《鸟语》教学设计(第二课时)3752.pdf

鸟语教学设计(第二课时)一、创设情境，激发兴趣 1.通过上节课的学习，你知道了什么？2.现在，我们就和作者一起来到鸟语界，聆听鸟语，体会鸟语。听到！（映示大森林各种鸟儿的画面和鸣叫）你听见了什么？二、引导想象，启发思维 1.（出具句子：它们的“语言”多样极了！一听见它们的鸣叫，我便以“知音”身为，做出各种各样的悖论，编织出来许多有意思的故事去。）作者听见布谷鸟的鸣叫，猜想到了什么？2.春天，布谷鸟飞来了。听！（播放布谷鸟叫声）好听吗？想不想也像作者和布谷鸟那样来对话？现在，你们就是那一只只可爱的布谷鸟，咱们来对话啦！3.师生对话：你搞什么？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲锣打鼓）你讨厌什么？（不怕艰辛、无拘无束、认真读书）4.同学们，像咱们这样想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，这就叫“无拘无束”。5.（出具：一想到布谷鸟那充满著深情的声声劝说，我在自学上还真不敢疏失顾忌。）“疏失”就是什么意思？听到了布谷鸟的话，在自学上也不敢顾忌了。可知布谷鸟的鸣叫催人奋进啊！（板书：催人奋进）6.从喜鹊的声声啼叫声中，作者又感受到了什么呢？7.（出具喜鹊图）看看，喜鹊去啦，和它哈哈大笑吧！说它你的生活中，都存有过哪些团圆啊？8.谁愿意做一做喜鹊来报报喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）9.喜鹊的声声鸣叫，真是给我们以期望和快感啊！（板书：给人期望）所以说道（引读）尽管（），听见（），人们仍（）。虽然（），但总能（），给生活（）。这里的关联词用得不好，同学们也打声天问两句，用上“尽管仍“”虽然但”（台压后交流 10.现在，让我们再次静心地走进鸟语世界，也来作出各种各样的猜想。编一编有趣的故事吧！（生练说并展示）11.同学们想象真多样！就是啊，鸟儿的语言多样极了！现在我们也变成了鸟儿们的“知音”了。设计意图在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富他们的语言积累，提高学生运用语言的能力。三、把握住“外框”，开拓空间 1.有声的鸟语给人以美好的遐想无声的语言更能启迪我们深思。2.（出具：从终日忙的燕子那里，我认识到勤奋的难能可贵；从飞行器整齐的大雁那里，我懂了纪律的关键；从拳击风雨的苍鹰那里，我教给了坚强不屈不挠的精神）从这些鸟儿身上，你教给了什么？能够用下面的句式来说一说道吗？从（）那里，我（）。3.现在再读上面这段话，相信你一定会有新的体会和感受的。这就是鸟儿们给我们带来的启示！（板书：带来启示）（生读）设计意图鼓励学生用“从那里，我”的句式展开骂人，既内化了语言，又领悟了美德，堪称一举两得。四、迁移练笔，表达爱鸟之情 1.鸟语催人奋进，鸟语给人期望，鸟语增添救赎，所以我们说道（指板书）鸟儿的确就是我们的好朋友哇！多调皮的大自然的精灵啊，使我们和鸟儿人与自然共处吧。2.本文写了多种鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。请仔细观察一种你最喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声，要求语言准确、通顺。设计意图鸟语一文的最后，作者情不自禁地收到感叹：“鸟儿的确就是我们的好朋友哇！”这也就是作者内心的大喊！如何使更多的学生重新加入至“我”的行列，像是“我”一样高度关注鸟、观测鸟、观赏鸟、钟爱鸟、赞美鸟呢？通过上面的开拓撰作，使学生把文中“我”对鸟儿的钟爱，搬迁至自己对鸟儿的钟爱上来，抒发自己的真情实感。教材简析：本文主要谈了“我”与鸟儿攀谈，聆听并琢磨鸟语的情景，彰显了“我”对鸟儿的钟爱之情，以及人与自然的人与自然。全文共 8 个自然段，可以分成四段。课文语言开朗，结构准确，教学时，教师武纳在鼓励学生朗读课文，体悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，认知和体悟鸟语的“多样”，体会蕴藏在字里行间的爱鸟之情。教学目标：1、恰当、流利、存有感情地朗读课文。2、学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。3、凭借课文具体内容的语言材料，懂鸟就是人类的朋友，唤起学生对鸟类、对大自然的爱好。4、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。教学重点：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文内容，可以用“疏失”、不屈不挠“造句。