乡下孩子的教学反思.docx

乡下孩子的教学反思乡下孩子的教学反思1 一、积累词语，让同学举一反三。 1.结合课文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草叶、 挖野菜、 逮小鱼 2.沟通词语特点：谁能来说说这四组词语有什么特点？（主要要说出这些词语第一个字都是表示动作的，以及这四个词语都是在说做一件什么事情。） 3.拓展积累：老师示范：每个小伴侣都来试一试，说一个表示动作的词语，我们这样说“采 采蘑菇”。 4.同学拓展说词。（师评价：你们都是生活的有心人，很会观看，很会积累。说得词语丰富极了） 二、想象画面，培育思维、想象力。 品悟重点段落，体验乡下孩子的欢快生活。 如：“捉蝴蝶”，编了什么故事？ “含草叶”，吹了首怎样的歌曲？ 挖野菜 喂小猪 逮小鱼 喂猫咪 乡下孩子的生活丰富多彩，其乐无穷。想想他们还有那些趣事？ 结合本课诗歌的结构特点仿写：采一篮蘑菇，逗乐了可爱的小白兔。端一盘骨头，迎来了调皮的花狗。等 三、植根生活想象，仿写诗句感悟欢快生活。 1.古诗中的乡下孩子也有丰富多彩、其乐无穷的生活，一起来看他们在做什么呢？（放纸鸢、采白莲、学垂纶、捕鸣蝉） 村居、池上、小儿垂钓）所见 四、写一写城里孩子。 过渡：这些都是曾经的乡下孩子的生活，我们现在城乡结合了，都成了城里孩子，我们有我们欢快。请小伴侣们用一双会发觉的眼睛，去查找，并用诗的.语言，仿照课文中的诗句把城里孩子的欢快生活写下来。写一写城里孩子。 乡下孩子的教学反思2 乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句漂亮,写了乡下孩子丰富多彩的玩耍，劳动等生活情景。我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，欢快、好玩，并进行适当的想象说话训练。 首先以图导入，让孩子观看图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢?比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢快的歌，谁能来读好这个词语呢?”然后进行朗读。 在理解其次节时，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草叶”“吹歌曲”等词，让同学边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的快乐心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让同学了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道乐在其中!这些令人布满遐想的语句引导同学由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。针对第一句，我激发同学想象：看看图，想想田野上都飘舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的故事呢?同学思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更明丽;有的"说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小伴侣是怎么玩的课堂氛围特殊活跃。通过其次小节的学习与归纳，第三小节接受“放”的形式，让同学自己去读，自己来归纳，再以一组填空来激发同学的想下，如： 割一篮青草，( ) 。 采一束野花，( ) 。 捉一条小虫，( ) 。 第四小节主要理解了“旷野”，同学已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。 其次，让孩子进行语言仿照没在扎实的语言积累的基础上，二三小节语言漂亮，很适合句子仿说训练。如：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事;含一片草叶，能吹出动听的歌曲”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮;逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发同学在美丽的田野里，你还能做什么，仿照句式来说，孩子们由于还没有进入那个玩耍劳动场里，说的不够生动，进行句子训练应当是自然而然的生成，而不是硬凭空想象。 乡下孩子的教学反思3 乡下孩子是一篇儿童诗，词句漂亮,写了乡下孩子丰富多彩的玩耍，劳动等生活情景。就由于那短短的几句话,，很漂亮，但怎样才能让那帮孩子懂呢？太难了。但是当我真正去备课时，我发觉，就是那短短几句话，要仔细琢磨起来，东西还不少。面面俱到，导致重点不明确，目标如同虚设。所以在设计这个课时我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，欢快、好玩，并进行适当的想象说话训练。