六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计.docx

六年级语文下册螳螂捕蝉教学设计六班级语文下册螳螂捕蝉教学设计 篇1 一、教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。 3、力气目标：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己宠爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 二、教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。 三、教学预备 课件 四、教学过程 一、听说训练，指导复述 1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。 2、（老师依次念四组词，每组只念一遍： （1）蝉闲适自由拘束 （2）螳螂拱着身子举起前爪 （3）黄雀伸长脖子刚要啄食 （4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师嘉奖大家一组词（同学都欢乐地笑了）：不堪设想隐伏着祸害恍然大悟 3、现在请同学们对比屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“”。（同学对比出示的词语，进行自我批改。老师将几位同学的听写作业通过实物投影仪呈现出来，扼要地评点。） 4、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。 5、（老师边讲故事，边出示图画和刚才同学听写的五组词语。） 6、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢。 7、同学们听得很专心，信任大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们依据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（同学大声地练讲故事。） 8、现在谁情愿来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？ （师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？） 9、这个故事就叫 （齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。 二、读文明理 1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己宠爱的方式再来完整地读一读这个故事。（老师让同学自由练习朗读） 2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最大。 出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！ 这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。） 3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说） （出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：） 是呀！吴王是个聪慧的大王，他明白了 （同学齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而遗忘了身后隐伏的祸害。 这就是少年要告知吴王的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而遗忘了身后隐伏的祸害。 这也是这则寓言故事要告知人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而遗忘了身后隐伏的祸害。 三、质疑感悟人物形象 1、学到这儿，你还有什么问题？（提的问题能解决的让同学自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？） 2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国。示意攻打楚国隐伏的祸害。所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。3、一个好方法要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应当怎样演？（读课文中人物的对话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。） 三、演故事 四、拓展 同学们，学习了这一课，你有什么收获？ 五、作业设计 1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。 2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。 3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。 六班级语文下册螳螂捕蝉教学设计 篇2 教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。 2、力气目标：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己宠爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 1、默写几组词语（分别是：蝉 闲适 自由拘束；螳螂 拱着身子举起前爪；黄雀 伸长脖子 刚要啄食；侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准；正隐伏着祸害）全班分4组，每组依次默写一组，最终都嘉奖一组。（） 2、自己批改；评价。 过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？ 二、合作学文 （一）创说领悟 用自己宠爱的方式读课文，依据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己宠爱的方式自由读课文212节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新； 3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。 （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀祸害呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸害”又分别是什么呢？课件：辨一辨自读课文9、11小节故事部分，同桌争辩。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ） 如生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。 师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。 生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头） 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里确定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。 3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而转变想法呢？这是什么缘由呢？看来我们还得争论一下当时的历史。出示春秋列国图。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头） 4、这些道理，是少年直接告知吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，311小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最终再当众分角色读。 （三） 合作体悟 过渡： 同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他转变了方法了呢？ 1、下面，请你选择自己宠爱的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提示：请留意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组预备后组织沟通、评议。 在别的小组呈现学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？ 三、拓展升华 学了这篇课文，你确定有许多感受，此时，你最想说些什么？ 四、作业（2、3两题自选） 1、将螳螂捕蝉这一故事讲给家人听或表演给低班级同学看。 2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。 3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？假如有，请你想想怎样劝？ 板书： 吴王固执 听“ 螳螂捕蝉” 恍然大悟，打消念头（攻楚） （思前想后） 或 少年巧劝吴王 螳螂捕蝉 预备攻楚 只顾眼前利益 恍然大悟 不能 黄雀在后 打消念头 不顾身后隐患 六班级语文下册螳螂捕蝉教学设计 篇3 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由拘束”“毫不介意”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。 重难点： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 教学过程： 一、 由图及文，导入新课。 1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观看：图上画的是什么动物？ 2、 板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习预备：了解螳螂和蝉) 3、 螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉 黄雀在后 课文写了一个怎样的故事，告知了我们一个怎样的道理呢？ 二、 初读课文，感知内容。 1、要求： 1、读准字音，读通句子。 2、边读边想，理解词语意思。 3、想想课文讲了一个怎样的故事。 2、检查自学： (1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？ 打着鸟 转来转去 禀报大王 弹弓 举起前爪 乘虚而入 (2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。 乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟 (3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头) 3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。 4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。 三、了解故事 1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“好玩” 2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸害呢!) 蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸害是： 螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸害是： 黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸害是： 3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸害呢?让我们一起再来细读这段文字。 4、沟通 生：我觉得蝉特殊闲适得意，只顾喝自己的露水，由于它自由拘束，也就没有意识到身后的危险。 师：不错，你是从哪个词看出蝉很闲适得意的？ 生：“蝉高高在上,闲适地叫着,自由拘束地喝着露水”，“闲适、自由拘束”表明蝉很闲适得意。 生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。 师：你是从哪个词看出来的? 生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。 师：说得很好，有谁来说说黄雀的? 生：黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急迫地想要吃到螳螂。 师：说得真好!由于黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。 5、齐读第一自然段。 (1)引读：吴王预备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是 (师述：当时楚国国力的确较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是特殊有道理的。) (2)可是吴王呢？这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威) (3)吴王为什么会如此固执呢？莫非他不明白假如其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗? 生：吴王之所以执迷不悟，是由于他利令智昏，在利益面前丢失了理智。 师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是由于他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。 6、那么，少年是如何转变吴王的准备的呢？我们下节课连续学习。 六班级语文下册螳螂捕蝉教学设计 篇4 教学目标 1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 3、能联系上下文说出“自由拘束、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。 