教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学准备工作：收录于一些鸟的鸣叫。收集一些鸟的图片。生字卡片、光盘等。教学时间：2 课时 第一课时 教学目标：1、学会本课的生字新词，融合课文认知词义。2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。教学过程：一、揭题。1、板书课题，齐读。2、质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（鸟儿怎么会说话？鸟儿会说些什么话？人怎么能听懂鸟儿说的是什么话呢？）二、初读课文。1、自读课文，要求：（1）利用拼音读准生字字音，念眼蚕字共同组成的词语。（3）再读课文，把句子读通顺、读流利。（4）边念边想要每个自然段主要谈了什么。三、检查。1、抽读生字卡片。2、投影出示并朗读下列词语（见课后习题 3）。补足：肥羊傻话矫健通晓呢喃慰劳应验 终日搏击公冶长呆愣愣 3、指导朗诵以下句子：4、指名朗读分自然段朗读课文，提出不理解的词语，相机说说下列词语的意思（布置预习）：矫健呢喃慰劳劝说无拘无束顾忌应验终日 5、同桌分自然段依次朗读课文，边读边想该段主要讲了什么，然后交流一下。三、厘清文章脉落。1、默读课文，边读边想：课文主要是写什么内容？作者通过写这些想告诉我们什么？你还有什么不理解的问题？2、检查交流。3、再读课文，思考下列问题：（1）为什么作者说道“鸟儿的确就是我们的好朋友”？（2）作者为什么爱上了“鸟语”？你是从哪些地方读出来的？（3）课文的重点就是写下鸟语，为什么必须用一个自然段去写下爷爷就是指的公冶长的传说呢？4、指导学生分段。四、指导书写生字：急鹊怠嗓 1、仔细认读，说说这些字书写时应注意些什么。蠢：右旁笔画较多，书写必须紧凑型。五、作业。1、抄录习字册。2、比一比，再组词。冶（）奏（）顽（）鹊（）治（）蔬（）玩（）雀（）3、抄录词语。第二课时 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文具体内容的语言材料，懂鸟就是人类的朋友，唤起学生对鸟类、对大自然的爱好。教学过程：一、备考。1、朗读新词语。2、拼读以下词语：疏失劝说顾忌勤奋勤奋 二、第一段 同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言去抒发我们的喜怒哀乐，同样，动物们也存有各自的语言。（摆鸟鸣的声音）1、自由朗读第一段，说说读懂了什么。2、交流。板书：爱鸟 3、指导朗读，读好“美丽矫健”这个词，读出喜爱的心情。4、如果老师提供更多给你这样一个第一段，你指出 Nagaon 必须写下什么？（鸟儿美丽矫健的身姿、它们的歌声和软语）本文作者就是这样写下的吗？三、第二段 1、王莎莎朗诵第二自然段，说道说道这段谈了什么？（公冶长的传说）2、联系下文想一想：为什么作者不直接写鸟儿美丽矫健的身姿和它们的歌声、软语，而要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？（1）学生交流。（2）映示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！a、王莎莎朗诵，念出感慨、向往的语气 b、“公冶长”为什么加引号？c、我为什么想要搞一个通晓鸟语的“公冶长”呢？d、齐读，读好感叹语气。3、写作认知“即使不能获得小肥羊的慰劳，能够跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结成好友，听到它们谈谈鸟类王国的趣事，也就是很快意的。”（1）用一个关联词语将下列两句话连起来。（）不能获得小肥羊的慰劳，心里（）就是很快意的。（）能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，（）心里很快意。（2）齐读这句话，体会意思。（3）多想 4、引读：“于是，我便”5、过渡：“我”是怎样跟鸟儿交谈的呢？四、第三段 1、自由朗读，边读边想：从哪里可以体会到作者对“鸟语”的喜爱？做上记号。2、探讨、交流，指导朗诵有关词句，念出钟爱之情。3、理解重点句：（1）虽然它的“话”常常无法应验，但总能散发出期望和宽慰，给生活平添了不少快感。喜鹊的“话”说的是什么？“无法应验”指什么？虽然喜鹊预报的喜讯常常不能“应验”，但人们听到它的“话”，心情怎样？齐读，体验对喜鹊的钟爱之情。（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神 齐读，说道说道省略号则表示什么？作者都从哪些鸟的鸟语中获得了救赎？（3）填空：从（）的喜鹊那里，我获得了（）。从（）的（），我（）。5、齐读第三段。