小学生自我完善人格特质的班级化培育研究4447.pdf

第 1 页 小学生自我完善人格特质的班级化培育研究 在一次创新作文大赛中，同学们几乎步调全都地放弃制造，靠捡拾自己旧有的现成作品应对竞赛。这其中，以为自己已经成熟的文章更易获得好的名次，当然是缘由之一，但折射得更多的却是同学们人格养成上的种种缺陷：缺少自我实现的高标准自励意识和行为，为眼前胜利或利益而患得患失、因循守旧、固步自封，进取心薄弱，没有自我拓展、壮大自我、完善自我的意志和习惯，没有熟悉到人的真正进展就是不断地暴露和发觉自身缺乏并不断修正完善自我的过程。我们的后续调查更发觉，同学们生活和学习中的这种自我完善以实现自我进展的自觉性缺失现象并非偶然，而是在同学群体中大量存在着。尽管自我完善人格缺失是学校生群体的普遍现象，但在人格特质表现和养成水公平方面，却存在着明显的班级差异。学校生人格养成带有深厚的班级颜色，他们的自我完善人格与班级化培育亲密联系，从班级培育入手促进学校生的自我完善，是我们的必定选择。只要教育措施得当，学校生是能学会自省、自督，养成自我完善意识及其行为习惯的。因此，本成果主要解决的问题是：1.学校生自我完善人格特质的内涵解读 2.学校生自我完善人格特质养成现状及教育现状调查 3.学校生自我完善人格特质培育目标讨论 4.学校生自我完善人格特质班级化培育途径、方法等策略讨论 5.学校生自我完善人格特质班级化培育评价讨论 第 2 页 二、成果内容 一熟悉上突破，有明确的导向作用 1.老师方面 老师们理解了课题关键词的内涵。“自我完善”即个体明确认知自我并修正自身缺乏，以提升自我素养品质的不断完善从而促进自我完善的行为和进展过程。“自我完善特质”指个体自觉认知自我、反省缺乏并自主进取、完善激发主体不断完善的稳定人格特征。“班级化培育”指教育者在班集体中通过各种手段促进同学不断成长的过程，也是作为社会群体的班级全部或部分成员共有的信念、价值观、看法的复合体对班级成员的主动影响的过程。老师们对该课题讨论的意义有了比较深化的熟悉，都主动参加课题讨论，盼望通过班级化培育促进同学的自我完善。熟悉上的突破，引领老师们确立了明确的讨论方向并向目标不断努力。2.同学方面 普遍同学熟悉到了自己在自我提升、自我完善方面存在的缺陷，树立了主动进取、自我成长的决心，并自觉地、努力地转变自己、完善自我。二 开展了学校生自我完善人格特质养成现状及教育现状调查讨论，对学校生自我完善的现状有了深化了解 在讨论中，我们发觉，学校生的自我完善意识和力量都较弱，他们的成长目标较模糊，班集体对同学的成长干预不够。因此，开展 第 3 页 学校生自我完善人格特质的班级化培育势在必行。三 开展了学校生自我完善人格特质的班级化培育目标讨论，确立了学校生自我完善人格特质的班级化培育目标 1.引导同学拥有健康身心 2.引导同学养成欢乐独特 3.培育同学自尊、自信、自主、自强的独特心理品质 4.鼓舞同学树立远大的抱负 5.鼓舞同学自觉提升整体力量 6.促使同学通过自我教育、反省、自主学习等方式拥有社会赞许的基础性品质 四 确立了“学校生自我完善人格特质的班级化培育”途径与方法，找到了学校生自我完善人格特质的班级化培育的一系列策略 1.在培育同学自我完善人格意识方面找到如下策略：1营建良好的班级气氛，让同学感受家的暖和 2培育同学的集体荣誉感，创设一个班规严格的班集体 3老师以真挚的情感与关心感染同学，使班级群体乐观向上，布满爱意 4充分发挥老师评价作用，让同学在评价中找到自己的进展方向 5通过多种途径强化同学心理素养教育，培育顽强的意志品质 6通过数学课引导同学感受美、陶冶同学情操 第 4 页 7深挖教材内涵、渗透爱国主义精神 8敬重理解同学，疏导矫正心理；制造机会，植入自信 2.在促进同学自我完善人格行为方面找到如下策略：1发挥同学主体作用，让同学成为班级的仆人 2打造一个布满“无为”潜移默化、润物无声教育的班集体 3建立强有力的班干部集体，让班干部充分发挥作用 4开展丰富的班级活动以培育习惯、陶冶情操、彰显独特 5彰显班级特色，让班级因特色而增加魅力从而陶冶同学性情 6 巧用家长力气，创新家长会，让家长会成为真正的沟通、沟通的.