二年级语文说课稿通用15篇.docx

二年级语文说课稿通用15篇二班级语文说课稿1 说课内容 人教版课改试验教材第三册的第22课窗前的气球。课文叙述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 说教学目标 本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就其次课时向大家介绍。教学目标有三： 1、学问目标：会用“可爱的”、“兴奋地”写句子。 2、力气目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培育同学自主学习、独立思考的力气;让同学凭借教材开放想象，培育同学的创新力气和语言表达力气。 3、情感目标：带领同学感悟课文，使他们懂得珍惜友情。 本课的教学重、难点是让同学体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材开放想象。同时受到珍惜友情的良好教育。 说教法 语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过同学，老师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒同学的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节： 一、 儿歌激趣，巩固识字。 教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让同学边拍手边读。同学的心情一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让同学找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，同学认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，老师不断以激励性语言对同学的表现加以确定，让同学在复习的同时体验成功的欢快，并为接下来的读文做好铺垫。 上文是学校语文二班级上册窗前的气球说课稿，希望文章对您有所关怀! 二、 联系生活，读中感悟。 我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，信任你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求?”同学再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺当我说：“请打开书自己大声读吧!”教室里立即一片书声朗朗。这里通过同学自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。 在这一环节，我设计了三个问题引导同学阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的? 我把课文的其次自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导同学抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情?”同学再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和孤独。这时有同学问道：“老师，为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题，没想到同学竟在自主阅读中产生了质疑。我马上把握住同学这一提问的闪光点，观赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平常都说一片天空，这里怎么用角呢?”一个同学立刻说道: “由于科利亚只能看到窗口露出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的学问，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以关怀我们更好地理解和朗读课文。” 这一教学过程从文本中的词句入手，引领同学入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了同学思考。 在同学读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和怜悯。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。 顺着孩子的回答，我连续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?同学一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。 读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让同学在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深化的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，留意老师的评价和同学之间的评价。为了让同学能更好地使用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让同学当小老师，评价其他同学读的怎么样。同学们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在吵闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对同学的朗读和评价也赐予确定和鼓舞，这样在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既熬炼了同学的听说力气，又让同学始终保持着那份读的热忱与渴望。 三、 图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤独，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当同学看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么欢乐?