有了明确的目标，备课的时候就可以有的放矢的设计各种形式，比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢快的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读。这里我前面的用的方法还可以，但是这样的方法我连续用了几次，太过于单调。所以以后我会再改进。在教学其次小节时，我则先进行朗读，在朗读的基础上让同学进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事唱什么样的歌？即激发了学习爱好，又让同学在紧急学习之后有放松的时间。在教学第三小节时，我则通过让同学想象“撑圆肚皮的小猪”和“馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进行表演，既朗读出了诗句的感情，又进行了背诵朗读。，但是，在本课同样可以看出我的教学阅历的缺乏，教学基础的薄弱，在许多表扬、过渡、总结方面有着很大缺口。在评价的时候我不知道利用评价来提示同学应当留意什么？或者是利用评价来鼓舞、提示同学这里读的好，应当留意。特别是在同学心情特别高的时候，同学已将话题引到别的地方去了，我不知道该如何去把这只船拉回来。在同学男女生竞赛朗读时，我不知道该怎样评价才不会伤到同学的乐观性，所以总是让他们打成平手，但是这样已来，同学的乐观性回应由于经常的无望而背被打消。总结时我没能抓住机会，利用前面的内容来巩固，使前后连贯起来。经过老师的教育，我信任自己会有进步。 里庄中心学校 乡下孩子的教学反思4 在语文教学中如何与同学情意沟通,如何引导同学体悟课文语言文字的艺术，培育同学的语言感悟力气，这些都是语文教育工作者亟待解决的问题。现以我教苏教版第三册乡下孩子片段为例反思如下： 教例 过渡：是的，乡下孩子的生活可真丰富多彩呀，书上是怎么写的呢？想读吗？请小伴侣打开书，自由朗读课文其次、三自然段。 自由读 互动评读：谁读得最好，好在哪里？你从他的读书中听出乡下孩子的生活欢快在哪儿呀？ 引导体验： 1、“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。 含一片草叶，能吹出动听的歌曲。“ （1）想象体验：乡下孩子捉一只蝴蝶就能编织美丽的故事。小伴侣，假如你就是这位乡下孩子，在草地上跑着、玩着，捉住一只蝴蝶，你会编织什么故事啊？ （2）尝试体验：乡下孩子含一片草叶，还能吹出动听的歌曲。你们想试一试吗？（动手表演） （3）欣赏体验：你们想听一听那动听的歌曲吗？（放音乐） （4）诵读体验：谁能像乡下孩子一样把这一自然段也读得特殊动听，让大家都感受到乡下孩子的生活真欢快、幸福！（个别读、赛读、齐读） 2、“割一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。 逮一串小鱼，乐坏了搀嘴的猫咪。” 看图理解：撑圆 表演朗读：读出小猪的欢快 换词理解：逮（捉） 乐坏了（欢快极了、兴奋极了） 演示理解：一串小鱼 （4）感情朗读：指导读出小鱼的多、，猫咪的欢快，体现乡下生活的丰富多彩！（个别读、同桌互读、男女赛读、齐读） 过渡：假如你是乡下孩子，在生活中你还会有哪些好玩的事呢？ 大家来当小诗人：谁能照着书上的样子来说一说： 拾一把稻穗，。割一篮青草，。采一束鲜花，。 感情朗读或表演背诵其次、三自然段 反思 一、以人为本 本教学中，我关注同学的成长和进展，敬重同学的人格，信任同学的力气，开发同学学习的潜能。从激发同学阅读动机，到点拨引导同学体验情感，再组织同学进行沟通、运用，始终到最终鼓舞同学朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，同学个个要读、愿读、抢说、乐背。让同学去自读自悟，让同学独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有共性的阅读体验。同学是阅读的仆人，阅读是同学自主的实践活动，应当让同学在乐观的思维和情感中体验与理解。敬重同学，信任同学，开放同学，同学才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。 二、以读为主 以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所制造的意境清爽活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。语文课程标准也指出：阅读教学中应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低班级的诗歌教学中，特别要留意引导同学在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”同学的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让同学充分去思、去想、去制造，让他们真实的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领悟到了诗文独有的意境美。 