口语交际教学.ppt

口语交际教学与案例分析口语交际教学与案例分析湖北省水果湖第一中学 王 琼小小调调查查u你觉得口语交际重要吗？表现在哪些方面？你觉得口语交际重要吗？表现在哪些方面？u你觉得你的口语交际能力怎样？你觉得你的口语交际能力怎样？u你的学生口语交际情况怎样？你的学生口语交际情况怎样？u你是怎样进行口语交际教学的？你是怎样进行口语交际教学的？u没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远到不了人生的大海。到不了人生的大海。主要内容主要内容u特征及作用、教学及意义特征及作用、教学及意义u课程目标、内容规划、训练目标课程目标、内容规划、训练目标u基本素养与分类基本素养与分类u现状及原因、策略与措施现状及原因、策略与措施u训练方法与途径训练方法与途径u案例分析案例分析u评价、中考题型及评析评价、中考题型及评析何谓交际？何谓交际？辞海辞海u“交际交际”词条下写着：交际，词条下写着：交际，孟子孟子万章万章下下：“敢问交际，何心也？敢问交际，何心也？”孟子曰孟子曰“恭也。恭也。”u朱熹注：朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交际，接也。交际调人以礼仪币帛交接也。接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对对“交际交际”解释为解释为“人与人之间的交往，或人人与人之间的交往，或人际来往。际来往。”u“交际能力交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。他认为，交际能力不他认为，交际能力不仅包括对一仅包括对一种语言的种语言的语言语言形式形式的理解和掌握，的理解和掌握，而且还包括对在而且还包括对在何时何地、以什么方式、何时何地、以什么方式、对谁对谁恰恰当使用语言形式，进行交际的知识体系的理解和当使用语言形式，进行交际的知识体系的理解和掌握。掌握。u交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、修辞、社会、文化文化、心理等多种因素，包括、心理等多种因素，包括一一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定手段（身势语）来达到某一特定交际目的交际目的的能力。的能力。语言学语言学家家Littlewoodu将交际能力概括成四点：将交际能力概括成四点：掌握掌握语言知识，并能语言知识，并能运用运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还还了解了解这些语言知识在交际中的作用，这些语言知识在交际中的作用，学习学习者在者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反能从听者的反应中应中判断判断出所用语言是否恰当；出所用语言是否恰当；学习者必须学习者必须了解了解语言的社会含义，能语言的社会含义，能使用使用本族人本族人普遍接受的语言。普遍接受的语言。u可以看出交际能力主要指的是可以看出交际能力主要指的是达意达意（能够用目（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及的语将所指的意义表达清楚）及得体得体（什么人在（什么人在什么场合下什么场合下说什么话）。说什么话）。什么是口语交际什么是口语交际?u辞海中解释为口语是口头上交际的语言辞海中解释为口语是口头上交际的语言,口语交际是口语交际是交际者出于某种交际者出于某种社交需要社交需要,运用连贯标准的运用连贯标准的有声语言有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。传递信息、表情达意的一种社交活动。u相对书面语言（无声语言）、肢体语言而言，利用相对书面语言（无声语言）、肢体语言而言，利用口头语言进行思想交流、信息交换、情感交流等的口头语言进行思想交流、信息交换、情感交流等的一种交流方式。一种交流方式。u分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。际。重重要要特特征征互动性：互动性：双方、多方双方、多方即时性：即时性：直接、简便直接、简便时效性：时效性：快捷、灵活快捷、灵活目的性：目的性：动机、意图动机、意图口语交际口语交际是一种是一种“口技口技”：（艺术、素养、：（艺术、素养、技巧）建立情感通道、情感信任、产生潜在价技巧）建立情感通道、情感信任、产生潜在价值取向，达成明确的交际目的。值取向，达成明确的交际目的。