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓舞道：“你们这么聪慧，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让同学自主阅读第3至5段，并在自己有所发觉，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中沟通，全班沟通。 在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让同学找出第三段中自己宠爱的词语，引导同学抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的同学还配上动作演一演，呈现出儿童的天真。 学习第四段，让同学留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像观看米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么奇妙的画面!这里让同学开放联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校内里的奇妙生活。 理解“指手画脚”时，同学有确定困难。我引导同学想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。 这一环节，让同学自主读书，动笔墨读书，激发同学阅读欲望。在同学充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞行，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的兴奋是由于他想到了一幅幅多么奇妙的画面，使同学的情感再次得到升华。 读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“兴奋地”写一句话的练习。先用可爱的、兴奋地说短语，再让同学把短语扩展成句子说一说，最终完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使同学真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。 学到这里，同学的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。 “窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给同学供应一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让同学成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复!” “科利亚，你孤独的时候就想想我们吧。”“感谢同学们，有了你们的关怀，我确定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉醉在一种温馨的氛围中。一句句布满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情意。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最终老师小结：科利亚或许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;或许是为米莎的“创举”而欢乐的笑;或许是忘了病房里的孤独而兴奋地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、 拓展延长，深化主题。 当同学借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启同学的思维：一个同学“你还有什么好方法问候科利亚?”一个同学说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想方法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的便利。 最终我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受?同学谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。 这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你关怀、鼓舞?用你宠爱的方式向他表达友情，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓舞的话，或写几句知心话等。 板书设计主要接受“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引同学的留意力。 总之，对于二班级的同学来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让同学在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱奇妙的生活。 二班级语文说课稿2 一、说教材 田家四季歌是是一首描写田家四季生活的歌谣，不如说是四幅季节图。而图画又是同学喜闻乐见的表达形式，因而，本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路，引领同学在图画中识字，在图画中学词，在图画中朗读，在图画中了解文章内容。新课程标准提出：语文课程应当培育同学宠爱祖国语文的思想感情，应当重视语文的熏陶感染作用，应着重培育同学的语文实践力气。这篇课文既熬炼了同学的观看力和想象力，也熬炼了同学的语言表达力气，在实践过程中更培育了同学对语文的宠爱之情。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”应着眼于语文课程培育同学运用语文力气的实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对同学思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 二、说学情 二班级的同学年龄小，好动，易兴奋，易疲乏，留意力简洁分散。所以课堂中老师要设置很多环节来努力吸引同学的留意力，提高课堂教学效率。