6、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：懂鸟、学鸟）五、第四段 齐读。注意感叹句。读好“的确”“好朋友”。六、存有感情地朗读课文。七、作业。1、存有感情地朗读课文。2、指导造句。一想到布谷鸟那充满著深情的声声劝说，我在自学上还真不敢疏失顾忌！“疏忽”一般指麻痹大意。疏失搞数学作业时，我经常疏忽大意，把一些极直观的计算题做错。由于我的疏忽，忘了把会议通知交给校长，耽误了校长参加这次重要的会议。尽管它的嗓音并不出众，听见它的鸣叫，人们仍倍感平易近人。“倍感亲切”感到十分亲切。倍感平易近人我身体不好，老师摸了摸我的头，使我坐在课桌上听课，我倍感平易近人。3、观察一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。事先布置观测，看看其菱形，听到其声。交流观察所得。指导写段。可先写形状，再写叫声；也可先写叫声，再写形状；还可交叉在一起写形状、叫声。基准：“唧儿，唧儿”黄莺那抑扬顿挫动听的鸣叫迎合了我。认真看看，灌木丛中飞去了好几只黄莺，它们短着一身黄绿相间的羽毛，可爱的尾巴唇得高高的，大脑袋有效率地、不停地旋转着，“唧”的一声，已由这边的柳枝上飞至了那边的竹林中，真是有意思极了。4、学生拟稿。5、王莎莎交流，评议。重点、难点 1、指导学生理解课文内容，带入文本，与文本对话，体会深深的人鸟情。2、引导学生观察一种喜爱的鸟，抓住它的特点，写出它的样子和叫声。设计理念 课文文质兼美，活泼富有情趣，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生通过对话等方式多读课文，重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。教学过程 一、导入新课 1、齐读课题 这节课，我们继续聆听（生读课题：鸟语）一起走进那美妙空灵的世界。2、谁去读好这三个词语？呢喃软语 亲切啼叫 充满深情 这三个词，描绘的都就是鸟儿的（生：声音）把你的理解送进去，一起读。美丽矫健 翩翩飞翔 飞行器整齐 这三个，谁来？（真响亮）想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？它们描绘的都就是鸟儿的（生：身姿）终日忙碌 搏击风雨 勇敢顽强 这三个词，我们必须好好念。谁去？在你眼中，鸟儿是怎样的形象？多么幸福的形象！所以作者非常钟爱鸟儿（板书：爱鸟）讨厌快乐听到 大家一起来读一下这些词语，读出鸟儿的美。二来到故事 1.同学们读得真投入，看来大家对鸟语都很感兴趣。相传，古时候一个叫公冶长的人，不仅喜欢听，而且还真能听懂呢。（师娓娓讲述故事）2.听到了公冶长的故事，你存有什么见解呢？3、老师听懂了大家的心声。那文中的我是怎么想的呢，打开书，谁来读读他的想法？交流出具：我多想要搞一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使不能获得小肥羊的慰劳，能够跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结成好友，听到它们谈谈鸟类王国的趣事，也就是很快意的。（1）第一句是一个感叹句，你体会到了什么？（2）第二句谈了什么？其中存有一组关联词“即使也”，谈了通晓鸟语的原因。三、聆听鸟语 同学们念得真资金投入。都存有哪些鸟儿走进了我们的课堂？（板书）这么多的鸟儿中,你最喜欢和什么鸟儿交谈？（一）布谷鸟 听，布谷鸟来了。播放课件 谁去恶搞它的鸣叫？（真悦耳。太细腻了。不好平易近人的鸣叫。）小布谷鸟们，让老师听到你们亲切的叫声，一起叫：想要听见你们平易近人又嘹亮的鸣叫：出示：它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！谁告诉你的？从中可以看出什么？从哪些词看出?(喜爱、懂鸟。亲切、分明)指导朗读。老师也非常讨厌和布谷鸟攀谈。你搞什么？生答：种田缝纫 你喜欢什么？生答：勤劳刻苦 男生就是布谷鸟了，女生问：（出具对话）。反之和布谷鸟对话，你感觉怎么样？（真是让人快乐的鸟语啊！有趣极了！太自由了，文中有个词叫：无拘无束）和布谷鸟对话，作者的感觉就是怎么样的？引读：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了只翩翩飞翔的鸟儿。真是人鸟情深。我在与布谷鸟的猜谜中厌烦了，爷爷见到我疏失顾忌。是啊，布谷鸟在充满深情地催促着我们，它催促我们什么？（23）（及时的鸟语。你听得懂了。）小结:和布谷鸟对话真有趣，它时刻催促我要勤劳刻苦，真是我们的好朋友。出具：布谷鸟真是我们的好朋友哇！布谷鸟深情的叫声还在耳畔，可是又有朋友过来了。(二)喜鹊 1、你听。它是谁？虽然不是很出众的声音，但听说，却是极受人欢迎，你知道是什么缘故吗？