人类的老师教学反思15篇.docx

人类的老师教学反思15篇人类的老师教学反思1 人类的“老师”是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。本课的其次课时我是用“引导自学”课型完成的，班级同学已经具备确定的"自学力气，在课堂中能依据我出示的自学提示进行自学，在争辩的环节中，小组长能合理支配组员争辩并提出疑问。课堂结束后我也发觉了一些问题： 1、部分同学的课文概括力气不够。 在自学“课文三、四、五三个自然段的主要内容“时，部分同学概括字数过多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落复制。在这个问题上，我没有对孩子进行专项训练，告知他们其实可以用“人类依据什么而制造或设计出什么”。在之后的全班沟通环节中，经过我的提示，大家对四、五自然段的内容概括就得心应手了。 2、时间没有把握好。 在自学与小组争辩的环节中，同学纠结于“课文三、四、五三个自然段的主要内容”这个问题，时间有所拖延，以致整个课堂结束有所拖延。 总之，经过其他老师的评课，认为本节课教学设计合理、自然，但在时间的设计上要更加合理，不要在某些问题上铺张太多时间。在今后的教学设计中，我会考虑的更全面。 人类的老师教学反思2 人类的“老师”这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，我留意同学的自主学习，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，体验学习语文乐趣，从而激发了同学探究大自然的愿望。 由于课文的三、四、五自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。同学在自主学习与小组沟通中，经受了探究的过程，体验了探究乐趣。同学求知的"欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的同学，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 人类的老师教学反思3 人类的“老师”是一篇有关仿生学的文章，重点介绍了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向大自然学习的收获。通过本课的学习，可以关怀同学初步了解仿生学方面的学问，激起探究自然的猛烈愿望。 课文的三、四、五自然段是文章的重点，写得比较具体，交代了人类从生物身上得到启示进行制造制造的过程。三段结构大体相像，但内容浅显易懂。在给足同学时间自足学习的基础上，设计了提示句式，说一说它们的主要内容。“人类从得到启示，制造(设计)了。”训练同学概括力气。 从语文学科的角度动身，留意细节，关注语文基本功的训练，如：以课文题目为切入点引导同学质疑，体会引号的.妙用。留意指导同学的朗读课文中的长句和难读的句子，同时在语境中引导同学理解“猛烈”、“机毁人亡”、“轻而易举”等词语的意思，体会倒装的因果句式的特点，用“由于，所以”的句式练习说话等等。关注同学写作方法的习得上，在同学读懂三、四、五小节后，把这三小节的写法与第六小节进行比较，感悟体会作者详略得当的写作特点。学习最终一小节时，把目标设定为“读出感叹的语气，体会前后呼应的写法。” 留意由课文向课外拓展，让同学结合课前预习说说还有哪些生物是人类的“老师”的例子，最终有了一个大胆的设计，让同学仿照课文的写法写一篇文章。 课堂上，充分调动同学的学习乐观性和主动性，努力为同学营造一个开放而有活力的课堂。课堂上，组织同学探究并体验，鼓舞同学质疑，自主探究，合作沟通。 人类的老师教学反思4 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。文章学问性和趣味性都很强，结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。转变死记硬背，机械记忆的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学时我遵循了这一原则。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的.好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 通过小组的沟通，呈现学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，引导同学自己发觉问题、解决问题。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨。 人类的老师教学反思5 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。 同学对这课比较感爱好，教学时第一课时时，我引导同学读完课题后针对课题质疑，同学们有很好的观点：人类的老师指的是谁？为什么能成为人类的老师？我将比较典型的问题板书在黑板上。然后引导同学针对问题朗读课文，从文中找答案。在同学读完课文后朗读生字词、课文，在将课文读通读顺的基础上解决读课题时提出的问题，多数同学都能将问题解决掉。这是第一课时的教学，其次课时时，我主要是出示一张表格，引导同学找出人类的老师有哪些。这个问题解决了，同学对于课文的学习就没有什么难度了。在讲完课文后，我引导同学查资料，看看人类的老师还有哪些。同学们的爱好很浓，很多同学找到的资料特殊有价值。 人类的老师教学反思6 一、揭题激趣：看到“老师”这两个字，你想到了什么？谁是人类的老师？他们为什么能成为人类的老师？为什么要在老师这两个字上面加上引号？ 二、带着问题自由读文。 三、指名沟通。 四、精读课文。为什么说自然界中的种种生物都是人类的老师？