同学已经初步把握了一些听说读写的力气，特别爱幻想，但识字量还不够多，语言积累刚刚起步，理解力气还很弱，所以联系生活实际激发他们的想象力，美文美读、是他们学习这课的主要成长点。 三、说教学目标 依据新语文课程标准的要求，结合本单元课文训练的意图以及同学的实际，我确定了以下教学目标： （一）学问与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。 2、通过学习，了解农夫在不同的季节里的农事活动，体会农夫的辛苦和欢快。 （二）情感态度与价值观 体会农夫的辛苦，懂得辛勤劳动的欢快，激发宠爱生活的奇妙情感。 （三）过程与方法 以读为主，在有感情地朗读中感悟田家生活的舒适与辛苦，宠爱生活。 （四）教学重难点 二班级的同学重在识字和阅读，所以我将本课的教学重难点定为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。 2、了解农夫在四个季节里的"主要农事活动。 3、培育语言文字的运用力气。 教学课时：第1课时 四、说教法学法 为了落实教学目标，突破难点，结合同学的认知规律，本课我主要接受以下教学方法： “情境设置，以唱背导入，激发爱好法”激发情感，引起爱好。 “多元识字法”随文识字，自主识字。 “读悟法”以读代讲，读中促悟。情愿表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了同学充分的时间，用集体读，分组读，男女生赛读，老师引读等多种方式来朗读儿歌，达到了情感朗读的效果，也让同学很好的体会到四个季节的变化，体会到诗歌的语言美。 “开放想象，拓展思维法”激发想象力，熬炼口语表达。“培育低班级同学乐观对感爱好的话题发表自己的看法”，这是新课标中低班级学段口语交际的目标之一。 “媒体关心法”利用多媒体的图片、视频、音频有效关心教学，使教学活动多样化。 五、说教学过程 （一）激情导课，诵读导入 通过课前呈现吟诵四季古诗“唱一唱”，“背一背”激发同学爱好。在欣赏田家四季图片的同时，很自然地进入了观看、发觉阶段，体现了教学内容的生活化，既形象又具体，并为后面的教学打下了基础。 （二）自主学习，小组合作 这个环节以同学小组学习活动为主，充分发挥同学课堂的主体地位把学习还给孩子，小组沟通汇报留意同学自信呈现的培育，以让同学爱课堂爱学习为最终目标细心设计学习任务，供应学习策略步骤，为起步阶段的小组学习活动给出明确的指引。如读课文时给出的学习活动步骤为：先自己大声读一遍课文，标出小节和句子序号；在组内轮番读课文，相互关怀读准字音；组长做好呈现预备；全部完成后，拍手坐好，组长举牌。在同学字的小组学习环节中给出的学习活动步骤为：和小伙伴一起圈画出第一、二小节要认和要写的生字后，请组长检查；组长带领组员学习生字。全部完成后，拍手坐好，组长举牌。这样使刚进行小组学习活动的孩子能知道自己应当学什么，怎么学。在课堂教学中，孩子能有目的地完成教学任务，充分发挥学习中的自主性，体现了同学的主体地位，也能培育同学的合作学习力气。 （三）检测导结，爱读儿歌 通过课堂的学习活动为手段，最终都要落实到让孩子爱读书爱学习会学习为最终目标。识字部分跟随识字教学检测写字成果，读课文检测为同学读出儿歌的节奏。 二班级语文说课稿3 一、说教材 小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动同学学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练同学的语言。 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了方法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。 本单元的训练重点是:按事情进展挨次说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标: 1、 能按事情进展挨次说出小马第一次来到河边过不了河的经过。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、 学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。 结合本单元训练重点，理清，一段话的"先后挨次，按挨次复述小马第一次来到河边的状况是本问的重点和难点。 二、说教法、学法 长期以来始终关注老师如何教，而忽视了同学如何学，在这节课中将关注同学的学法，用同学的“学”准备老师的“教”。从而引导同学自主、合作、探究学习。在同学自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把同学的感悟与老师、同学沟通。 在此设计理念的指导下我预备接受以下教法： 1）多媒体直观法。我利用笔记本电教手段，创设多种情境，使同学完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、快乐的氛围中学习，充分激发同学的学习爱好，调动了同学的乐观性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化理解课文内容。 2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“同学是语文学习和进展的主体”。依据本组课文的训练要求，我以同学为主体，接受了“自主、合作、探究”的教学方法引导同学发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。 3）以读促悟法。通过朗读，让同学自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。 同学主要接受以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 三、说教学流程。 1、图片导入，激趣引趣。 奇异的开场可以吸引同学的爱好，本课我用仆人公小马的图片来提问，让同学立即进入角色。 揭示今日要学习的课文是小马过河。 2、初读课文，整体感知。 在这里我支配了一次听课文录音，“听说读写”最首要的是听，同学学会听是特殊重要的。边听边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？听完之后和同桌争辩。在这里支配争辩是由于问题较简洁，每个人都可以发表看法。农村的同学较少用到争辩，还不太习惯这种学习方法，所以简洁的问题他们比较会发表想法。 