口语交际效果事例口语交际效果事例：u事例1：小伙子碰到老人u事例2：某人去拜寿u事例3：我的经历口语交际素养对交际结果产生重要作用。口语交际素养对交际结果产生重要作用。u为什么口语学习要进入课堂教学？为什么口语学习要进入课堂教学？（一）从时代发展看（一）从时代发展看u在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在力的训练，但仅停留在“听话、说话听话、说话”的层次上，忽略的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。u“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养际交流的素养”。全国小语会理事长全国小语会理事长崔峦崔峦（二）从本身特点看（二）从本身特点看u语言是人类的交际工具和思维工具，是人们沟通信息、语言是人类的交际工具和思维工具，是人们沟通信息、交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。语言是我们所交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术。知道的最庞大最广博的艺术。u口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。最多最广，是最基本的语言信息交流手段。（三）从教学行为看（三）从教学行为看这也是口语交际教学特征决定的。与日常生活中的这也是口语交际教学特征决定的。与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著特征交际行为相比，教学行为具有三个显著特征：u一是全面性一是全面性u作为个体的学生所要经历的训练，将涉及条件许可下的所有作为个体的学生所要经历的训练，将涉及条件许可下的所有口语交际形式。日常口语因为学生个人日常生活的局限，很口语交际形式。日常口语因为学生个人日常生活的局限，很难保证有机会尝试所有的口语交际行为，不易发现个人能力难保证有机会尝试所有的口语交际行为，不易发现个人能力上的欠缺，无法进行针对性训练。当然，全面性是一种理想，上的欠缺，无法进行针对性训练。当然，全面性是一种理想，现实中要根据教材、教师、学生的具体情况，有选择地进行。现实中要根据教材、教师、学生的具体情况，有选择地进行。u二是反思性二是反思性u反思性就是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上反思性就是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，学习分析语言和环境之间的问题等。在学校教交际的规则，学习分析语言和环境之间的问题等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容是不同的，可以分别侧育的不同阶段，要求学生反思的内容是不同的，可以分别侧重为发展技能、参与实践、研究分析，而要求学生通过现象重为发展技能、参与实践、研究分析，而要求学生通过现象概括规律的反思教育是一致的。日常口语交际中，人们不必概括规律的反思教育是一致的。日常口语交际中，人们不必总是理性地反思口语交际行为成败的原因。总是理性地反思口语交际行为成败的原因。u反思能力是母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩反思能力是母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固、发展我们对母语的语感，成为学生离开学校后能够应对固、发展我们对母语的语感，成为学生离开学校后能够应对语言与环境问题的基本能力。语言与环境问题的基本能力。（三）从教学行为看（三）从教学行为看u三是思辨性三是思辨性u一个人的语言素养，不仅包含听说读写的综合能力，一个人的语言素养，不仅包含听说读写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这要求人们在不同条件下通过听说，快速整合信力。这要求人们在不同条件下通过听说，快速整合信息，发现解决方案息，发现解决方案,这其中的思维方法是需要培养的，这其中的思维方法是需要培养的，而口语交际这种反思性质的教学活动是较为快捷和系而口语交际这种反思性质的教学活动是较为快捷和系统的方式。统的方式。（三）从教学行为看（三）从教学行为看u综上，口语交际必须进入课堂。口语交际的综上，口语交际必须进入课堂。口语交际的教学还有可能超越语言学习的藩篱，成为思教学还有可能超越语言学习的藩篱，成为思维锻炼、逻辑形成、认知培养和心志成长的维锻炼、逻辑形成、认知培养和心志成长的有力途径。有力途径。