2、原来就是抱喜之鸟。民间存有这样一句话：喜鹊枝头叫做，家存有团圆至。所以，大家都讨厌听到喜鹊叫做。我们去叫做叫做看看“喳喳喳喳”。3、这“喳喳喳喳”的声音，分明就是在说：“-”请你说，你来说。4、同学们，生活中存有哪些团圆呢？（生宝宝、成婚、过节获得压岁钱等）喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”存有什么团圆吗？（喳喳喳喳，五一劳动节迟至了！过年了，生日快乐）生活中的喜事可真多啊！引读：每当这时，我心里便存有-虽然它的话常常无法应验，但总能散发出-，给生活-（言下之意就是，喜鹊使我的生活充满著了）5、当我伤心气馁时，耳边忽然传来了喜鹊的叫声，它分明就是在说：“。”这叫声让我得到安慰，不再失意。就是啊，喜鹊使我们的生活充满希望。喜鹊真是我们的好朋友！小结：布谷鸟、喜鹊这些鸟儿真会说话吗？不会，那课文里怎么写人与鸟的对话呢？（因为我喜爱鸟儿，把它当成了自己最亲密的会说话的朋友了，把鸟儿想像成会说话了，真正懂鸟了，人鸟情深！）（三）救赎 1、过渡：大自然中还有许多鸟，听，画眉、黄莺、百灵，许许多多的鸟儿都赶着来和大家做朋友了。播放声音。惹来：这么多相同的鸣叫，它们的语言可以真是“多样极了”！（用文中的词语说道）相同的鸟儿鸣叫又各不相同。你听得懂了什么？这是灵巧轻盈的黄莺，听，它的歌声多么婉转！开朗机灵的的小燕子也去了，它总是那么忙。声音悦耳极了！这是在天空中翱翔的苍鹰，天空就是它展示的舞台。听，浑厚的声音！存有“森林医生”之表示的啄木鸟，此刻，正不辞劳苦地为大树医治呢。它的鸣叫多存有个性呀。2、引读：看来你们真是懂鸟了，鸟儿的语言真是丰富极了。只要一听到他们的声音，我便以知音自居，作出各种各样的-编织出-日子长了，我从鸟儿身上还获得了许多救赎。谁拼读？（板书：学鸟）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神.3、鸟儿们的特点各不相同，你忘记了吗？这个句式很有特点，前面是一种鸟的特点，后面是得到的启示。我们好好地记住它。一起读。不同的鸟儿，给我的启示也不同。请你填。读词。齐读。4、同学们看看，这里除了一个省略号。除了这些朋友，我们还缴了许多鸟儿朋友，像是布谷啦、喜鹊啦-谁存有勇气也尝试一下？从声声催促我的布谷鸟那里，我（）。从（）的喜鹊那里，我（）。从（）那里，我（）。（你真正听得懂了鸟语。你真是鸟儿的知音。）5、在鸟儿身上可以学到这么多的东西。它们可真是我们的-出具：鸟儿的确就是我们的好朋友啊！鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，让我们满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇！四、开拓延展-爱鸟护鸟 让我们再发自内心地说一声：鸟儿，的确是我们的好朋友哇！（课件出示）那我们今后必须怎么做呢？（爱鸟护鸟）教学目标 1、恰当、流利、存有感情地朗读课文。背诵课文。可以用“疏失”，“不屈不挠”造句。2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。3、观测一种钟爱的鸟，把握住特点写下它的样子和鸣叫。教学难点：教学环节达成一致目标教师活动学生活动 一、复习检查重温课文内容 1、媒体出具词语 2、这些词都跟什么有关呀？复习词语交流二、精读课文正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。1、引读第 1 自然段，这文言我们稳步来到课文，在字里行间体会爱鸟情。2、仔细读课文第四至第九自然段，把描写鸟语的句子划出来。学生交流。3、根据学生交流，媒体出具有关语句。（1）“分明”能换个词吗？从这里你又体会到什么？作者对布谷鸟的喜爱。人鸟对话图，你看出了什么？朗读人鸟对话，怎样的人鸟对话才是“无拘无束”？与同桌练习对话。指导朗读。（2）出具：“一想到布谷鸟那充满著提出申请的声声劝说，我在自学上真不敢疏失顾忌！”从这句话中，你记住了什么？齐读“布谷鸟”这一语段。点第一段。4、还关注哪种鸟的语言？自读第 10 自然段，你听到了什么？演示鸟声，你从喜鹊声中听到了什么？用你的朗读来表达这种喜气。喜鹊的话真的灵验吗？再回到第一段读。5、声声劝说还远不止这些？吐痰第 11 自然段。从多样的鸟语中你教给了什么？6、听鸟声，（媒体出示一系列鸟的图片）仿写：从（）那里，我（）；从（）那里，我（）；从（）那里，我（）点击“知音”，再读这一段。学生齐读课文第一段。学生边读课文边划出描写鸟语的句子。理解：通晓要读出“我”的向往之情。（“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成了“我”好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。）