在争辩结束后，我支配他们自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让同学了解课文大意，初步知道故事情节。 3、精读课文，理解内容 通过初读课文，同学已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文挨次分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。其次自然段主要指导同学用兴奋的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多，我留意指导同学以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向同学说清楚。依据事物消逝的先后，用课件呈现事物，边呈现边朗读，引导同学进入情境。这样训练朗读，可以让同学在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话，留意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用”既不像也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高同学的爱好，如齐读、指名读、自由读、默读等。 4、课堂小结，突出主题。 四、说板书。 略 二班级语文说课稿4 一、 说教材 这是一片情景交融的散文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊外游玩的情景，表现了孩子们沉醉在秋天大自然的欢快心情。 全文共有4个自然段。第一自然段简要叙述了同学们在老师的带领下去郊外秋游。其次、第三自然段分别描写了秋天的天空和田野的美丽景象。作者依据从天上到地面的挨次，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形态和颜色上的特点，描绘了一幅布满生气的秋景图。第四自然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分呈现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的快乐心情。 课文具有以下特色： （1）抓住特征，绘形绘色。作者抓住秋天里天空一望无边、白云变幻无穷的形态特点，以及稻子、高粱、棉花的颜色特点，绘形绘色。 （2）情景兼备，真实细腻。本文篇幅短小，但是情景兼备，真实细腻。写秋景处处关情，字里行间流淌着喜悦；写秋游处处涉景，由远而近，由景及人，丝丝入扣。插图与课文内容紧密协作，意境漂亮生动。 （3）句式整齐，富有节律。其次、第三、四自然段多有短句排列，句式整齐，简约灵动，富有节律，是朗读背诵的好文章。 本课的教学目标是： 1、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的奇妙景象，激发宠爱大自然的思想感情。 2、把握“郊”、“凉”两个生字，会用“有的有的有的.”说一句话。 3、背诵课文。 本课的教学重、难点是： 如何在美读课文中让同学去感受秋天的奇妙景象，培育同学流利正确地说话。 二、说教法 1、直观教学法 我们所面对的同学是生活在四季如春的海南，对秋天这个季节的景物特征没有一个直观的印象，因而我在教学这一课时，运用了自制的大幅挂图创设情境，拉近同学与课文的空间距离，时空差异，让同学有一种身临其境的感觉，从而对秋天景物有一个深刻熟识。 2、以读代讲法 新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各班级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情感的作用。”本文语言文字生动漂亮，让同学通过多种读的方式（如：配乐朗读、表演朗读等。）反复诵读，熟读成诵，深化领悟课文描写的意境，以受到美的熏陶。 3、情境教学法 俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何爱好，被迫地进行学习，会扼杀同学把握学问的意向。爱好是推动同学学习的力气，同学一旦对学习产生了爱好，就会迸发出学习的主动性和乐观性。为此，我在本节课一开头就运用了师生拍手齐诵儿歌秋天到来调动同学学习的爱好。另外，我还让同学动手把秋天的美景画下来，这一环节的设计，就充分调动了同学学习的爱好，既培育了同学动手的力气，又让同学在画画中深刻感受到了秋天的美景。 4、玩耍教学法 心理学争论表明，低班级同学在课堂上留意力集中的时间是特殊有限的，我除了在以上环节中运用画画等多种手段吸引同学的留意力，我还设计了“摘苹果”竞赛玩耍，使同学的学习爱好始终处于乐观状态，并让他们在轻松快乐的玩耍活动中进一步巩固所学学问。 三、说学法 与教法相适应，接受“读读画画练练说说“的学习方法，让同学眼口手脑并用，充分激活同学的思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，留意“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的三主模式，培育同学的自学力气，陶冶情操。 四、说教学程序 一、开门见山，揭示主题 这节课我们还是去郊外秋游。请大家打开课文。 课本上有一幅特殊美丽的秋景图，你们都看到了什么？(同学畅所欲言的同时，老师相机出示图画。) 二、进入情境，美读课文 (配乐)呀，这儿真是一个美丽的地方！(师范读第一自然段)想和老师一起到郊外游玩的小伴侣，请站起来和老师一起走吧！ 请同学们连续自由地美美地把课文读一读，一会儿告知老师你觉得哪个自然段写得最美？(生自由读课文) (随机教学) 1、让同学在读、评、画、议中学习其次、第三自然段，感受秋天的美景。 读：选择自己宠爱的自然段读一读，接受多种鼓舞的方式激发同学读的爱好。 评：让同学实实在在的发表自己的看法。 画：给同学一幅轮廓图，让同学给各种景物涂上颜色。抓住“颜色美”这一特点，更深化地感受秋天的美。 议：让同学自由走动沟通、呈现自己的画。 2、让让同学在玩、读、评中学习第四自然段，感受郊外秋游的欢快。 玩：让同学依据第四自然段的内容进行表演，在表演中切身体会欢快的感觉，激发同学用欢快的心情朗读课文。 （读、评的方式同上。） 三、做“摘苹果”的玩耍，进行说话、识字训练。 1、小伴侣们今日表现得可真棒，秋姑娘可兴奋了，她给大家送来了一棵苹果树。呀！满树的苹果又大又红，你们想摘吗？