《100以内数的认识》教学反思16254.pdf

第 1 页 共 16 页 100 以内数的认识教学反思 100 以内数的认识教学反思 1 我在上 100 以内数的认识时，就是要为学习万理大的数的认识根底。在学生的认识还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里我用的方法如下。1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10 个一列10 个一是10，100 个一片10 个十是 100，充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性认识。指导学生动手拨计数器，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。2、让学生在兴趣中学习。抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对到最后的“填数游戏，从新课的导入到最后的结课。总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。从而能以积极的心态投入学习、体验数感。100 以内数的认识教学反思 2 曾经听过一节吴正宪老师的讲座，名称是“让孩子们在好吃中享受有营养的数学。在里面谈到:为什么那么多有“有营养的数学，学生却不喜欢，不爱学,我们能否让“好吃的数学与“有营养的数学在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃中享受“有营养的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有营养的复习课变成好吃的，孩子能接受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数的认识的有关知识，沟通各局部内容的联系，深入理解，开展数感，培养学生初步的整理归纳能力。首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学 第 2 页 共 16 页 生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养。其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃的游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的组成，数的顺序与大小，数位等知识;并使学生在关注问题的同时，增强思考的目的性，提高思维的有序性和严密性。最后通过帮数字娃娃“50找朋友，让学生发现数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，开展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50这一个数延伸到生活中，让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。100 以内数的认识教学反思 3 著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。确实，好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，是通过让学生用数学介绍自己的班级或个人来复习了 100 以内的数，这局部教学亲切自然，教师叫学生用数字来说说自己身边的事情，不仅引起学生兴趣还使学生自然而然的体会到了数学与生活之间的联系。数学课程标准要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的时机，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感受，进而乐此不彼的去学习。100 以内数的认识教学反思 4 学生上学期已经认识了 20 以内的数，知道把 10 根小棒捆成一捆表示一个十，2 个十是 20，也知道把 1 捆和几根合起来表示十几，在此根底上，学生进行 100 以内数的认识，重点是理解 100 以内数的组成，难点是理解几十九添上1 是几十。第 3 页 共 16 页 导入局部，我采用“图图的困惑来吸引学生的注意力：摆 23 枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是 23 枝？很显然，学生之前已经拥有了 100 以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的根底上，引导学生总结出“2 个十和 3 个一合起来是二十三。反思这一环节，我给学生准备的是 2 捆带 10 根小棒，联系 20 以内的认识经验，学生很容易就想到先摆 2 捆、再摆 3 根的摆法，也许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出 10 根捆成一捆，这样就可以对 20 以内数进行一个 简单的复习，也可以为下面的满 10 根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是二十五，二十五添上一是二 十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。另外，单靠这几个数我们还缺乏以得 出“几个十和几个一合起来是几十几的总结，不妨再参加五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的根底上进行相关的概括和总结。在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将 10 根捆成一捆，由此得出“3 个十就是三十。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生答复后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把 10 捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是 1 个百，至此，新的计数单位“百以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十和“百的关系。第 4 页 共 16 页 课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数这样的开放题来 展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的 稳固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出 10 个，让学生再次进行估计。显然，有了“十个是多少的表象支撑，学生第二次估计时更准确了。两次 估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的准确性。100 以内数的认识教学反思 5 教学目标：1.让学生在具体情境中学会解决问题，开展学生的数感。2.在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。3.体会数学与生活的联系。教学重点：会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。教学难点：会根据生活实际选择最适宜的数数方法。教学过程：一、导入 大家玩过串珠游戏吗？