从省略号中，你读出了什么？读课文，理解“的确”。二、总结全文 总结全文，练习背诵 1、页面板书总结课文 2、出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！3、诵读。学生练习腰三 大撰作观测一种钟爱的鸟把握住特点写下它的样子必须按一定的顺序观测，包含（色彩、体态）写下它的鸣叫。以燕子为例说道说道怎样写下。鸟语是一篇充满童趣、值得好好品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。在教学中，唐老师引导学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。1、引起人鸟对话知鸟 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。2、鼓舞灵性懂得鸟 学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。唐老师播放鸟儿的音响请学生欣赏，并问：“你从喜鹊声中听到了什么？”学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：“恭喜发财，恭喜发财。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”“声声劝说还远不止这些？从多样的鸟语中你教给了什么？“听到鸟声，（出具一系列鸟的图片）天问：从（）那里，我（）；从（）那里，我（）；从（）那里，我（）学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛非常活跃。设计意图：这篇课文生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、经常与鸟儿交谈、与鸟儿建立了异常深厚的感情 的情景，揭示了这样一个主题：鸟儿的确是我们的好朋友哇！课文第四至九自然段具体地描写了“我”跟布谷鸟对话的情况，表现了“我”对鸟儿的痴迷程度，也写出了“我”与鸟儿之间的关系是何等的自然融洽。教学中采取创设情境启发想象迁移写作。教材分析：鸟语一文主要写了“我”从小爱鸟，经常与鸟儿交谈，与它们建立了深厚的感情，并从中得到许多启示，从而揭示了“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”的主题。文章的结构详略得当，语言极富儿童情趣。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂鸟就是人类的朋友，唤起学生对鸟类，对大自然的爱好。3、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。教学重难点：通过朗读课文，了解作者从布谷鸟和喜鹊的叫声中听懂了什么、教学过程：、揭示课题，导人新课 （课件出具百鸟图）看完图之后存有什么体会？用语言表达一下吧！二、教学新知 1、通过复习，晓得文中的“我”生活在哪里？最快乐搞什么？2、教师说关于公冶长的故事。指导朗诵第 3 自然段。（课件）“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！（要把“我”那种向往的，心情读出来）教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情；编者按第 2、3 两句。师相机展开板书（吻合 交流）3、学习第 49 自然段 （课件）民主自由念第 49 自然段，把“我”钟爱布谷鸟的地方画出多念几遍。读后讨论，相机指导朗读。（1）（课件）它们那“布谷，布谷”的平易近人鸣叫，分野就是劝说人们快快王体呢！从哪些词窥见“我”对布谷鸟的钟爱？（平易近人、分野）指导朗读。（2）（课件）这样无拘无束的反问一请问，有意思极了，我自己仿佛也变为只翩翩飞翔的鸟儿。a、联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。b、指导朗诵“我”与布谷鸟的对话。同桌互读，指名分角色读。（3）文中哪些词语窥见“我”沉醉在在与布谷鸟的倾心交流之中？（4）（课件）一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！从这句话中，你记住了什么？（“我”与布谷鸟之间充满著了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友、时时告诫“我”好好学习，不断催“我”锐意进取）指导朗读。（5）练朗诵第 49 自然段。从布谷鸟的鸣叫我懂了（课件）4、学习第 10 自然段 （1）（课件）喜鹊的语言作者听得懂了吗？