要求同学再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。 五、精读45自然段。 1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此基础上概括出段意。 2、从人类制造和改进飞机的过程中明白了什么道理？引导同学关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使同学明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以争论。这个环节可以很好地关怀同学明白在课的一开头所提出的为什么给老师加上引号。 六、学习67自然段，拓展延长。 1、自然界中可以充当人类老师的生物很多，你从文中什么地方看出来的？引导同学关注省略号。 2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的老师？ 3、阅读老师供应的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“仿照”这个词。 4、总结。 从教案的.实施状况看，同学们能够沉下心来读书了,感悟了，并且也很好地领悟了观看、思考在人类进展史上的重要性，明白了大自然中的生物丰富多样，身上具有无穷的神奇。假如人类不去加以争论、探究，生物不会给人真正的启示，也谈不上成为人类真正的老师。 人类的老师教学反思7 这是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，制造潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才会发觉、制造、仿照，制造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导同学领悟、积累。学习本文着重是让同学了解一些关于仿生学方面的学问，让他们读懂课文内容，并激发探究大自然的爱好。 因此，我在教学时并未作过多的分析，而是实行了引题质疑的方法让同学自己提出问题，再把问题“还”给同学让他们通过自读自问、争辩等形式自己解决。这样做，既能激发同学的思维，还能引导同学发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给同学，是一种不仅有利同学“学会”，而且有利同学“会学”的好方法。 人类的老师教学反思8 人类的老师是谁？这个问题在读题时便引起了我的思考。 读文后不难知道，人类的老师就是那些给人类以启示的生物。但是是不是这些生物就是人类的老师呢？再反复读文，发觉人类的老师不是那些生物，而是那些擅长思考的人。包括科学家、船舶设计者、建筑师 生物拥有的特点，是它生存的需要，不管是外形的“流线体”，还是生态的“薄壳结构”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在纷繁简洁的生物界中繁衍生息的必需。 那么这些生存必需与给人启示之间的桥梁是什么呢？就是敏锐的观看，细致的思考，制造性的运用。 飞鸟产生在人类还没有消逝之前，从原始人类，到进化后的人类，无一天不观看飞鸟的身影从头顶拂过，无一天不设想着能像鸟儿一样自由飞行，但是经过千年的时间，我们还是没能实现这个幻想，最终在1903年12月17日，世界上第一架载人动力飞机在美国北卡罗莱纳州的"基蒂霍克飞上了蓝天。这架飞机被叫做“飞行者1号”。它的产生是美国的威尔伯莱特和奥维尔莱特兄弟。特别争论了鸟的飞行，并深化钻研了当时几乎全部关于航空理论方面的书籍的结果。让我们大胆设想，假如没有美国的威尔伯莱特和奥维尔莱特兄弟不懈的努力和思考，纵然飞鸟再多也是枉然。 与其说这些宏大的制造和制造是人类从生物身上学到的，不如说是人类自己在思维与争论的进步造就的。 在教学中，我们不能将目光集中在赞扬这些生物的特点，以及了解生物特点上，更应当关注科学家等人是如何从生物身上学到学问的，受到启发的。 教学设想： 同学自学了解生物自身特点给人类哪些启发？小组完成绘制生物与启发之间的关系表。 然后引用飞机制造的例子引发同学思考，是不是这些生物自身是人类的老师，是他们教会了人类进行科学的改造以及制造的？ 运用书上的语言进行表达做为自己发言的依据。 仿照课文3、4、5段，将课外了解到人类受到生物启发的例子写出来。 人类的老师教学反思9 最近上了人类的“老师”这篇课文，感受很深。 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 在合作探究过程中，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，引导同学自己发觉问题、解决问题。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的同学，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 虽然这堂课只是短短的四特别钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的"。我们的同学有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平常的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想缘由主要有以下几个方面： 一、不信任同学，他们只是个孩子； 二、不信任自己，能否驾驭课堂； 三、为了赶进度，怕铺张时间； 四、习以为常，不愿破这个法规。 五、孤陋寡闻，不思进取。 在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳结构”。时隔几日，我想起了这个作业。于是，我询问试验的结果。有22人回家做了这个试验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。