出例如 7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题 二、互动新授 1.教学例 7 出示题目的要求：有 58 个珠子，10 个穿一串，能穿几串？从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？要想知道能穿几串，该怎样解答？1画图，圈一圈 2数的组成。58 里面有 5 个十和 8 个一。验证：1 串是 10 个，5 串就是 50 个，剩下的 8 个，正好是 58 个。第 5 页 共 16 页 2.想一想：如果是 5 个珠子穿一串，能穿几串？三、稳固梳理，拓展应用。1.完成第 46 页的做一做。有 82 块饼干，10 块装一袋，可以装满几袋？2.完成第 47 页第 1-4 题。第 1 题：5 个苹果装一袋，装了 8 袋。如果 10 个装一袋，可以装几袋？第 2 题：有 26 个杯子，3 个装一盒，8 个盒子能装下这个杯子吗？第 3 题：一筒能装 12 个羽毛球，40 个羽毛球能装满几筒？第 4 题：9 9=18-6=10 9=11-2=14-4=13 5=15-10=12-7=四、课堂小结 教学反思：今天的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思考，然后再在小组内交流想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时，我提出请各组认真听小组汇报，如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出。就是这个环节，一个小组答复我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。100 以内数的认识教学反思 6 100 以内数的认识这节课的内容是在学生学习了 20 年以内数的认识根底上进行教学的。要使学生会准确地数出 100 以内的数，知道 100 以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到 100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大上下以及有无好的数数品质。为了十学生能正确数出数量是 100 的物品，掌握数的组成，培养良好的数数品质，我为每位学生准备了数量是100 的物品。选取这么丰富的材料，一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同 第 6 页 共 16 页 物品后可以交换不同的数数策略，使能力得到提升，三是直观地感受数学的组成，让学生在实际操作活动中数数能力的提高。在教学时，我事先为每个学生准备了数量为 100 的不同东西，但他们大多数数出来的结果却不是 100，当时担忧时间不够用，只是教育学生要仔细地数数就草草地结束了这局部的教学。在认真反思后，我在另一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生准备了数量在 100 以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法。在检查别人数的过程中，学生们显得极为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。100 以内数的认识教学反思 7 100 以内数的认识是义务教育课程一年级下册的内容，是在学生学习了 20 以内数的认识，且根本上已能数百以内数的根底上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择适宜的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的根底。在教学设计时，我从学生的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。因此，我在教材提供素材的根底上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的糖、种子等，为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。第 7 页 共 16 页 因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成假设干小组学习，让学生共同数出 100 粒种子，让学生认识并感受 100 有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分稳固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉中掌握知识。学生真正成了学习的主人，而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时，学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光荣。3、力图表达一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。并以奖励的形式正面向学生树立形象，到达教育目的。总而言之，本节课我以“学生的开展为本精心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了开展。100 以内数的认识教学反思 8 认识一百以内的数是在学生已经掌握了 20 以内数的组成，20 以内数的读写的根底上进行的。本课是这一单元的第一课时，重点引导学生通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的根本含义。在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：要求学生一根一根的数小棒，数出 10 根小棒后捆成一捆。提问：它表示的是一个什么？揭题：今天这节课，我们将继续用小棒来学习一些更大的数。回忆 10 个一就是 1 个 10，并为后面探究几十几奠定根底。第二个环节让学生依次用小棒摆出 23、24 并说一说是怎么摆的，24 里面有几个十，几个 1。接着要求他们从 24 一直数到29，边摆边说，数到 29，提问：再添上 1 根变成多少？继续追问：39 添上 1 是多少？49 添上 1 是多少？接着要求学生摆出 85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说 85 里面有几个十，有几个一。继续要求学生一边数一边摆，摆到 99.提问：99 添上 1 是多少？明确：99 添上 1 是 100.要求学生将小棒扎 第 8 页 共 16 页 好，摆在桌面上，提问：几个 10 是 100？100 里面有几个十。第三环节：完成练习题。第四环节：全课总结并布置作业 反思缺乏：1.操作比拟单一，且有效性缺乏。2.讲授过多，学生的主体性没有发挥。3.作业的层次没有表达出来。4.语言的训练没有完全表达出来。100 以内数的认识教学反思 9 本节课让学生在已有知识根底上，学会数 100 以内的数，建立 100 以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，效劳于生活。我在设计这节数学课时，着力表达以下一些新课标理念：一注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中 100 以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。