u总之：是社会发展的需要，是个人发展的需总之：是社会发展的需要，是个人发展的需求。求。国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，实践，强化能力培养强化能力培养。着力提高学生的学习能。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。来。”素质教育的内涵u三个方面三个方面u德育为先德育为先；能力为重；全面发展；能力为重；全面发展u三个能力三个能力u学习，实践，创新学习，实践，创新u六个学会六个学会u学会知识，学会动手，学会知识，学会动手，u学会动脑，学会做事，学会动脑，学会做事，u学会生存，学会与别人共同生活学会生存，学会与别人共同生活素质教育素质教育“十个一十个一”一流好品德。一流好品德。爱：党爱：党,国国,家乡家乡,父母父母,同胞同胞,自然自然“六爱塑魂六爱塑魂”一股好精神（创新精神）一股好精神（创新精神）一种好能力。社会实践、实际动手、自理一种好能力。社会实践、实际动手、自理一副好口才。一副好口才。一门好才艺。都会一种乐器，一门好才艺。都会一种乐器，一生好体魄。一生好体魄。一手好书法。一手好书法。一方好人气。一方好人气。沟通、交际、分享沟通、交际、分享和和协作能力协作能力，能够融入群体、，能够融入群体、融入社会。融入社会。一个好成绩。一个好成绩。一身好习惯。学习生活行为思维。一身好习惯。学习生活行为思维。语文课程标准语文课程标准u语文课程标准语文课程标准指出：学生必须指出：学生必须“具有日具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际的教学口语交际的教学u口语交际口语交际是听说双方互动的过程，教学时应当努是听说双方互动的过程，教学时应当努力实现力实现双向互动双向互动。口语交际与听说训练最本质的。口语交际与听说训练最本质的区别是后者突出听和说的区别是后者突出听和说的单向技能单向技能发展，而前者发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际交际”，注重人与人之间的，注重人与人之间的交流和沟通。交流和沟通。口语交际不是口语交际不是简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方交际双方互动互动的过程。在教学中，教师应当想方的过程。在教学中，教师应当想方设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务径，引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达成。达成。口语交际交际性例析口语交际交际性例析u口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。口语交际是一个交交际双方互动的信息交流活动。口语交际是一个交际双方运用语言进行交流的际双方运用语言进行交流的“你来我往你来我往”的过程，的过程，没有人与人之间的双向互动，就不可能产生口语交没有人与人之间的双向互动，就不可能产生口语交际。因此，无论是口语交际本身还是口语交际教学际。因此，无论是口语交际本身还是口语交际教学都具备都具备交际性交际性特点。特点。u口语交际教学还应当选择贴近生活的话题，采用口语交际教学还应当选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不能单纯地传授过多的口灵活的形式组织教学，不能单纯地传授过多的口语交际知识，应突出口语交际的语交际知识，应突出口语交际的实践实践意义。意义。u口语交际实践应当落实在课堂教学中，使学生通过口语交际实践应当落实在课堂教学中，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语交际能力；同时要加强学科之间的联系，将口语交交际能力；同时要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当十分重视在日际教学融入各学科教学之中；还应当十分重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“具有文明具有文明和谐地进行人际交流的素养和谐地进行人际交流的素养”。口语交际实践性例析口语交际实践性例析u口语交际的口语交际的“教学活动应在教学活动应在具体的交际情境中具体的交际情境中进行。进行。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了开了“特定的环境特定的环境”就无法进行。因此，我们在教就无法进行。因此，我们在教学时，学时，应精心创设符合生活实际，并为学生乐于接应精心创设符合生活实际，并为学生乐于接受的交际情境受的交际情境。