这给同学们的心中蒙上了一层怀疑：书上说的这种“薄壳结构”不是很结实，怎么捏也捏不碎吗？为此，我也产生了很深刻地深思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳结构”的结实性。 “书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！但是“尽信书，不如无书”啊！ 人类的老师教学反思10 人类的“老师”是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的具体事例，具体说明白人类以生物为师向自然学习的收获。通过本课的学习，可以关怀同学初步了解仿生学方面的学问，及其探究自然的猛烈愿望。 第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。这三个自然段的结构相像，写得具体、实在，内容较多。按部就班，一段一段地读，耗时很多，同学理解、感悟也不到位。怎样才能收到事半功倍的效果呢？我组织同学集中学习第三自然段，然后将本段的.学习方法运用到后面的学习中。学习第三自然段的时候，要求同学从以下几个方面思考：人类的老师是谁？科学家学到了什么？有什么制造？（发觉、设计），然后沟通、争辩，抓住重点词句，体会科学家以生物为“老师”，为科技进步作出了重要贡献。 人类的老师教学反思11 我把本课的教学重点确定为以下两个点：作者的想象是怎样推动，作者产生这些想象的依据是什么?在教学想象是怎样推动的时候，让同学概括出文章主要内容后，我让同学说说作者是怎样将这些内容串联起来，同学找到了过渡句，然后我问同学这样的内容能不能转变挨次。使同学明白这些内容存在规律推动的关系，不能转变，在教学第一自然段内容的时候，也是用这种方法，使同学明白想象是要按确定的挨次，是文章层次清晰。在教学作者的想象是依据什么这一内容时，我主要是以文中的其次自然段为训练点，让同学说一说，尾巴会表达各种感情，是依据什么?同学都能联系生活实际来回答，在进行写话训练时，一部分同学写得很精彩：人们生气的时候，或许会把尾巴竖起来;人们发怒时，尾巴或许会气的左右乱晃;人们失败了，或许会把尾巴夹起来 课后，我留了一项作业：用“假如人类有为话题写一段话或一篇习作。结果不是令人满意，由于许多同学写成同一个题目，假如人类有翅膀，没有创意，一部分同学并没有把本文的"写作方法运用到习作中去。为什么在课堂上说的时候，能讲出来，落实到写的时候，去相差甚远?如何让同学学以致用，不仅仅是一节课能解决的，作为语文老师，还有不断思索。 人类的老师教学反思12 面对全体，关注个体差异。同学是学习和进展的主体，语文课必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。刘老师这节课能留意不同层次的同学的不同进展，尤其对学困生赐予了极大的关注与鼓舞。“抬起头，举起手，大胆地说出你心中的想法，要信任自己，给自己一次熬炼的机会”、“不错，敢于说出自己的想法，有很大进步”等真诚的赞美、和气的微笑，使学困生获得了充分的自信，课堂上创设了一种民主、公正、和谐、快乐的学习氛围，同学均获得了不同层次的心理满足与成就感，有利于同学身心的健康进展。 留意课程目标中“情感、态度与价值观”这一重要维度。这节课，我能以新的教学理念，借助文本，发挥语文课特有的“熏陶感染、潜移默化”的作用，把“情感、态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，留意了对同学乐观、健康、向上的情感、态度与正确价值观的培育，体现了文以载道的教育功能，而且整堂课的教学与文本的文化内涵、语言形式一脉贯穿，浑然一体。 在教学中，充分敬重了同学的主体地位和个体的差异性，创设一种自由、民主、和谐、轻松、快乐的氛围，同学会越来越爱语文课。 人类的老师教学反思13 本文是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，制造潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才有发觉、制造、仿照，制造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导同学领悟、积累。 第一次教学本文第一课时，我接受先整体认知课文，把握课文主要写了哪些人类的“老师”，然后指导同学学习第一、二自然和最终一自然段，点明本课的一个写作特点前后呼应。其次课时，我让同学以四人小组为单位，把3、4、5、6自然段的主要内容用表格的方式列出来，再一一讲解。在教完以后，发觉用这种方式同学对内容是吃透了，但对课文中精彩词语的领悟和积累，还有课文的朗读时间就不足够了。于是，在二班试教时，我对第一课时作了调整，我让同学对课文进行分段，然后先讲开头和结尾，让同学对课文有个整体的认知。其次课时，我不再接受表格的"方式来理解，而是把问题交给同学，让同学自主学习自己宠爱的段落，然后再作汇报。二班的同学比较活跃，对这种自主学习的方式特殊宠爱，学习的气氛高涨。但由于是自主学习，有些段落就没有人宠爱，特别是看到老师拿出鸡蛋后，大家都对这个内容特殊感爱好，其他的内容爱好就减低了。所以第三次在我自己班试教时，我就支配一个组学习一个内容的方式，这样同学的学习就显得有序多了。 本课教学还有一个重点是“说说第三、四、五各自然段的主要内容”。四班级同学平常训练并不多，往往是优秀同学“唱”一下，所以真刚要让同学都能说还真是不简洁。不过，由于这篇课文结构简洁，所以同学比较简洁把握方法，我让同学运用“科学家从_得到启示，制造（解决、造出）了_。”“人们仿照_，造出（改进）了_。”这样的句式来概括自然段的意思，问题就显得简洁了。 课文无非是个例子，我觉得，我们就是要让这个例子成为同学的老师。其实，不仅仅是自然界的种种生物是人类的“老师”，我们身边的一切皆可为师。