二师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中 100 以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。三及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务数的方法，或运用所学数学知识解决某一问题小组合作数种子、举生活实例后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。100 以内数的认识教学反思 10 本节课我采取了活动课形式进行教学，为了让每个孩子都能感知 100，感受到数量很多时如何数数。第 9 页 共 16 页 本节课全部是孩子自己动手操作，我引导孩子们：1、我说 9，生：拿出 9 根小棒，说一说他表示什么？举手答复 2、我说 10，生：拿出 10 根小棒，你该怎么办？生 1、捆起来，生 2、看见这样一捆小棒，就知道是 10.师：一捆小棒表示什么？一个十 3、我说 17，生：拿出 17 根小棒，他表示什么？同桌互相说 1 个十和 7 个一 4、我说 20，生：拿出 20 根小棒，现在你又该怎么办？他表示什么？小组内互相说 两捆小棒，也就是 2 个十是 20.5、我说 28 我说 89，生：拿出 89 根小棒8 捆小棒和 9 根小棒，他表示什么？同桌互相说，然后汇报 8 个十和 9 个一 我说 90，生：在刚刚的根底上又拿了一根小棒，然后将这 10 根小棒捆起来和那 8 捆小棒合起来是 9 捆小棒。他表示。9 个十是 90.99,我说 100，生：在刚刚的根底上又拿了一根小棒，然后将这 10 根小棒捆起来和那 9 捆小棒合起来是 10 捆小棒一大捆。他表示。10 个十是 100。从 1 开始让孩子感受 100 的含义，从而加深对百的理解。以及知道在数较多物体时，可以 10 个 10 个数。这节课我在让学生捆小棒时采用同桌比赛、男女生比赛，不仅比速度，而且比看谁反响快和理解能力。让孩子眼脑手口并有，边拿边说，促进孩子各方 第 10 页 共 16 页 面的开展。这节课孩子们非常快乐，下课了，我们班王子涵跑到我跟前说：“老师这节课非常有趣，我非常喜欢。在一旁的蔡叶萱听到了说：“这节课像手工课一样，特有意思。我说：“那我们以后经常上这样的课行吗？她们俩个快乐地说行。兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢，他们才能学好，看来数学课的形式不能单单老师讲，学生听，老师动手操作，学生看，不能再因害怕有学具而影响教学进程。应该把它还给课堂的主人学生。100 以内数的认识教学反思 11 学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在：一、以游戏的形式教学，非常适合低年级的认知规律和年龄特征 在开始学习新课时，我设计了一个分两大组进行比赛的游戏，激起学生的学习兴趣和竞争意识。两大组派代表上台抽数按游戏规那么来放在个位、十位上，再引导学生归纳出比拟大小的方法；这样一来既能让学生在玩中学习新知，又能让学生在玩中感悟比拟数的大小的方法。二、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性 在教学新课时，我从学生喜爱的故事入手，小学一年级毕竟年龄小，喜欢听故事，将例题设计改成两个猫咪进行比赛的对话，引出要求解决的问题，调动了学习的兴趣，表达了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿 三、在学习知识的同时注意思想方法的渗透 比拟大小首先从比拟两只猫咪钓鱼开始，将实际问题转化为数学问题 第 11 页 共 16 页 比拟两个数的大小；使抽出的概念直观化、形象化、简单化。从新课的教学过程和做一做中都反映出转化思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学的熏陶。四、注重培养学生的表达能力，提高学生的语言表达水平。一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。本节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，缺乏的地方：一、没能充分调动学生的学习积极性，表达学生的主体地位 教学过程中能引导学生经历知识的探索过程，但没能激发学生积极地参与学习，并表现在行为上、思维上、情感上的积极参与。没能表达学生的主体地位。二、练习太枯燥，没有接近生活 练习环节的设计较枯燥，要是在练习设计方面能使练习接近生活或设计成游戏，或者故事，这样就更激起学生的好奇心和学习兴趣。总之，今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。100 以内数的认识教学反思 12 100 以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习 100 以内数计算的根底，也是认识更大的自然数万以内的数、大数的认识的根底，它在日常生活中有着广泛的应用。一、学生在平时的生活中对 100 以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数 100 以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到 100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几如二十一数成二一等。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在 59、69、79、89 后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。二、教学中我用四种数数方式进行了数的稳固。第 12 页 共 16 页 在教学 100 以内数的认识时，我发现数数、理解数的组成、比拟数的大小大局部学生掌握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。在比拟大小方面，学生不仅会比拟，更重要的是他们能说出比拟的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。1、是让学生集体从 0 数到 100；2、是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到 100，三四组十个十个的方法数到 100；3、是分男女同学，女同学数 100 以内的双数，男同学数 100 以内的单数。这样，不但稳固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。4、关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。三、教学中我还注重提高小组合作学习的有效性。课中安排两次小组合作学习。第一次 8 人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。第二次小组合作学习设计综合练习，如果说第一次合作学习是教师安排的话，第二次合作可属于学生自发行为，当学生单独未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的需要，从而再次数数。但是本单元的教学仍有缺乏。1、学具小棒没有发挥好他的作用。对学生来说，100 以内的数数没有什么困难，所以没有必要让他们借助小棒数，浪费了小棒操作的时间。学具小棒是在学生需要它帮助的时候再试着用。2、对 100 这个新的数概念建立得不深。