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小学教育教学案例撰写范文 进行跳绳教学过程中我发现大部分学生拿着绳子站着不动,有的学生将绳子放在地上跳来跳去,有的学生练习前摇双脚跳非常的吃力,有的学生原地跳的非常好,还有的学生举手说自己已经可以进行行进间跳绳。我就号召同学们从自己的基础练起,按基础的不同分组,设置不同的要求,911 人为一组,共 5 组,设立小组长,第一组练习行进间跳绳,也就是边跑边跳;第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳;第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳;第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳学生的练习兴趣提高了,各组在小组长带领下,开动脑筋,积极创编,利用绳做游戏。有的三个人一组跳大绳,有的同学指导其他的学生跳绳,还有学生利用绳子几个同学前后一排像小火车似的跑。看到学生们这么高兴的进行练习,对学生在练习中的表现,进行夸奖与鼓励:“你真行!”“跳的真好!”“真不错!”“是不是还可以这样?”“在试试看,好吗?”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感,他们活动得愉快、轻松、自信积极。下课铃打响了,他们仍兴致勃勃,对我说再给他们几分钟时间。评析:此案例体现了新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念:把学习活动的主动权交给学生,给了每个学生以充分的选择机会和发展空间,让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。针对学生身体差异很大,开朗开朗,为培育学生的主人翁意识和唤起他们的自学兴趣,在教学中使学生通过独立自主挑选自学内容和自学方式,从自己的基础练,按基础的相同分组,设置相同的建议:第一组练前进间跳绳,也就是边走边冲;第二组练原地再加脚冲或编花冲或两人一组一带一冲;第三组练前挥双脚冲或前挥单脚跳;第四组由我亲自率领练原地的摇绳、击球、停在绳。分小组的群体活动,是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中,人与人之间要进行各种交流,还要互相配合进行各种活动,这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。两人一组一带一跳、三个人一组跳大绳练习就是让学生在练习中体验到互相配合的重要性,使每个学体验到单靠个人的力量是不够的,让学生充分感受自主与合作的乐趣,让学生亲自体验活动的感受,因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养。进行积极的评价,教师在课堂中队学生的主体言行充满激情的真诚赞扬,例如“你真行!”“跳的真好!”“真不错!”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。在教师鼓励下存有目的的分组练给学生构建了展现就可以的舞台,培育了学生的主动参予意识、自我管理能力和合作精神,并使他们能够充份享用至自学活动的快感。体现了公平、信任、双向情感互动的新型的师生关系,创设了对外开放、民主的课堂氛围,认同学生、认知学生和信任学生,从而并使学生沦为教学过程中的劳动者、探寻者和设计者。能够并使师生共享资源教学快感的方法,何乐而不为呢?当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。本案例，教师为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，教师采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。案例叙述：在一节 30 米快速走的教学课中，学生们正摩拳擦掌，斗志嘹亮地准备工作比赛。学生们上了滑行道，我非政府不好队伍以后，比赛已经开始了。“助威，助威”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛完结，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失利而失望不已，我把握住时机，使学生思索：怎样才能跑得更大力推进。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为，气氛非常热烈，教学效果非常好。“老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。“这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。“为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。“我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。“咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了，说道：“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。第二轮比赛已经开始了，比赛气氛比第一轮还要惨烈，想不到学生们对这种诡异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不能协同，走的动作令人发笑，有的还走变成交叉步。而金良沦为小组赛的冠军。“同学们，老师还想要使大家思索一个问题，到底哪一种走法最快？”比赛完结后，教师又给学生出来了一个问题。学生们三三两两地聚在一起已经开始探讨。片刻之后，同学们自发性地非政府比赛，大多数的比赛方法多实行两个直走、两个斜走。教师特意观测金良这一组，金良在两次实行横着走的比赛中，都就是最后一名。结论可想而知，大家真的直走就是走的最快的动作。这时候的金良躲藏在队伍的最后，一言不发，他也真的横着走不是最佳的方法。存有几个小朋友已经开始取笑起至他去。这时候，我微笑着说：“同学们，今天我们自学了快速走的动作，也晓得了跑得最快的动作。但是，我们还应当非常感谢金良，他使我们存有机会学会了横着走的动作，这也就是一种走的方法，在篮球和排球比赛中须要使用。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”此时，金良脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。评测与分析：做为一名尽职尽责的体育教师，必须擅于观测学生的自学情况，恰当、恰当地处置课堂上由技术创新或奇思妙想而发生的希奇古怪的现象，这就是一种技能或是一门特定的艺术。它须要教师存有冷静和爱心，其次就是必须研究方法和艺术，不要轻而易举地把学生犯罪行为定格为打架，更不要小发牢骚，应当沉著、淡定、有效率、机智地对事件展开有效率的调控，变小有利为不利，多提引导，并给与必要的鼓舞及指导。这样既不危害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。