可是，秋姑娘说了，你们要回答出她的问题才能摘。 2、 出示问题： 蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像，有时像。 用“有的有的有的”说一句话。 “郊”怎样读？你用什么方法记住这个字？你会写吗? “凉”怎样读？你用什么方法记住这个字？你会写吗？ 四、整体感知，深化主题 1、再读课文。 2、秋天的景色美吗？你们能用自己宠爱的方式来赞美一下秋天吗？ （同学思考，发言。） 二班级语文说课稿5 这是一篇布满浓郁现代气息的传奇故事，主要叙述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和布满童真真趣的语言渗透了虚心、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中我充分发挥教材的潜在优势和同学中的人文资源，留意同学的真实体验，将课堂交于同学，赐予他们畅所欲言、主动思考的空间，并留意多种形式的朗读训练，加深对课文的理解充分感受戴嵩的虚心和牧童的勇敢，逐步提升同学的人文素养。 下面，我就粗略地说一说我的设计思路。 在上课前，我把课题板在黑板上，"画家"写的稍大，"牧童"写的较小，接着情同学说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发同学的求知欲，同时也为同学理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。 然后让同学读课文，找一找哪些语句说明戴嵩画画的本领很大？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，"一就","一会儿一会儿"的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导同学把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使同学能够深刻的理解课文，感悟人物品质。如将同学带入"纷纷夸赞"的.情境，分角色朗读，使同学一遍又一遍地与文本沟通直接对话。再如当戴嵩听到牧童提出异议时与他对话时的态度和语气，练习分角色朗读，从而让同学进一步体会到戴嵩的品质。同时我还留意培育同学的制造意识，如"想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样赞扬戴嵩的画呢？"，"当牧童挤进来大喊画错了！时，刚才纷纷夸赞的人们心理睬想些什么呢？"。这些制造性的说话训练充分激发了同学的学习情趣。又如课文学到最终，同学已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了"你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？"这一制造性说话训练的环节，立即吸引了同学的留意力，同学的心情又一次被调动了起来。 最终我特别留意开发利用课程资源，如在完成画家和牧童的各项教学目标后，乐观进行教学拓展，把文中提到的斗牛图给同学们进行呈现，并将唐代画家戴嵩的人物学问和其他的作品进行了简略的讲解，使同学的学习情趣在这里进行了升华。扩大了同学语文学习的视野。 二班级语文说课稿6 一、说教材 枫树上的喜鹊是部编版二班级下册，第四单元的其次篇课文，它是一篇描写儿童生活的散文，文章语言质朴、自然，想象丰富，课文图文结合，富有童真和童趣，是一篇引导同学依据情境开放想象，写句子的典型范本。 二、说目标 语文课程标准明确提出，培育同学丰富的想象力气和语言运用力气。二班级同学的心理特征是宠爱想象，结合课程标准、教材分析和学情分析，我制定了其次课时的三个学习目标。 1、默读课文，依据情境开放合理想象，并把想象的内容写下来。 2、依据汉字的笔画挨次，在田字格里正确规范的书写“伞”、母”2个生字。 3、正确流利地朗读课文，有感情地朗读重点句子，感受作者对喜鹊的宠爱之情。 三、说重难点 二班级以来与“想象”有关的语文要素已经消逝了两次，分别是：“开放想象获得初步的情感体验”，“读句子想象画面”，本文是第一次提出了“把想象的内容写下来”这是对同学提出了由易到难，螺旋上升的力气要求。这既是难点也是重点。 四、说教法与学法 依据新课标的具体要求，结合本节课的特点和重难点，本篇课文教学，我运用多种教学方法进行优化组合。 1、创设情境法，主要是通过创设情境，让同学进入情境中，激发同学的内在情感，为同学进行想象找到共鸣点和切入点。 2、阅读法，我接受朗读、默读。老师范读，表演读，分角色读等引导同学感受作者对喜鹊的宠爱之情。 3、练习设计法，语文课程标准中指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"，充分说明白语文练习的重要性。练习有助于同学形成娴熟的技能和进展同学的思维力气。因此，设计语言训练的练习，是在培育同学的应用意识、实践力气。新课程标准提倡"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的.主动权还给同学"。通过自主朗读、小组合作沟通、争辩探究等方式开展。 五、说教学环节 围绕以上教学目标、教学重点和难点，下面我重点说一下教学过程： 1、复习字词句，激发“宠爱之情” 我坚持将识字写字作为低段的学习重点，接受在语境中识字的方法，使识字与课文的学习有机结合在一起。在第一课时，集中识字读准字音后，知道文中反复说的“我宠爱”指的是什么后，结合本课的学习目标一是依据情境，把想象的内容写下来，所以，我我运用朗读教学法，一方面对第一课时进行复习，另一方面再次激发同学体会作者的宠爱之情。本课的导入设计，首先，我用“渡这个字在文中有许多好伴侣，请你读课文，将他们圈出来。”其次，结合文中的插图，理解“渡口”等词语的意思，运用多媒体将词语放到插图合适的位置。接着，引导同学朗读“我们村的渡口旁有一课枫树，我很宠爱它”引导同学回顾上节课的“我宠爱的是什么”最终，借机板书出：一棵枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。 2、理解课文，感受“宠爱之乐” 课标提出低段开头学习培育默读的力气，因此在此环节，我引导同学逐步做到，不出声、不指读、不动唇。在默读中思考“我是如此的宠爱喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口旁，站在枫树下面看，我看到了什么？默读课文五至十二自然段。”结合学习目标和重难点，我接受创设情境法和阅读法相结合。