可让孩子感受一下 100 在不同物体中所表现出来的整体概念，也可让孩子自己找找生活中的 100。3、在做练习时，要激发孩子做的兴趣，让他们有动笔的欲。4、学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述数之间的大小关系也让一局部学生感到很困难。第 13 页 共 16 页 100 以内数的认识教学反思 13 数学课程标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在：一、以形象的和摆小棒教学，非常适合低年级的认知规律和年龄特征 我设计了非常精美好玩的教学，引导学生先复习 20 以内数的认识，然后说我们全班要坐大客车去参观美丽的大草原，接着出示了一辆大客车，上面写着限乘 56 人，我问学生这辆车够我们全班同学和两位老师坐吗？学生都答复能坐开，于是就出现了美丽的大草原，学生纷纷惊呼太美了，慢慢出现了两群羊，让学生猜有多少只，我和学生一起数，是 20 只，然后又出现了很多羊，让学生猜有多少只。学生知道这节课学习 100 以内数的认识，于是齐声答复 100 只，我就让他们数一数验证究竟是不是 100 只，师生一起数，没数完 10 只就圈起来，初步认识了 10 个十是 100。接着又出示了很多 10 个十的图画，学生非常感兴趣。学得非常快乐。我提前一天给学生布置每人带 10 捆小棒，每捆 10 根。学生同位合作，互相摆小棒认识数的组成，符合小学低年级学生的认知规律。二、注重培养学生的表达能力，提高学生的语言表达水平。一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。例如 35 里面有 3 个十和 5 个一，这种数的组成反复让学生说，分小组说，同位说等。锻炼了学生的语言表达能力，同时又稳固了数的组成。100 以内数的认识教学反思 14 昨天，江苏省小学珠心算教育实验 20 某某年春季教材培训会在开发区实小进行。我们学校全体一年级数学老师都参加了这次活动。丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，原因，内容，依托的数学思想等。第 14 页 共 16 页 其中，讲到第三单元认识 100 以内的数。黄老师讲到一点：“要根据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。我联想第三单元第一课时，教材有意识地安排让学生数课桌、椅子、数 5个一把的香蕉。：看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。尤其是第 2 题直接标上了指向性明确的要求：5 根 5 根地数，一共有多少根香蕉 在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要求按部就班地数，缺少了自己思考选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。于是，我这样处理了教材：师：我们认识了 100 以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。谁来作代表带着大家数？一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。师：请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？生：教室里一共有 28 张桌子！师：刚刚某某某带着大家是怎么数的？生：1 个 1 个数的！师：桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子 有学生忍不住嚷嚷：2、4、6、8 老师作嘘的动作 一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。当他数完时，师：刚刚我听到有人有不同的数法。又一生作代表，两个两个地数。师请学生评价，你喜欢那种数法？为什么？学生认为 2 个 2 个地数比拟好。因为简单。师帮助学生总结，因为刚刚桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1 个1 个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以 2 个 2 个地数，大家可以选择自己喜欢的数法去数。第 15 页 共 16 页 接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5 根 5 根地数，一共有多少根香蕉给遮住了。学生代表上台，他想了想，数的时候，按照一共有几把来数，数成了一共有 5 根。其余孩子忙纠正，问的是一共有多少根！我也乘机打趣：明明有好多，你却说只有5 根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！接着又有孩子代表上台，5、10、15、20、25、30、35。他流利地数出了一共有 35 根香蕉。其余孩子也立刻发现，他是 5 根 5 根数的。接着我引导学生反思，为什么他会选择 5 根 5 根的数？学生说出自己朦胧中感受的事物排列特点：因为这里的香蕉正好是 5 个 5个放的。我们数的时候就可以正好 5 个 5 个地数。100 以内数的认识教学反思 15 一、通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知识根底和认知特点，我通过培养学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，开展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对 100 的感知能力，培养了学生的数感。二、注重数学与生活的联系。通过提出问题，谁能数 100 个糖果，还能数 100 个什么物品？学生说很多，有的说 100 个人、100 条鱼、100 头牛、100 间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积累，把这种积累经验释放一下，交流一下，很有价值，也表达了 100 这个数的广泛应用。当然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到 100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很有趣味。再通过问学生怎么让大家看到 100 个手指头？这样用手指头当学具，使学生非常亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。在教学中，我力求让学生屡次经历数数的过程，看老师数糖果，数 100 个手 指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必须 第 16 页 共 16 页 要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌准备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经历这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，表达数是数出来的。整堂课气氛活泼，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些缺乏的地方，迫使我今后应继续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。