三、以培育创新力气为目标 过去的课堂，同学的思维是老师牵着走，现在我们提倡同学大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥同学的主体作用，最大限度地发掘同学制造性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”在教学中，我在同学领悟诗文的"基础上，乐观地唤醒同学的生活阅历，让同学换位体验，制造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，同学个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。”此时，同学固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢快、爱好，也拥有了自信、动力和成功。课堂真正布满了活泼的生气。总之，以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。孩子,语文,教学反思 乡下孩子的教学反思5 敬重的评委，友爱的老师们： 下午好！在这个秋风萧瑟的日子里，在这个温馨可爱的教室中，我们汇聚一堂，收获了无限的精彩。倾听了各位老师精湛的教材分析、欣赏完热忱洋溢的教学过程，至今，我的内心始终为师生的精彩表现兴奋着，被课堂中教与学的和谐交融温和着。 在这里，我所作的是二班级组季红梅老师乡下孩子一课的教学反思。我定的题目是引领儿童走进诗意的殿堂，之所以以此为题，是由于乡下孩子是一首漂亮的儿童诗，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花的香味，如闻童声笑语，令人悦目赏心。这节课中无论是老师那布满童真童趣的语言，还是孩子们那机灵可爱的开心劲儿，一切都那么自然与和谐，这样宽松而严谨的教学过程，不正体现了我们试验学校快乐教学的理念吗？我联想到了课改中的语文教学，所追求的是诗情画意的奇妙境界，它是语文的生命诗意飘溢的过程，是同学的天性诗意盎然的过程，更是老师的劳动诗意布满的过程。作为听课者，我确定，这样的课堂是美的，听这样的课是享受的！ 让我们一起回忆几个精彩的瞬间： 一、创设绿色环境，营造诗意空间。 通过播放视频影片，“先声夺人”。 老师叙述：“这就是乡下绿油油的农田。春天，油菜花金灿灿的，一望无边。乡下孩子的家就在这美丽的油菜地后面，微风吹过，还能闻见阵阵油菜花香。瞧，乡下孩子蹲在屋前，和大黄狗玩呢！平常，他们还会去放牛，赶鸭子。更欢快的是，可以在小河自由拘束地游水玩耍。” 借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使同学产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一，情与景的交融。 “这节课让我们仔细来读课文，走近乡下孩子的生活，和他们一起玩耍，一同共享欢快，好吗？” 老师用那富有感染力的语言引发了同学融入大自然的渴望，带领同学与文本进行沟通，正所谓“春风化雨”，“润物无声”。 二、顺应同学天性，挖掘诗意潜能 捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事， 含一片草叶，能吹出动听的歌曲。 你觉得，这两件事中，你最宠爱做哪一件？（帖蝴蝶图）看，蝴蝶飞来了，蝴蝶飞到那儿去了这蝴蝶真漂亮快伸手捉住它，哎呀，蝴蝶跑了，我们再去捉，好不好？ 同学的内心感受是丰富多彩的。新课标指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”给孩子充分的想象空间，引导探究，在品读中“感悟”，在批读中“对话”，在理读中“体悟”，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来，在捉蝴蝶的过程中读，再从读中捉，不断激活同学的内心世界，促使同学在朗读过程中层层感悟，不断产生并解决新问题，产生与课本人物的共鸣，从而使得感情朗读出自内心，溢于言表。 三、切合同学实际，激活诗意想象。 挖一篮野菜，撑圆了小猪的.肚皮： 逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪： 我们来比一比，看谁把小猪的肚皮撑得最圆！ 小鱼从手指逢里溜走了，吸取教训，别灰心，我们再来捉捉住了一条又一条，捉到了一串。乡下孩子提着一串鱼回家了，小猫咪观看了，好象在说什么呢？小女孩不给它吃，藏在身后逗它，小猫咪就怎么样呢？转来转去，多好玩呀！你能读出来吗？小伴侣，我们跟着乡下孩子捉蝴蝶，逮小鱼，挖野菜，你觉得乡下孩子怎么样？ 这么多好玩好玩的事等着你去读，等着你去想象，读诗歌也是一件特殊欢快的事，对不对？ 