鸟的天堂教学设计(1)--【教学参考】12437.pdf

鸟的天堂教学设计 教学目标：1、感受作者两次看到鸟的天堂的不同情景，说说它们有哪些不 同的特点。2、引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物 的动态，从而培养学生的观察能力和作文能力。3、感受文中描写“鸟的天堂”中人与自然友好相处的和谐之美，增 加保护生态环境的意识。教学重难点：重点：感受作者两次看到鸟的天堂的不同情景，说说它们有哪些 不同的特点。难点：学习描写事物静态和动态的方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：一、导入 此景只应天上有，人间哪得几回游？上有天堂，下有苏杭，苏杭不如“鸟的天堂”。桂林山水甲天下，“鸟的天堂”甲桂林。独木成林，众鸟齐鸣，“鸟的天堂”名不虚传。“鸟的天堂”何处有，人鸟都在这里情相依。今天，就让我们再次走进巴金的鸟的天堂，领略鸟的天堂的美。请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你 学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。的印象？鸟儿又给你什么印象?（榕树-大 茂盛；鸟-一多欢快）二、边读边悟：感受作者两次看到鸟的天堂的不同情景。请同学们快速默读课文，思考：师：从文中哪些词句中可以体会出大榕树的大？生：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（不可计数体会枝干数目很多，说明树很大。）（出示课件）板书大 1、重点体会“真”：两个“真”有什么不同呢？生：第一个真：本来的意思，实际的意思。第二个真确确实实。应读 出惊叹的语气。）师：对枝干的数目多的不可计数，课文是怎样描写的？生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。（）出示课件）2、重点体会“又”字。指树根很多。生：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。3、体会“卧”字。（出示课件）（占地面积大。学生理解榕树的姿态时教师引导：从站着、坐着等姿 势中让学生理解榕树远观的姿态以及它的大。）请同学们再把刚刚的句子读一遍，再次感受榕树的大。师：哪些语句又显示出榕树的茂盛呢？生:那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。（一个堆 字和不留一点缝隙感受茂盛。）板书：茂盛 生：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都 有一个新的生命在颤动。（感受生命力的顽强。）师：这美丽的南国的树！（作者抒发什么样的感情呢？热爱赞美之情。读出这样的感情来。声调要上扬哦）请同学们用热爱及赞美的语气读一读描写榕树茂盛生命力旺盛的句 子。过渡：鸟的天堂里没有一只鸟，这是作者第一次来到“鸟的天堂”时 看到的，那么作者第二次经过鸟的天堂时看到了怎样的景象呢？三、请同学们快速默读课文12、13自然段，想想，从哪些语句中能 体会到鸟多？生：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟 影。（体会两个到处。）生：我看到了许多鸟，他们有的站在树枝上，有的在飞、有的在扑翅 膀。（有的。有的。有的。排比句：数量多、颜色多、姿态各 异）生：眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另 一只又飞起来了。（用文中的话来解释一下应接不暇。）师：在这么多的鸟中，作者看到了一只画眉鸟：请同学们读读这段话:（出示：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。）想想：从这段话中你体会出了什么？（鸟的欢快叫声）师：抓住画眉鸟的什么来写的？（动作、叫声详细来写，点面结合）过渡：从看到一颗奇特的大榕树到看到鸟的欢腾，作者又发出怎样的感叹 呢？出示“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂 啊！师：从这句话中你发现了什么？（第一个鸟的天堂有引号，而第二个 则没有）师：作者为什么这样写呢？有什么含义吗？学生思考:加双引号的鸟的天堂指那颗大榕树,表示一种特定的称谓。不加双引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼看见被人们誉为“鸟的 天堂”的大榕树后，感到鸟的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一 样，所以在作者心里，大榕树的确是鸟的天堂。作者再一次直抒胸臆,表达浓浓的喜爱之情。四、请同学们闭上眼睛回忆一下，作者从写榕树的大、茂盛、生命力 顽强到鸟儿的欢叫场面，有什么不同，各采用了什么写法？动静结合（板书）五、是什么原因使榕树成为了鸟的天堂？学生讨论 教师总结：农民不许人去捉它们，鸟儿们觉得这里安全、舒适，就越 来越喜欢这里。树越大越茂盛，鸟儿越来越多，人们鸟儿的生活也越 来越和谐。这就是我们的作者想要告诉我们的真谛：人与大自然要和 谐相处。（板书：和谐相处）六、思维拓展，深化主题 请你以导游或小鸟的身份，向游人介绍这里的景象。七、课堂小结 大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成了鸟的天堂。作为人 类也要保护动物。保护环境，保护大自然这是我们的责任和义务，我 们要从身边的小事做起，让大自然更好地造福于人类。板书：鸟的天堂 榕树：大、茂盛、生命力强（静态）人与自然 鸟：多、欢叫（动态）和谐相处小数除法 教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标 1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）-商大于1 教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4=4164-32=13804-15=-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米 22400+4=5600 米 5600 米=5.6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习 完成“做一做”：25.24-6 34.54-15 五、课堂作业：练习三的第1、2题 课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动 下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1 教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1）22.4+4（2）21.454-15 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立 完成。二、新课 1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题 该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的 整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2.4/3 7.2/9 学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。