我们就来学习金属和金属材料。 中学化学的教学设计6 人类熟识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题往往比解决问题更重要。任何制造、制造，都是以提出问题为起点的。所以，培育同学的质疑力气特殊重要，而同学质疑力气的培育，关键在于我们老师的教学设计。下面，笔者就此谈谈个人的看法和做法。 一、优化课堂教学设计，培育质疑力气 1、选择最佳质疑点提问，教给同学发觉问题的方法。“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学中要教给同学如何选择质疑点提出有价值的问题，具体如下：（1）教同学在概念的关键字、词上提问。化学概念是对化学事物一般、本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达，在用字、词上特别讲究，抓住概念中关键的字、词，认真推敲，对整个概念的理解就会全面而深化。例如，人教版化学必修1“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。此概念的关键字、词有“或”、“导电”、“化合物”，我在上课时设计了这样几个问题“能导电的化合物是电解质吗？不能导电的化合物就不是电解质吗？”“能导电的物质都是电解质吗？电解质都能导电吗？”“氯化钠溶液能导电，所以氯化钠溶液是电解质。这种说法正确吗？”这样不仅使同学理解了概念，而且学会在学习概念时抓住关键字、词提问去深化理解概念。（2）引导同学在冲突处提问。例如，在基本试验操作中有一项“用胶头滴管向试管中滴加试剂”，正确的操作是“胶头滴管垂直悬于试管口滴加，不行伸入试管内滴加”，但在制取氢氧化亚铁时要求“胶头滴管伸入试管内液面下滴加”，前后明显冲突，引导同学提问“胶头滴管为什么要伸入试管内液面下滴加？”（3）教同学在新旧学问的对比上提问。事物总是相联系的，把一组相像的，或有联系的事物放在一起比较，使同学简洁理解，避开混淆。例如，我在上二氧化硅时就引导同学“二氧化碳和二氧化硅在性质上有何异同？为什么？”这样有意识地训练，以后学到相像的学问点时同学自己也会有意识的进行比较提问。（4）教同学在试验现象上提问。例如，在做试验钠与水反应时我问“金属钠为什么浮于水面，熔成小球并四处快速游动、发出嘶嘶响声？为什么反应后的溶液滴加酚酞溶液后变红？”这样把同学从对诡异的现象惊奇中引到对事物本质的探究中，让同学学会思考、质疑。 2、奇异设置问题情景，引导同学主动质疑。心理学认为：形成同学在认知上的冲突，调动同学认知活动的智力因素和非智力因素，更加有利于同学对探求新学问的乐观心向，激活同学的思维。因此，挖掘教材中的发觉因素，创设一种促使同学比较简洁发觉问题、提出问题的情景，激起同学的爱好，主动地质疑。我在上维生素C对人体的作用时给同学看这样一段材料：几百年前，远洋轮船上的船员们几个月或一两年在船上吃不到新颖的蔬菜瓜果，只能吃面包、饼干、咸肉等食物，所以经常有船员病倒，症状是牙龈出血，脸色暗灰，身上消逝青斑，有些严峻的甚至死亡。哥伦布在航海过程中也有船员患上这种病，有一次患病的船员留在了途径的一个荒岛上，为了生存，这些船员摘岛上的野果充饥，过了些日子，这些船员却奇迹般地恢复了健康。同学对此材料很感爱好“船员得的是什么病，野果却能治这种病？”只要情景设置得当，同学会自发产生质疑。 3、运用开放性问题，促进同学深层次质疑。利用开放性问题，设置问题变式反思解题过程与方法，使同学不断提出新的更深层次疑问。如在上氯气的化学性质之后补做试验：在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞溶液，再连续滴加新制氯水。同学观看之后会质疑“滴加氯水后为什么红色褪去？”经过争辩得出两种可能：一是氯水中的酸中和了氢氧化钠，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞变为无色的新物质。同学接着会产生新的质疑“毕竟哪种对呢？”“怎样验证这两种假设？”通过这样设计使同学思维步步伸入，不断提出新的有价值的问题。 4、课堂“留白”，让同学有质疑机会。（1）老师在设计时有意不要把一切问题都讲出来，让同学有问题可提。要从传统的那种“超级保姆”中转换出来，依据同学的状况问一半留一半，让同学自己去发觉问题，否则问题都被老师提了，同学可问的有价值的问题几乎没有了，长期下去，同学只擅长于回答老师的提问，而自己不擅长提出有价值的问题，必定抑制了同学的质疑力气。事实证明：由同学自己提出问题，老师引导，同学解决问题要比一味的老师问同学答教学效果好的多。（2）发觉和提出问题要有个过程，切不行心急，欲速则不达。而作为老师往往不敢放手，不敢留有时间让同学质疑，怕铺张时间，怕出意外，怕跟不上教学进度，结果同学被牵着鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，同学没有质疑问难的时机。要进展同学的创新思维力气，老师首先必需给同学很大的自由度，在课堂上支配确定的时间让同学质疑，久而久之，同学的问题意识被唤醒，质疑潜力就被挖掘出来。 二、优化预习设计，培育质疑力气 1、老师细心设计预习问题给同学示范。为了做好质疑的示范作用，老师要细心设计相关的问题，为同学供应高质量的问题典范，以问引问，使同学在老师引问的潜移默化中学会发觉以及思考问题的方法，慢慢缩短自己产生有创新性问题的时间。比如，我在上人教版必修1第一章第一节化学试验基本方法蒸馏和萃取前，设计如下的问题“（1）过滤、蒸发操作是用于固体混合物还是液体混合物的分别？液体混合物的常见的分别方法有哪些？（2）自来水中一般含有哪些物质？怎样由自来水制取蒸馏水？利用了什么原理？碘水中含有哪些物质？怎样提取碘水中的碘？”让同学进行课后预习。同学在预习后提出：从氯化钠溶液中提取氯化钠与从自来水提取纯净水，过程似乎相像，为什么一个用蒸发，一个用蒸馏，蒸发与蒸馏有什么区分？从氯化钠溶液中提取氯化钠与从碘水中提取的碘有点类似，都是可溶固体与液体分别，为什么前者用蒸发，后者用萃取、分液？ 2、同学找出预习中疑点试着提出问题。质疑，最能发觉同学不懂或不太懂的地方，赐予老师有的放矢的辅导。为使同学看书有重点，可先向同学揭示本节的学习目标并要求同学在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点登记来，并要求同学试着设计问题提问，久而久之，质疑力气就会提高。对于同学提出的问题，老师要一一过目，进行筛选，把较好的问题拿到课堂上去呈现，给同学们供应一个自我表现和自我欣赏的机会，既鼓舞同学质疑又给其他同学起示范作用，这将激发同学质疑的乐趣，促进质疑力气的提高。但要留意在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要敬重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。 总之，只要老师细心设计教学，擅长引导，赐予同学质疑的权利，引发问的爱好，创设问的机会，定能使同学质疑习惯慢慢养成、质疑力气不断提高。21