一方面指导同学读懂句子内容，另一方面培育同学运用语言的力气。首先，运用朗读想象，补白画面内容，从句末的省略号中，你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？让同学开放丰富的想象力。 其次，引导同学进行语言训练，用“一会一会一会”说一句话。培育同学的语言运用力气，为语文园地四的相关内容打好基石。最终，指导同学按笔顺书写生字“母”。多媒体动画呈现“母”字的汉字演化，从构字规律上讲解汉字，依据书写的正确度、规范度和洁净度进行师生、生生互评。将写字学习与课文的学习融合在一起。 3、创设情境，体验“知音之乐” 这个环节我主要分两个步骤进行：第一步创设学习汉语拼音的情境。依据教材的特点，结合教学目标和重难点，本文中喜鹊的叫声是开放想象的切入点。但如何防止课堂上混乱无序的学习喜鹊叫呢？我引导同学进入情境：看，喜鹊阿姨，正在教喜鹊弟弟学拼音呢！让我们也一起来加入它们的队伍学习一下吧！老师是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。你是一只刚诞生的小喜鹊，声音小小的，我来教你学读；你是一只，刚学拼音的喜鹊弟弟，你读的不是很娴熟，我来教你读；你是正在认真学习拼音的小喜鹊，我来教你读。一阵风吹来，你才发觉自己不是喜鹊，此时你正在枫树下面抬头看，你知道它们在说？其次步进行小组合作表演看日出。开展以同学为主体的“自主、合作、探究"的学习方式，一人读喜鹊阿姨，一人读喜鹊弟弟，一人读“我”，一人读旁白。同时提示：找好各角色的语言，留意标点符号，用恰当的语气有感情地朗读。这个环节为同学开放合理的想象，做了重要的铺垫。为完成教学重难点写下想象之话，做了充分的预备。让同学做到了有话可说，有话想说。 4、开放想象，绘画“宠爱之境” 有了前三个环节的层层铺垫，把想象的内容写出来，就变成了一件水到渠成的事情，依据二班级同学直观形象思维的心理特征，多媒体出示与内容相关的两幅图片，组织同学先小组沟通，老师重点引导同学语言的规范化、想象的合理化，新颖性。再组织同学写下来。最终，进行小结，在枫树下，我望着喜鹊的窝，就欢快无比，所以作者在课文的结尾写道“我真兴奋啊！借机板书：简笔画一颗枫树、一个儿童、宠爱。 二班级语文说课稿7 一、说教材 程门立雪是九年义务教育六年制学校语文第四册其次单元第五课。这是一篇成语故事，讲的是一个尊师的故事。教学中先引导同学读懂内容，了解“程门”指的是程颐老师的门，“立雪”是杨时与同学在门外雪中久久等候。 其次引导同学找出课文中让人感动的地方，熟识长时间立于雪中等待就是对师长的敬重，再充分引导同学进行朗读，从而感悟到尊师是一份美德，最终进行拓展延长，熟识自己在生活中应怎样敬重师长。 教学目标 依据全日制义务教育语文课程标准，结合教材特点和同学实际，拟定以下教学目标： 1 、学会7个生字和由这些生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在拼读中同学字，通过有感情地朗读课文，感受杨时求知心切，意志坚决，敬重老师，真心诚意。 3、学习杨时尊师好学的精神。教学重点、难点课文二至四自然段是教学的.重点。理解杨时和他的同学在雪中等老师睡醒是教学的难点。 创新点 为突破教学难点，让同学制造性地学习，可接受以下方式来培育同学自主探究的力气： (1)图文结合，理解课文; (2)让同学说一说，演一演，从而感悟到杨时尊师好学的精神; 二、说教法 依据成语故事的特点，教学中，以杨时尊师好学为线索，以读代讲，以读促学，让同学在读中悟情明理。 引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低班级同学宠爱直观、形象、生动的画面，为贴近同学实际，可接受简笔画、动画演示等手段，激发同学学习爱好。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励同学全面参与，主动学习，培育创新力气和实践力气。 三、说学法 新课标要求，语文课程确定要使同学“把握最基本的语文学习方法” 。同学把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。 ”的理想境界。这样，同学的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。 学无定法，贵在得法，教学本课时，指导同学自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、演示等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培育同学解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 四、说练习 积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以同学的进展为动身点和归宿点，细心设计练习，训练同学的听说读写的力气。 (1)同学听老师范读，听同学朗读，在听中感悟语言; (2)结合图文，通过说一说，议一议的方式，感悟课文内容及中心思想; (3)接受个别读、齐读、小组读、分角色读、竞赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果; (4)布置学习课后把这个故事说给家里人听的契机，让同学在实际生活中能够真正做到尊师好学。 五、说过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“同学为主体，老师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，留意看、听、说、读、练的教学思想，可支配两个课时完成。 说下面具其次课时的教学体步骤： (一)启发谈话，激情导入新课。从同学实际生活中，所见到大事谈起，引入课题，释题质疑。 (二)图文结合，理解课文内容。借助图片感悟体会杨时尊师好学的精神。 (三)指导朗读，启发同学思想意识。重点引导体会杨时和同学在门外雪中久久等候与老师醒来后和杨时的对话，让同学感受到师爱，尊师好学的精神。 (四)突出重点，解决难点。 (1)通过动作表演理解课文; (2)通过生活中的事例与之作比较，让同学懂得尊师好学。 (五)总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。 (六)角色表演。假设情境，制造思维，练说：杨时与同学站在风雪中等候及老师醒来后的