u口语交际教学中创设情境的方式很多，如：陈设相口语交际教学中创设情境的方式很多，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图画、制作必要的道具，关的实物，绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节目、播放录音来渲染气氛，教师或学生展播录像节目、播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演等。但无论那种方式都应当体现的语言描述和表演等。但无论那种方式都应当体现交际的特性，或为交际提供积极而良好的内在和外交际的特性，或为交际提供积极而良好的内在和外在环境。在环境。口语交际情境性例析口语交际情境性例析课程目标及阶段目标课程目标及阶段目标一、总目标一、总目标u具有日常口语交际的基本能力，在各种具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。往，发展合作精神。二、阶段目标二、阶段目标第一阶段口语交际目标第一阶段口语交际目标1 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4 4能较完整地讲述故事，能简要讲述感兴趣的见闻。能较完整地讲述故事，能简要讲述感兴趣的见闻。5 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6 6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题 发表意见发表意见第二阶段口语交际目标第二阶段口语交际目标 1 1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾 听，领会要点，并能听，领会要点，并能 就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4 4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。课程目标及阶段目标课程目标及阶段目标u第三阶段口语交际目标第三阶段口语交际目标课程目标及阶段目标课程目标及阶段目标1与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。u第四阶段（初中）口语交际目标第四阶段（初中）口语交际目标课程目标及阶段目标课程目标及阶段目标1能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。连贯、不偏离话题。4注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。能力。6讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。定说服力。8课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。口语交际课程的内容规划口语交际课程的内容规划u第一个阶段第一个阶段(小学小学)的主要任务是发展基本的口语技能。以参与口的主要任务是发展基本的口语技能。以参与口语活动为主，通过浸润式的学习活动获得口语交际行为的基本语语活动为主，通过浸润式的学习活动获得口语交际行为的基本语感，并养成用口语表达思想的习惯。感，并养成用口语表达思想的习惯。u第二个阶段第二个阶段(初中初中)的主要任务是在社会背景下参与语言交际活动。的主要任务是在社会背景下参与语言交际活动。这样，抽象的口语技能就被引入了真实交际的场景，训练了在社这样，抽象的口语技能就被引入了真实交际的场景，训练了在社交语境下的交际技能：辨别以文化氛围为标记的言语社区的特点交语境下的交际技能：辨别以文化氛围为标记的言语社区的特点并以此选择得体的语言变体，明确口语交际的规则，掌握倾听的并以此选择得体的语言变体，明确口语交际的规则，掌握倾听的知识知识(强调了交际的互动性强调了交际的互动性)。u第三阶段第三阶段(高中高中)是研究和反思阶段。在这一阶段，有关口语的感是研究和反思阶段。在这一阶段，有关口语的感性知识需要通过学习上升到理性知识的层面。同时，要把口语实性知识需要通过学习上升到理性知识的层面。同时，要把口语实践从小群体的范围拓展到公众、传媒的领域。践从小群体的范围拓展到公众、传媒的领域。总体而言，上述三个阶段的教学内容包含两总体而言，上述三个阶段的教学内容包含两个方面：个方面：u一方面是口语技能，是构成口语素养确切所指的那一方面是口语技能，是构成口语素养确切所指的那些表达方式的运用和理解技能，比如：倾听的技巧、些表达方式的运用和理解技能，比如：倾听的技巧、口语表达方式的选择（方言和普通话的选用、角色与口语表达方式的选择（方言和普通话的选用、角色与习俗关系的辨别、规范和变体间的价值判断）等。