想象是思维的翅膀，是人制造力的基础，诗句虽短，但具有跳动性，也贴近我们同学的实际生活，季老师抓住这样的机会，通过一个又一个奇异的提问，为孩子们创设出了各种不同的情境，有唱有念，有行动有感悟，通过制造性地表演，体验乡下孩子的欢快情趣，于是，孩子于想象的风中翩然起舞，犹如一粒粒有灵性的音符，依顺心中奇异的旋律，环围着老师，奏响了和谐的天籁之音，自然之音，人性之音。 四、拓展课堂空间，勃发诗意生命 乡下孩子的生活多好玩呀！小伴侣，你想做些什么呢？我们也来做个小诗人，学着课文说说看。 捉几条小虫： 拾一把稻穗： 割一篮青草： 采一束野花： 这个过程同学供应了呈现自己才智的机会，同学思维踊跃，课堂气氛的诗意化达到了一个高潮。通过练习，同学感受到课文的意境，体会出作者的思想，又能用自己的语言来表达自己的思想，使之顺当地实现语言的内化。 现在，你最想对乡下孩子说什么？你想了解乡下孩子的生活吗？ 爱美之心，人皆有之。“在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是宠爱瞧着这生疏的世界。”“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少，而是缺少发觉”。我们要摆脱应试教育的重重束缚，顺应同学的天性，鼓舞、引领他们走向宽敞无边的大课堂中，去观看、感受、体验、积累、提升，享受自然、社会、生活的美。 “给孩子一束阳光，就会绚烂一片天地”“给学问注入生命，才有学科吧课件的健康呼吸”，带着对生命的理解来设计语文课，才能在教材与同同学活之间找到连接的点，使他们产生生命的共鸣和动力。老师要用心塑造精彩。课堂的生动，在于同学的生动；课堂的精彩，在于同学的精彩。作为老师，唯有用心，才有制造生动、塑造精彩的可能。愿我们的语文教育布满绿色，勃发着生命的活力！愿我们的语文教学响彻师生心灵的对话之声，充盈了浓浓的诗意之美，愿我们的每节课都给同学和自己带来不同的精彩！感谢大家！ h 乡下孩子的教学反思6 （一）角色转换和语言训练相结合。 语言训练是语文教学永恒的主题，在平常的教学中要以培育同学对语文的理解、积累、运用力气和听说读写的力气为“着眼点“。课前预备和课堂上不同形式介绍父母的童年故事使同学由父母的童年转换为自己的童年。将他们走向于生活角色，有话可说，有理可悟、有情可发。 （二）角色转换和文本内容相结合。 由于孩子身份的转变，实现了同学思维角度的变更 爸爸妈妈的回忆就是我今日的生活，便轻而易举地将同学从文外拉进文中。同学在与教材零距离的接触中放飞想象，更深、更透地理解文中内容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黄鹂，仿佛自己就是在田野里、小河边抓鱼、摸虾的乡下孩子。 （三）角色转换和思维培育相结合。 创新思维的.主要方式是发散思维、联想和想象。在同学走进文本进入角色时，我利用教材蕴涵的资源开发同学的创新潜能，体会自我角色 城里孩子。说说自己的城市生活，感受生活的乐趣。乐观动脑，师生进行对口练习，最终编写诗歌城里孩子。使孩子的创新思维得以放飞。 乡下孩子的教学反思7 本课是一首反应乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村宽敞天地里，自由地玩耍，欢快地劳动，健康地成长。 课文中有插图，画中有文中提到的事物，还增加了鸡，鹅，狗等动物，富有乡土气息。对于启发同学回顾，想象农村生活很有关怀。课文中一系列动词的精确使用，使得整首诗语言生动活泼，人物形象鲜亮丰满。我在教学时借助图片让同学熟识黄鹂，黄鹂又叫黄莺，羽毛颜色明丽，是大自然的唱歌家，鸣声悦耳动听，古人将它的鸣声称为“莺歌”。然后向同学提问：诗中的“黄鹂，野菊”指谁？引导同学想象此时的乡下孩子在爸爸妈妈身边的生活情景。或许正在妈妈怀里撒娇，想唱就唱，想笑就笑；或许正在爸爸背上欢乐地做着玩耍，无忧无虑······让同学体会在爸爸妈妈的呵护下，乡下孩子生活得很幸福，很欢快。 乡下孩子平常会做些什么呢？引导同学朗读课文其次三小节，了解他们的生活。让同学边读边想，边做动作边朗读。捉蝴蝶就能编故事，含草叶就能吹出歌曲，多么聪慧的乡下孩子；挖野菜撑圆小猪肚皮，逮小鱼乐坏猫咪，多么爱劳动的乡下孩子，从中感受乡下孩子的生活丰富多彩，富有情趣。 乡下孩子的教学反思8 曾看过一篇文章，对现在的语文教学颇多微词。其中有一点是说现在的语文课是在教课文，真正的语文课应当是用教材教，以培育同学的力气。我也认为笔者说的没错，多少年，我们就是这样过来的，认为同学把课文读懂了，领悟了，一篇课文就学完了。虽然在课程改革之后，有所转变，但我认为也是小打小闹，转变不大。就从教学目标的确定上来说吧，多数是指向教学内容的，如理解词语的意思、重点句子的含义、体会思想感情，而力气目标就比较欠缺了，大多时候都比较模糊。教学二班级乡下孩子时，我有意地留意了这一点，下面是我的一些教学感悟。 教学目标： 1、读课文的时候，能联系生活实际想象课文中描绘的情景，理解课文内容。 2、用合适的词语形容一下乡下孩子的生活。 3、我们也是乡下孩子，试着也来编写一个小节。 