平台；让家长走进课堂、参加班级管理，促进同学的自我完善。7老师以高尚的品行和师德影响同学，使班级形成共同的目标和团队精神 8老师以渊博的学识与人格魅力制服同学，为班级创设勤奋好学的优良学风 9引导同学养成良好习惯、学会自我监督，促进自我完善 10分别对待，因材施教；发觉潜在天分，供应熬炼机会 11体育老师可以通过不同嬉戏、竞赛，提高同学们的协作力量，使同学之间团结进取，勇于担当，和谐相处 五开展了学校生自我完善人格特质班级化培育评价讨论，第 5 页 形成了相应的评价体系 学校生自我完善人格特质的班级化培育方案及实施状况评价表。三、成果特点或创新点 一选题新奇，符合社会的迫切需求 这些成果对普遍同学都是适用的，具有较广泛的推广价值。由于许多同学靠自我完善以实现自我进展的自觉性缺失现象并非偶然，而是广泛存在的。由此产生了诸多的人格缺陷，导致大量的社会问题。因此，促进同学的自我完善势在必行。而班级是对学校生身心和行为影响最具深度和广度的成长环境，学校生人格养成带有深厚的班级颜色，他们的自我完善人格与班级化培育亲密联系，从班级策略入手培育学校生的自我完善人格特质，可收到事倍功半的效果。二成果内容丰富、观点明确，都源于实践，有很强的指导性和可操作性 课题主研人员沿着“调查实践归纳再实践、提炼”的讨论策略，从中提炼形成了诸多成果，该成果促进了同学、老师和学校的进展。四、成果效果 一成果推广状况 该成果已在全校推广开来，许多老师自觉运用在这一课题中讨论出的班级化培育方法培育同学，收到了特别好的效果。该成果在家长当中产生了主动的影响，许多家长也走进学校，踏上讲台，通过班级化培育方式促进同学的自我完善，效果显著、事半功倍。第 6 页 二成果实效 1.通过课题实施，促进了同学自我完善意识的觉醒和良好行为习惯的养成。通过课题实施，同学具有了追求优秀、完善的理念和自觉提升自己的进取心，能悦纳别人对自己的批判看法并自觉反思，具有了规划自己进展目标并催促自己达成的意识和行为。同学的自我教育、自我进取、自我完善等力量得到了很大提升，在德行、制造性、美好感方面都有明显改观。普遍同学都能自觉反思自己的行为习惯是否符合社会赞许的标准并加以修正；能主动参加各项体育运动；学会了调整心情、掌握情感，他们的欢乐指数明显提高；学会了自我激励与确定，学会了自主进展，他们的行为力量包括表达力量、思维力量、写作力量、人际交往力量、合作力量、应变力量、审美力量等都得到很大提高。2.通过课题实施，促进了老师讨论力量、实践力量的提升及自身人格的自我完善。老师对培育学校生自我完善特质的意义有了比较深化的熟悉，而且主动主见促进同学的自我完善，找到了通过班级化培育促进同学自我完善人格的一系列策略；提高了理论水平及讨论力量、实践力量；老师身心也受到陶冶，促进了自身人格的自我完善，“喜爱同学”“敬重同学”“无私奉献”“宽容理解”等师德得到进一步提升。老师们注意同学的身心健康，关注同学的全面进展。他们对待同学既高标准要求，又悉心呵护，深受同学爱戴。第 7 页 3.通过课题实施，促进了学校的进展，提高了学校的声誉。同学的自主学习、自我调整、自我熬炼力量的增添，自然增添了班级分散力，使班级面貌发生明显改观，也给学校面貌带来可喜的改变，学校多次获乐山市爱国卫生工作先进单位荣誉称号、体育道德风气奖、平安管理优秀奖、乐山市学校联系学校调考教学质量一等奖、乐山市学校教学质量综合评估一等奖、目标管理市级优秀奖。该课题为学校赢得了极高的社会声誉，产生了明显的社会效果。4.许多家长受该课题的感染，也加入到了本课题讨论当中。家长们主动走进附小课堂，以促进附小孩子的自我完善，包括鼓舞他们自主、自强、，引导他们学会自我反省，激励他们为抱负奋斗等，效果特别显著。五、问题与思索 同学在勤奋学习、广泛爱好方面的自我提升意识较强，但在勤俭节省方面的自我教育和改良力量稍显薄弱，这和家庭环境的影响有肯定关系。所以，家校沟通还要进一步加强。