习俗关系的辨别、规范和变体间的价值判断）等。u另一方面则是口语知识，是与口语交际相关的事实、另一方面则是口语知识，是与口语交际相关的事实、概念、原理、策略、态度在内的口语知识。课程标准概念、原理、策略、态度在内的口语知识。课程标准建议建议“不必过多地传授口语交际知识不必过多地传授口语交际知识”，在初中可突，在初中可突出口语交际的策略。出口语交际的策略。口语交际课程的训练目标口语交际课程的训练目标日常口语交际以意图的实现为宗旨。进入教学领域的口语交际的训练目标日常口语交际以意图的实现为宗旨。进入教学领域的口语交际的训练目标：1、帮助学生掌握和理解各类口语交际过程、帮助学生掌握和理解各类口语交际过程2、培养学生对自己所说和如何说保持敏锐的感知能力、培养学生对自己所说和如何说保持敏锐的感知能力3、使学生获得机会和资源发展语言能力，满足其追求生活目标的需求、使学生获得机会和资源发展语言能力，满足其追求生活目标的需求4、引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学、引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习娱乐和交流等不同的个人目的习娱乐和交流等不同的个人目的5、引导学生了解和尊重不同文化、民族、不同地区、和不同社会阶层在语言模、引导学生了解和尊重不同文化、民族、不同地区、和不同社会阶层在语言模式上的差异式上的差异6、使学生熟练地批判性地使用大众传媒等、使学生熟练地批判性地使用大众传媒等这些训练目标明确了口语交际课程的两个相互作用的实用价值：这些训练目标明确了口语交际课程的两个相互作用的实用价值：口语交际课程是训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方口语交际课程是训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方法的重要手段。法的重要手段。口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。化的主要途径。这两种价值直接回答了口语交际课程对于学生成长所具有的现实意义。这两种价值直接回答了口语交际课程对于学生成长所具有的现实意义。语文课程标准要求语文课程标准要求七七九年级要求九年级要求能注意对象和场合，学习文明得体进行交流。能注意对象和场合，学习文明得体进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。等，理解对方的说话观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。方式，不断提高应对能力。讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。准确、突出要点。基本素养与分类基本素养与分类u口语交际的教学可以采取单独进行或者与语文课中的其口语交际的教学可以采取单独进行或者与语文课中的其他课型甚至其他课程相结合的做法。各版本都设计有与他课型甚至其他课程相结合的做法。各版本都设计有与阅读结合进行口语交际教学的部分，鄂教版、苏教版等阅读结合进行口语交际教学的部分，鄂教版、苏教版等又将主要内容采取单独的方式进行编排，人教版又将其又将主要内容采取单独的方式进行编排，人教版又将其与综合性学习、写作结合。与综合性学习、写作结合。u不管怎样的形式，只有教师在课堂教学过程中始终清醒不管怎样的形式，只有教师在课堂教学过程中始终清醒地强调教学内容中的知识和技能要点，配合教学目标设地强调教学内容中的知识和技能要点，配合教学目标设计并组织相应的教学活动，才能实现总体目标。计并组织相应的教学活动，才能实现总体目标。鄂教版教材序列口语中具体的知识和技能要点很多，教师在教学中应当选择一口语中具体的知识和技能要点很多，教师在教学中应当选择一种分类方法有步骤有针对性地加强练习，但必须要有一个总体性种分类方法有步骤有针对性地加强练习，但必须要有一个总体性的考虑，力求所有要点的全面覆盖。的考虑，力求所有要点的全面覆盖。要点分解的方法：要点分解的方法：（1）从年级来分，小学低年级、小学高年级至初）从年级来分，小学低年级、小学高年级至初中、高中的教学重中、高中的教学重点分别为发展口语基础技能、参与各类交际活动以及研究交际与媒体点分别为发展口语基础技能、参与各类交际活动以及研究交际与媒体问题。问题。（2）按照口语本身的内容构成来分，有倾听、记忆、表达和应对四）按照口语本身的内容构成来分，有倾听、记忆、表达和应对四大类能力，还可以继续细化以便设计具体的教学方案。