恳请一位学生念课文的第十自然段。（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”（3）同学们，生活中存有哪些团圆呢？5、学习 11 第自然段 在与布谷鸟、喜鹊的攀谈中，我还懂了很多鸟类的语言，还听得懂了什么鸟的语言？（课件）（1）师生交流 （2）老师孙玉课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经沦为鸟儿的知音，你们想要沦为鸟儿的知音吗？我们也去与鸟儿对话，罢了悖论 （3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音 还想要听到一听到吗？还想要听到谁的歌声？它在说什么呢？师生交流 还想要听到谁的？它在说道些什么呢？大家去悖论一下。教师相机进行板书（倾听 猜想）（4）作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上获得了救赎。（课件）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看 （课件）学生天问 6、学习第 12 自然段 （1）“我”与鸟儿之门建守了浓厚的感情，鸟儿变成了“我自学的榜样，所以“我”情不自禁地收到感慨。（课件）（2）讨沦：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友？三、布置作业 听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受 板书设计：接近 交谈 鸟语 聆听 悖论 的确是我们的好朋友 教学目标：1、积累词语“通晓、刻苦、疏忽、喜讯、纪律、翩翩飞翔、倍感亲切、搏击风雨”等。2、通过自学课文，培育学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。3、能正确、流畅地朗读课文。4、能够体会引号的促进作用。5、能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。教学重点：1、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。2、能够体会引号的促进作用。教学难点：能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。教学过程：一、启发谈话，引出课题。1、同学们，你们讨厌鸟吗？为什么？2、鸟也有语言，鸟的语言是怎样的？让我们一起去揭开谜底。今天，我们学习的课文，就叫鸟语（板书课题）3、王莎莎念课题，齐读。二、初读课文，了解大意。1、生王莎莎念课文，建议：读准字音，读通课文，用各种方法认知词义。2、自学反馈，出示词语。王莎莎念、齐读，说道说道你用什么方法认知了哪些词语的意思。三、深入研读，学习课文。1、师过渡阶段：一个普通的农村孩子，从小就爱鸟，讨厌鸟儿的身姿，快乐听到鸟儿的叫声。天长日久，孩子和鸟儿创建了异常浓厚的感情，“鸟儿的确就是我们的好朋友”，你从哪里可以窥见作者与鸟儿存有异常浓厚的感情？（出示句子：从小就爱鸟，讨厌鸟儿那美丽矫健的身姿，快乐听到它们的歌声和软语。听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。能够跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结成好友，听到它们谈谈鸟类王国的趣事，也就是很快意的。）2、“我”和哪几种鸟对话？听鸟儿说些什么？有什么收获？轻声读课文 48 节，圈圈画画。（板书）3、课文中发生了许多存有引号的句子，恳请你听听下面的句子，说道说道句子中的引号分别则表示什么？（我问布谷鸟：“你做些什么？”听到爷爷说道，鸟儿就是可以“骂人”的。我多么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！春天，布谷鸟“布谷，布谷”的鸣叫着。）1）师：大家有没有注意到，文中许多地方都用到了引号？板书：“”2）谁晓得引号的促进作用？3）交流，师板书：1、表示文中直接引用的部分 2、则表示须要着重于阐释的对象 3、表示具有特殊含义的词语 4）想一想这里的引号分别就是什么意思。5）交流。4、就是啊！天长日久，虽然我一直没教给公冶长的本领，却跟鸟儿创建了异常浓厚的感情。（引读）出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行器整齐的大雁那里，我懂了纪律的关键；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强 从那里，我。1）指导朗读。