只要我们擅长观看，勤于思考，勇于创新！课后，我还让同学把收集到的资料与同学共享。 人类的老师教学反思14 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。转变死记硬背，机械记忆的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 1、明确一些方法。本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造制造有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启示。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让同学通过自主争论与合作沟通的形式争辩学习其他的两个事例，同学觉得轻松，觉得欢快。 2、激发一点情趣。假如只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普学问，许多同学或许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发同学的情趣，老师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发觉的意义的熟识，对相关材料的.有效补充等，都值得探讨。 3、渗透一种思想。课题人类的“老师”，我让同学探讨“老师”二字为什么要加双引号？通过相互启发、补充，同学明白了，要想真正获得科学的新发觉，还得*人类自己去发觉、去思考，这样理想才能真正变为现实。 课的开头同学的质疑，一方面激发了同学阅读、探究的爱好，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了同学学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由同学自由选择，小组学习汇报方式也由组内同学协商准备，同学在自主学习与小组沟通中，经受了探究的过程，体验了探究乐趣。 通过小组的沟通，呈现学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，引导同学自己发觉问题、解决问题。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的同学，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 虽然这堂课只是短短的四特别钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的同学有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平常的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想缘由主要有以下几个方面：一、不信任同学，他们只是个孩子；二、不信任自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕铺张时间；四、习以为常，不愿破这个法规。五、孤陋寡闻，不思进取。 “教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发同学的爱好，培育同学的情感和力气，从而让同学走向课堂之外的更宽敞的天地。当同学把探究、发觉、制造边成一种习惯，“同学具有初步的创新精神和实践力气”这一新课程的培育目标才算真正落到实处。 人类的老师教学反思15 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然界中学习的收获。课题中的“老师”是有双引号的，这个引号是什么意思？引导同学读完课文，他们就能够明白，抓住课文的最终一个自然段“自然界的种种生物真是人类的好老师”。但我个人认为，这只是对这篇文章“老师”的理解，我们最好别遗忘“老师”的本意，由于本意也是重要的。所以在揭示课题后我首先告知同学什么是老师，“老师”的职能就是教育启发同学努力学习，人类的“老师”赐予我们的同样是启发，但这种启发不是告知，而是人类在遇到问题之后的进一步争论，这位“老师”把好东西早就放在那里，但由于人们没有重视它，所以发觉不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训赐予人的再制造。当然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。由于本课的内容生动好玩，在导入新课后我放手让同学自由读课文，让同学从整体去感知课文的内容，同时对老师有更深一步的熟识，我们这样熟识，就可以在教学之中引导同学理解这一切。所以“老师”一词应当让同学明白。 由于本文是一篇科技小品文，学问性和趣味性强，文章结构简明，便于同学自读自悟，所以应培育孩子的观看、发觉、探究的精神，。在“争辩探究”这一环节设计了两个层面。第一个层面同学在理解课文的基础上，选取自己感爱好的段落朗读体会，沟通。在同学都沟通了自己对课文的理解以后我再让同学沟通课外搜集的.人类的“老师”的资料时，激发了同学极深厚的爱好，课堂气氛特殊活跃。当然，沟通资料并不是此次探究的最终目的，目的是通过在学习文本的基础上，扩大孩子们的学问量，从而达到升华情感的目的。其次个层面的探究设计的问题是：你觉得在今后的学习中，我们怎样做才能发觉更多的人类的“老师”来为人类造福呢？以此争辩使课堂联系实际，激发孩子观看、发觉、探究的精神。在沟通探究的过程中我适当的点拨，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，同时引导他们学会自己解决问题。有部分同学提出了关于“鸟类争论”“昆虫争论”等等的问题，不但活跃了课堂气氛，也让同学切实感受到大自然的神奇，培育了爱好。19