如，表达就可大类能力，还可以继续细化以便设计具体的教学方案。如，表达就可分为说明性的表达和分析性的表达，说明性的表达又包括针对客观事分为说明性的表达和分析性的表达，说明性的表达又包括针对客观事物的物的“说明与讲解说明与讲解以及针对主观心情的以及针对主观心情的“表白与抒情表白与抒情”；分析性；分析性的表达则可分为的表达则可分为“概括和演绎概括和演绎”以及以及“迁移和升华迁移和升华”。基本素养与分类基本素养与分类要点分解的方法：要点分解的方法：（3）可以借助口语类型来分。比如，英国国家课程就将口）可以借助口语类型来分。比如，英国国家课程就将口语分为四类来教学，即听、说、小组讨论和戏剧。语分为四类来教学，即听、说、小组讨论和戏剧。（4）可以借助典型性的口语形式来分。如，访谈、讨论、）可以借助典型性的口语形式来分。如，访谈、讨论、辩论、演讲、戏剧等等。要注意，这种操练方式其实是有相辩论、演讲、戏剧等等。要注意，这种操练方式其实是有相当的难度要求的，学生必须已经具备了良好的若干基础才可当的难度要求的，学生必须已经具备了良好的若干基础才可以进行，因此，不宜作为针对所有学生的最低阶段的要求，以进行，因此，不宜作为针对所有学生的最低阶段的要求，也不宜作为初中以下低年级的教学内容。考虑到目前初中学也不宜作为初中以下低年级的教学内容。考虑到目前初中学生在小学阶段没有进行口语交际的学习，可将部分小学的教生在小学阶段没有进行口语交际的学习，可将部分小学的教学内容有选择地开展一些。学内容有选择地开展一些。口语交际教学口语交际教学“语体语体”分类分类“独白体独白体”“对白体对白体”“辨白体辨白体”独白体独白体独白体指的是在交流现场只有一人（或一方）在独白体指的是在交流现场只有一人（或一方）在说，没有直接的双方语言交流。如自述、复述、说，没有直接的双方语言交流。如自述、复述、介绍、讲故事、解说、报告、有准备的演说、即介绍、讲故事、解说、报告、有准备的演说、即兴演讲等。独白体是一种隐性的对话，听众的各兴演讲等。独白体是一种隐性的对话，听众的各种反应就是在和演说者交流。种反应就是在和演说者交流。口语交际教学口语交际教学“语体语体”分类分类对白体对白体对白体指的是由两人或多人（双方或多方）进行的直接交对白体指的是由两人或多人（双方或多方）进行的直接交谈。如调查访谈、谈判、面试、对话等。这是一种让人畅所谈。如调查访谈、谈判、面试、对话等。这是一种让人畅所欲言的艺术。一般来说，对白体不论谈话者是双方还是多方，欲言的艺术。一般来说，对白体不论谈话者是双方还是多方，都有一方是发起者，是为主的，负有把握现场以实现谈话意都有一方是发起者，是为主的，负有把握现场以实现谈话意图的责任。作为发起者的一方的主要任务不是自己说，而是图的责任。作为发起者的一方的主要任务不是自己说，而是要引导别人说，让对方说出自己希望了解的内容，或是通过要引导别人说，让对方说出自己希望了解的内容，或是通过自己的告白，获得对方正确的回应；积极的配合。自己的告白，获得对方正确的回应；积极的配合。在教学中，比较适合做的是访谈。这是一种调查了解性的在教学中，比较适合做的是访谈。这是一种调查了解性的双向交流。学生可以虚拟身份进行作各种各样感兴趣的、有双向交流。学生可以虚拟身份进行作各种各样感兴趣的、有意思的调查。这种调查采访，有时选题越是陌生，越有助于意思的调查。这种调查采访，有时选题越是陌生，越有助于学生人际关系、言语心态的调试以及对话能力的锻炼。学生人际关系、言语心态的调试以及对话能力的锻炼。在中学阶段，调查类的说、写活动可以成为一种经常性的在中学阶段，调查类的说、写活动可以成为一种经常性的语文教学活动，特别有助于语文综合实践能力的培养。语文教学活动，特别有助于语文综合实践能力的培养。口语交际教学口语交际教学“语体语体”分类分类辩白体辩白体辩白体指的是两人（或双方、多方）针对某一论辩白体指的是两人（或双方、多方）针对某一论题或观点进行讨论、辩论。如专题辩论、专题研题或观点进行讨论、辩论。如专题辩论、专题研讨等。辩论是应对能力的高标准要求，更适合在讨等。辩论是应对能力的高标准要求，更适合在高中、大学进行。高中、大学进行。口语交际教学口语交际教学“语体语体”分类分类口语交际教学与几个概念口语交际教学与几个概念与综合性学习与综合性学习与口头练习与口头练习与普通话教学与普通话教学与对外汉语与对外汉语（一）口语交际与综合性学习（一）口语交际与综合性学习口语交际口语交际培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。进行人际交流的素养。综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。