（排比句）2）你能够无法自由选择一种动物也打声来说几句话。3）生交流。5、从刚才的故事中，你领悟到了什么道理？三、拓展 1、你想要不敢和你讨厌的鸟儿说说话？恳请你充分发挥你的想象，撰写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的一段有意思的对话。2、生交流 3、写段练 四、布置作业：充分发挥想象，撰写一段自己与一种鸟的有意思的对话。四、板书：7、鸟语 布谷鸟 学会 勤劳 刻苦 喜鹊 增添 期望和宽慰 画眉 黄莺 编织 许多故事 百灵 燕子 勤奋的难能可贵 大雁 纪律的重要 苍鹰 坚强不屈不挠的精神 教学目标：1.恰当、流利、存有感情地朗读课文；2.理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。教学重点：了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点：指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会 教学过程：一、情景导入，揭示课题：同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边时时蓄积紧紧围绕着这些声音。听到，就是什么？对，那就是鸟儿在叫声。仿佛一首奇妙的乐曲，又犹如在向人们诉说些什么？你能听懂它们的话吗？今天就要我们一起来到鸟的世界，感受一下鸟的语言。（揭示课题）一起读课题。二、四书课文，认知体悟 1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？引读：“我”从小就，讨厌，快乐听到。过渡：那么，有没有人能听懂鸟儿的歌声和软语呢？（引出公冶长的传说）2.听到了公冶长的传说，作者最小的见解就是什么？从文中找出一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！王莎莎朗诵。“公冶长”为什么加引号？齐读。思考：作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？过渡阶段：于是，“我”便经常试探着和鸟儿吻合，跟它们攀谈。3.课文具体写“我”跟哪几种鸟儿进行了交谈？听到了些什么？请大家读一读 47自然段，找出相关句子。跟布谷鸟攀谈：（同桌练读，恳请两组展开对话）出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。从这句话中，你记住了什么？第二个具体写的鸟儿是喜鹊。出具重点句：虽然他的话常常无法应验，但总能散发出期望和宽慰，给生活平添不少快感。a.喜鹊的“话”说的什么？b.“无法应验”指什么？c.虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但人们听了它的话，心情怎样？d.齐读，体验对喜鹊的钟爱之情。小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。引读：从燕子那里，我；从大雁那里，我；从苍鹰那里，我；练笔：从布谷鸟那里，我；从那里，我；从那里，我。4.“我”与鸟儿创建了浓厚的感情，鸟儿变成了“我”自学的榜样，所以“我”情不自禁地收到感慨：鸟儿的确就是我们的好朋友哇！齐读最后一个自然段。三、总结谈话，开拓延展 1.小结：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，跟鸟儿成为好朋友，才能懂得它们的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理，所以说鸟儿是我们的好朋友。既然这样，那么我们应该怎么做呢？谁有好的主意，来说一说。2.老师这里存有两个大撰作，恳请大家回来以后独立自主挑选一个顺利完成。仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。写下一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，去敦促大家一起保护鸟。板书设计：15.鸟语 爱鸟 懂鸟 护鸟 一、设计理念 鸟语是一篇洋溢着浓浓儿童味和人情味的课文，用儿童的语言写了儿童喜欢的动物鸟儿，儿童喜欢的事情倾听鸟语。课文蕴含着人鸟和谐共处的明暗双线：明线鸟儿成了“我”的好朋友；暗线“我”成了鸟儿的好朋友。教学本课，应力求体现一个“趣”字和一个“情”字，让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受。本课以品读为主线，以自悟为落脚点，以读写训练为杠杆，在阅读感悟的过程中，实现由品悟语言到积累语言，再到运用语言的转化，让学生把自己的阅读、观察、想象、感受与口头表达有机结合起来，在实践中提高运用语言的能力。