我认为这样的目标比较明确，是以培育同学的阅读力气为目标的。目标1是说要培育同学的想象力气。由于这是一首诗歌，读懂诗歌的方法之一就是透过文字进行想象。教学中，我利用图片和老师的描述引导同学想象第一小节，同学们感受到了乡下孩子享受着父母的爱，生活得特殊幸福。目标2是培育同学的"理解和概括力气，孩子们用幸福、自由、欢快、勤劳等词语来形容乡下孩子的生活，可见他们真正读懂了课文。目标3是一种写的训练。课文语言漂亮，适合孩子们积累仿照，教学中同学联系自己的生活实际补充了很多内容，大大充实了课文内容，加深了对课文的理解。同学们写的句子真实地反映了他们的幸福生活，站起来读的时候一个个都美滋滋的。 乡下孩子的教学反思9 乡下孩子是一首漂亮的儿童诗歌，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢快生活，语言清爽活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。在教学中，我实行了这样一些方法： 一、创设情境，引入诗境 “秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。想到乡下去感受一下乡下的生活吗？” 我用富有感染力的语言引发了同学融入大自然的渴望，随即大屏幕上消逝了一幅美丽的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。一下子就把同学带进了富有乡土气息的诗境之中。 二、利用媒体，扫清障碍 课文中有这样几个词：旷野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市里的孩子来说是生疏的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让同学了解这些生疏的事物，为理解课文扫清障碍。 三、读说结合，内化语言 诗歌的语言是很漂亮的，同学对于文本的内心感受是丰富多彩的。新课标指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。各种形式的朗读使同学感受文本的语言美，说话训练使同学发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。 乡下孩子虽然是一篇描写孩子欢快童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的机会不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的同学来说还是生疏的。假如在教学的过程中，供应给同学乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把同学带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学关怀更大。 乡下孩子的教学反思10 乡下孩子全文接受儿童诗的形式描写了农村孩子的欢快生活，读来清爽舒适，是一篇孩子乐学的诗文。由于同学对诗歌很感爱好，因此在上课前已有不少同学能娴熟朗诵这首诗歌。 依据这个实际状况，我在讲课时主要引导同学结合课文插图，开放想象，在朗读、想象中体会乡下孩子丰富多彩、幸福快乐的童年。通过看图，使同学明白黄鹂是欢快的，野菊是美丽的。 乡下孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起同学的生活阅历，使同学进入乡下孩子这个角色，进入他们的生活境界：你现在就是乡下孩子了，小时侯曾在妈妈怀里做过什么？爸爸曾背着你去过哪儿干过什么？让同学弄懂，活泼可爱的乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样欢快，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而理解了诗意，突破了难点。 在这节课上，我伴同孩子们一起去乡下，感受到了那里孩子们生活是多么幸福、欢快。我看到了孩子们满脸的兴奋，感受到了漂亮的诗歌带给孩子们的乐趣，真让人艳羡。语文就在生活中，今后将带孩子们多观看、多体验，把好玩的事登记来。 乡下孩子的教学反思11 乡下孩子这篇诗歌共有4个小节，第一小节写了乡下孩子在爸爸的关爱下幸福成长，其次、三小节写了乡下孩子的好玩的童年生活，第四小节作者感叹乡下孩子的生活的背景多么宽广。在教学时我先让同学整体感知课文，选择自己宠爱的生活品尝、诵读 。 大部分孩子都很宠爱其次、三小节描写乡下孩子的好玩的童年生活的，我就直接让孩子整体通读其次、三小节，用直线画出乡下孩子好玩的生活，孩子读后，画出了：捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼，接着，让孩子选择自己宠爱的一种活动，说说，你为什么宠爱这种活动，孩子读了句子后沟通：我宠爱挖野菜的活动，由于可以把可爱的小猪的肚皮撑得圆圆的，鼓鼓的，接着让孩子读出这种小猪吃饱后舒适的感觉；我宠爱捉蝴蝶，由于捉蝴蝶很好玩，还可以为蝴蝶编织一个美丽的故事， 我宠爱逮小鱼，由于可以让我那馋嘴的小伙伴小猫饱餐一顿，请你读出小猫那可以吃大餐的欢快样。 