（二）（二）“口语交际口语交际”与与“口头练习口头练习”是两个概念是两个概念有些教师认为，在语文课上没有必要进行专门的口语有些教师认为，在语文课上没有必要进行专门的口语交际练习，因为他们觉得学生在课堂上朗读课文、回答交际练习，因为他们觉得学生在课堂上朗读课文、回答问题或是口头作文，就是在训练口语。这种说法之所以问题或是口头作文，就是在训练口语。这种说法之所以出现，就是因为没有正确把握口语交际课程的出现，就是因为没有正确把握口语交际课程的“过程互过程互动性动性”。口头练习虽然也是口语交际中的一种形式，但口头练习虽然也是口语交际中的一种形式，但却是较为低级的表达却是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。，不能代表口语交际的全部内容。我们所说的口语课是强调交际性的。所谓交际性，就是我们所说的口语课是强调交际性的。所谓交际性，就是注重过程、主动性、应对和调整，既注意风格、语言变注重过程、主动性、应对和调整，既注意风格、语言变体和语音词汇等言语因素，也关注体势、空间距离和副体和语音词汇等言语因素，也关注体势、空间距离和副语言等非言语因素；既注重言语本身的表达训练，又注语言等非言语因素；既注重言语本身的表达训练，又注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。强语用能力的培养。口头练习和口语交际训练的明显差异主要体现在以下几个方面口头练习和口语交际训练的明显差异主要体现在以下几个方面：口头练习时问题或话题一般都是教师指定的，说的内容是可以口头练习时问题或话题一般都是教师指定的，说的内容是可以预料的；而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和预料的；而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和信息，自己控制着谈话的内容，而且这些内容是不可预期的。信息，自己控制着谈话的内容，而且这些内容是不可预期的。口头练习是完成老师的指定要求；而交际训练一定存在着信息口头练习是完成老师的指定要求；而交际训练一定存在着信息落差，交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际。口头练落差，交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际。口头练习只是完成作业；而口语交际训练后学生得到了信息，交流了感习只是完成作业；而口语交际训练后学生得到了信息，交流了感情，完成的是交际目的。情，完成的是交际目的。口头练习时对象往往只有教师，教师关注的是答案对不对；而口头练习时对象往往只有教师，教师关注的是答案对不对；而交际训练总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容交际训练总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。而不是对错。口头练习时教师往往以标准的语言形式来要求学生；而在真实口头练习时教师往往以标准的语言形式来要求学生；而在真实交际中语言往往是变异的，不完整的甚至是不合语法的，但确实交际中语言往往是变异的，不完整的甚至是不合语法的，但确实是有利于交际的。是有利于交际的。因而，因而，口语训练的实质是真实交际的演练，它重视的是在互动口语训练的实质是真实交际的演练，它重视的是在互动中的语言学习和反思，而不是书面语的口头表达。中的语言学习和反思，而不是书面语的口头表达。（二）（二）“口语交际口语交际”与与“口头练习口头练习”是两个概念是两个概念（三）（三）“口语交际教学口语交际教学”不是不是“普通话教学普通话教学”有些教师误以为教给学生规范的普通话，包括语音、词汇、语法和修辞这些有些教师误以为教给学生规范的普通话，包括语音、词汇、语法和修辞这些内容就是口语交际教学的全部了。尤其是语音教学，十分强调辨音和朗读。内容就是口语交际教学的全部了。尤其是语音教学，十分强调辨音和朗读。在口语交际教学中当然可以教授这些内容，因为教师有责任引导学生在正式在口语交际教学中当然可以教授这些内容，因为教师有责任引导学生在正式的和非正式的场合流利和准确地使用规范的普通话。比如，牢记那些经常会的和非正式的场合流利和准确地使用规范的普通话。比如，牢记那些经常会出现的不规范的语法、容易读错的字词，能够分辨近似的声韵母的发音，这出现的不规范的语法、容易读错的字词，能够分辨近似的声韵母的发音，这些都非常必要的。些都非常必要的。这样做的益处在于当学生能够熟练地使用规范的普通话时，他也就有能力这样做的益处在于当学生能够熟练地使用规范的普通话时，他也就有能力鉴别那些非标准