“Lapleau 情趣习思想”就是本文教学的一条线。教书，必须教导存有灵魂的书；育人，要育真正意义上的人。“使他们在主动积极主动的思维和情感活动中，增进认知和体验，有所体悟和思索，受情感熏陶，赢得思想启迪，享用审美快感”，不仅就是我们的课程观，也就是我们的教育观。二、教学目标 （一）能够恰当、流利、存有感情地朗读课文。（二）会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。（三）在对语言文字的认知、体悟、运用中体会作者的“爱鸟情”，体会人与自然的“人鸟情”。三、课时安排 共两课时，本课为第二课时。四、教具准备 各种鸟儿的图片，布谷鸟和喜鹊鸣叫的多媒体课件。五、教学过程 （一）备考引入，认知“爱鸟情”。1.鸟语是多么婉转动听啊，齐读课题。2.课文的第一、第二段分别说我们什么呢？【开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。】（二）书法展课文，体会“人鸟情”。1.走近布谷鸟，学会刻苦。（1）我多想要搞个通晓鸟语的公冶长啊。就要我们一起追随作者来到鸟儿的世界。（多媒体播放鸟叫声）【凝神倾听，鸣声啁啾，热闹非凡，这里聚集了各种各样的鸟儿，鸟叫声此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我应，或清脆空灵，或婉转悠扬，或引吭高歌，或低泣如诉优美清新的世界被鸟儿婉转的鸣叫声激活了，灵动了，整个大地也在它们默契的交融中复苏了。】师：再听到，这就是什么鸟儿？我们一起跟著它叫做一叫做吧！（布谷鸟的鸣叫）这叫声在作者听来是一种怎样的感觉呢？（生读课文第四自然段）师：在它平易近人的鸣叫中，你听得懂了什么？你被人劝说过吗？就是什么样的情况？师：哦，看来，只有和你关系最亲密的人才会这么声声催促你呀！带着这种感觉读读这句话。【读取训练】布谷鸟的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！它仿佛对孩子们说道：_。它仿佛对上班的叔叔阿姨说：_。它仿佛对农民伯伯说道：_。【将饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，并让学生在模拟的语言情境中入情传情，学习语言，运用语言。】（2）多平易近人的布谷鸟啊，我还能够和它对话呢！对话朗诵，特别注意节奏。你辨认出了什么？师：你们在和布谷鸟对话时心情怎样？书上有一个成语就写出了这种心情，找一找，读一读。（3）在这无拘无束的猜谜中，我真的自己都变成了一只鸟儿了。（出具第五自然段）从哪些地方感受到“我”对布谷鸟的喜欢呢？默读课文，可以圈圈画画，写下你的体会。这样无拘无束的一问一答翩翩飞翔的鸟儿。是啊，此时我仿佛是鸟，鸟也仿佛是人了。呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话。在旁人看来那傻乎乎的举动也正能说明“我”是多么的爱鸟啊。一想到还真不敢疏失顾忌。因为喜欢，才会理解朋友的良苦用心啊。师：这正是“我”从布谷鸟的声声鸣叫中所领悟到的真谛啊。能够联系自己的自学生活谈谈你的斩获吗？【读写训练】用上“疏失”把这些句子补足完备：_，捉到的鱼又逃跑了。叔叔边开车边和我聊天，差一点闯了红灯，看来，_。师：除了体会至“我”对布谷鸟的爱，还体会至什么？生：爷爷也爱鸟，也悟出了布谷鸟说的话。【小结】无拘无束的人鸟对话，缔造了一个幸福的境界，难怪“我”可以说道：鸟儿的确就是我们的好朋友哇！【摒弃泛泛的读和烦琐的分析，以读悟结合的形式与文本亲密接触，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。适时的“读写训练”指导学生在感悟语言、得到情感熏陶的同时，发散思维，领悟不同的表达方式，培养语文能力，提高语文素养。】2.走进喜鹊，体会欢欣。（1）你听，又是谁来了？（喜鹊的叫声）师：喜鹊的鸣叫并不出众，可以人们却非常讨厌。这又就是为什么呢？生：据说喜鹊是报喜之鸟，乡里人都很喜欢它。师：它可以预报哪些喜讯呢？（这就是喜鹊名字的由来！）生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？师：谁去和老师对念？刚才我们说道了那么多的喜讯，你能够加之这些喜讯再听听吗？生：每当这时，给生活增添不少乐趣。师：存有盼望就可以存有期望，存有期望就可以存有快感。（2）现在再来读这句话，你一定会有新的感受。师：在生活中，哪些人或是哪些事会使你“倍感平易近人”呢？【小结】喜鹊那叽叽喳喳的报喜声，给人以希望，给人以乐趣，鸟儿的确是我们的好朋友哇!【作者爱鸟给与的启迪，也快乐鸟儿增添的愁，把握住喜鹊鸣叫的特点，上加“喜气”，体会快乐。】