4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 5、从少年言行的奇异，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。 教学重难点 1、理解语言文字，生疏课文内容，理解文中的寓意。 2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学方法 “阅读是同学共性化的行为，是同学、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析代替同学的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，预备实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、扫瞄、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的呈现等手段引导同学有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培育同学制造性阅读和探究性阅读的力气。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程 一、导入 同学们，今日我们学习第10课螳螂捕蝉（师板书课题，生齐读课题）。 这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告知我们一个什么样的道理呢？信任聪慧的同学们通过学习确定会明白的。 二、了解课文大意 1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？ 2、同桌之间相互说说 3、引导同学直到能用一句话概括出来。 三、精读课文 师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六班级的同学来说特殊重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。） 5、师说明沟通方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生沟通。） 6、同学全部沟通完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答） 7、指名同学回答应当怎样读这段对话。依据自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落) 8、指名同学回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让同学到黑板上把它们的关系表示出来。 9、引导同学找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的精确。 10、让同学看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。 11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？ 12、同学谈学习课文的收获。（同学谈完收获后，出示成语的寓意。） 四、布置作业（课件出示） 小练笔：帮吴王设计一份早朝稿 （友情提示：假如你是吴王，他其次天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。） 板书设计： 蝉 螳螂 黄雀 楚国 吴国 诸侯国 只顾眼前利益 身后隐伏祸害 教学背景 由于本班同学平常对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感爱好，因此教学前我便布置同学依据老师的提示做好预习作业。同学在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。 教学课题螳螂捕蝉 教材分析 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。 教学反思 螳螂捕蝉叙述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求同学不仅要留意故事的情节，而且也要擅长思考其中所含的道理。由于课文内容并不简洁，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导同学体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪慧”同学很简洁体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要老师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的状况下照旧劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”少年的一行一动和不露声色的语言，无不告知人们这是这位爱国的少年细心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。同学也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，老师的引导加上同学从前的理解，少年的形象就跃然纸上。 在教学这篇课文之前，我坚决地将学习的主动权抛给同学。亲切随和的话语，使同学很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了同学主动探究的欲望，同时还将以往“老师问，同学答”转变为“同学问，同学答”。我始终认为，开启同学知才智的大门，教给同学学习的方法，比告知他们答案更有效。 当时觉得这份设计已近乎完善。但一堂课下来，总是留有些许圆满。开头揭示课题后，是由我给同学解答什么是寓言的，假如这个环节让同学依据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导同学体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵敏，在出示螳螂捕蝉原文时假如让同学读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，同学的印象会更深刻，对课文的理解会更加深化。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永久不能停止。 六班级语文下册螳螂捕蝉教学设计 篇5 教学目标： 1、学问与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：能联系上下文说出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点： 理解语言文字，生疏课文内容，理解文中的寓意。 教学难点： 让同学凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学预备： 图片、动画、 一、板书课题，导入新课。 同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。 二、自读课文 要求： 1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词） 2、边读边想，弄清上面的问题。 3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。 三、检查自读状况。 1、指名分段课文，留意订正同学读错的字音。 2、检查有关词语的理解。 投影出示：假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子理解词义。 （2）指名说说，集体争辩。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来） 3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络 1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？ 2、组成小组分别沟通争辩。 3、集体沟通，争辩。 4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。 2、指名读。 3、说说这两个字为什么简洁出错。 4、同学描红，临写。 其次课时 教学目标： 1、学问与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：能联系上下文说出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点： 理解语言文字，生疏课文内容，理解文中的寓意。 教学难点： 让同学凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学预备： 图片、动画、 一、复习 1、齐读课文。 2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？ 3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？ 二、指导精读课文。 1、精读课文第一段。 （1）精读第一段，留意读好吴王的话。 （2）你认为吴王应当出兵吗？为什么？ （3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）假如你是大臣，会想什么方法劝阻？ 2、精读课文其次、三段。 （1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。 （3）指名说，同学评议。 （4）争辩：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？ 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得假如其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3、运用词语“自由拘束”、“恍然大悟”说话。 相机出示：蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 三、复述练习。 1、指名复述，师出示复述用的关键词语。 2、结合对同学的评议，指导同学把握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。 四、同学质疑，结合质疑小结课文。 五、作业： 1、补充习题第10课。 2、复述课文。 六班级语文下册螳螂捕蝉教学设计 篇6 教学内容： 螳螂捕蝉第一课时 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程： 一、引入： 1板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读 2 故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目） 请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？ 3 小结 这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事） 上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？ 你知道寓言故事有什么特点吗？（借一则故事说明一个深刻的道理），那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？ 二、自学课文 要求：1、读准字音，联系上下文理解词语 2、读通课文，了解课文讲了一件什么事 3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。 三、学习课文第一节： 1、 假如也按螳螂、蝉和黄雀这说法，那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。争辩并出示 “大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” （1） 吴王为什么攻打楚国？你知道当时的状况吗？把你找的资料告知给大家 （2） 乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？ （3） 堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会消逝什么样的局面吧。 2、 指导朗读，留意突出乘虚而入，不堪设想 3、 这种状况，吴王设想过没有？他是怎么说的？ 指导读出吴王凶残、固执的口气 4、 你觉得吴王是个什么样的人呢？ 5、 齐读课文第一节。 四、学习课文最终一节： 1、 那么吴王最终有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？ 2、 出示课文最终一节 什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？ 3、这番话是哪些话？ 五、学习其次至十一节。 1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？ 2、沟通，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？ 板书：不能只顾眼前利益 3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子 4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？ 5、在读读2-11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？ 6、师：假如说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏 齐读2-11节，体会少年的机智 你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？ 3、 现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改） 五、总结课文： 1、小结： 吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的 呢？我们下一堂课连续学习。 2、布置作业： （1） 朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义 （2） 抄写词语 （3） 理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。24