在孩子沟通含草叶吹歌曲的生活时，孩子比较生疏，我还利用多媒体让同学看艺人表演含草叶吹歌曲的视频，让孩子了解这种生活。接着让孩子整体读读孩子的这4种生活，体会乡下孩子好玩的生活。在理解课文内容的同时，结合指导感情朗读，效果还是不错的。而课文的第一小节则接受了动作表演和情景想像启发的方法让同学来体会爸爸妈妈对孩子的爱和关怀。 乡下孩子的教学反思12 这是一篇朗朗上口的诗歌，反映了乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村宽敞天地里，自由地嘻戏，欢快地劳动，健康地成长。同学在想象农村生活时，有的依据自己的生活实际，畅说自己的农村生活，与诗歌中的乡下孩子进行比较。有的同学乡下生活缺少，我呈现课文中的图画再增加一些小猫小狗小鸡等可爱的小动物，同学看得明白，对农村生活也有了确定的了解。 在学习诗歌的过程中，描写乡下孩子丰富多彩的生活时，我重点让同学抓住几个动词“捉”“含”“挖”“逮”，结合课后的连一连，同学能正确地使用动词。借助这几个动词，我让同学开放想象，还可以搭配什么词语，需要符合乡下孩子生活，同学能尽情地发挥，如：捉蝈蝈，捉蜻蜓，含柳叶，挖土豆，挖红薯同学对乡下孩子的那份欢快与无忧无虑，在朗读中自然而然地理解了，明白了 。对于优秀的"同学，我让他们仿照课文说说城里孩子，同学从动词入手，开放说，写得很精彩，如：滑一次旱冰，惊呆了路边的老奶奶。弹一曲钢琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生动的生活画面，在孩子的笔下生动地呈现了。 生活是最好的教科书，让孩子做个有心人，信任他们笔下的生活会更精彩。让每个孩子在说的基础上多动笔，会正确地运用语言。 乡下孩子的教学反思13 乡下孩子是一首布满童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢快生活。文中绚丽的插图更是给人引向一个宽敞的空间：蓝天白云、绿草红花 为同学再现乡村奇妙的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下，我让小伴侣观看课文插图，引导他们观看到这位女孩子和我们的相同之处：都是乡下孩子，随之引出课题。 教学课文时，我让同学充分地朗读课文，再说说乡下孩子生活得怎么样？很多同学能抓住关键语句，体会到乡下孩子生活的幸福与欢快，以及乡下孩子的"勤劳、能干与自由。在此基础上，我引导同学想象自己还会在乡间和小伙伴玩些什么？做些什么？还会发生哪些趣事？结合课文进行仿造例文说话训练。同学的答案也较丰富，只是个别同学言语还不够规范，要靠老师的关怀。 乡下孩子的教学反思14 乡下孩子是一篇儿童诗，词句漂亮,描写了乡下孩子丰富多彩的玩耍、劳动等生活情景。短短的几句话,写得很漂亮，但怎样才能让孩子们读懂呢？对，在读字上下功夫。 因此在设计这个课时，我首先确定了本课的教学重点在于通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，欢快、好玩，并进行适当的想象说话训练。比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢快的歌，谁能再来读好这个词语呢？”提问孩子们，然后进行朗读指导。在教学其次小节时，我则先进范读，再在齐读的基础上让同学进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事？既激发了学习爱好，又让同学在紧急学习之后有放松的时间。在教学第三小节时，我则通过让同学想象“撑圆肚皮的小猪”和“乐坏馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进行拓展，既朗读出了诗句的感情，又进行了语言文字的"训练。 总之，整堂课同学各式各样的读始终贯穿其中，使得同学在读中学，读中悟的教学目的得以达成。 乡下孩子的教学反思15 乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，欢快、好玩，并进行适当的想象说话训练。 诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就支配同学自主选择朗读的内容，这样敬重了同学的阅读爱好，体现了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最宠爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将同学学习的爱好调动了起来，不但唤起了同学的.自主学习的意识，而且还转变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的老师“讲”为同学自己“读”。22