发挥作业对教学质量提高的促进作用26848.pdf
发挥作业对教学质量提高的促进作用 海港区姚周寨中学 作业的设计与处理是教学的重要环节之一,教师将用大部分的时间和精力放在作业这个环节上。作业的设计与处理重在勤，与教师的个人能力无直接关系。一个课堂教学能力一般的教师，完全可以通过规范作业管理来弥补课堂教学能力的不足。作业的设计和布置应有系统性，不同类型的作业具有不同的作用.我认为作业按时间可以分为三种，包括课前作业、课堂作业和课后作业。课前作业也可以称作为预习作业，学生通过对教材和参考资料的自主学习，达到对新知识的认知目的,为教师课堂教学提供知识和心理上的准备，对要学习的新知识有一个整体的了解，学生依据自己现有的学习基础，找出深入学习的困难所在。只有通过充分预习，学生在课堂上才能充满信心，在课堂上才能够集中注意力倾听教师讲解，重点关注自己学习困难的地方，才能使课堂学习更加高效；课堂作业起到对所学知识的强化作用,让学生进一步理解教材中的理论和观点，达到理解的高度；课后作业起到对所学知识的复习和巩固的作用，让学生的学习达到运用的层次,学生能够运用所学知识及原理来解决问题。三种作业的关系相辅相成，我认为预习比课堂作业和课后作业更重要，课后作业少做或不做，学生还有弥补的时间，但课前作业没有完成，学生则没有办法弥补，在课上只能处于被动的学习状态，使课堂教学效率大打折扣.一、学生作业问题的归因 现在的农村中学普遍存在作业难的问题，从作业的数量和质量方面都很难达到中学生应有水平,随着年级的增加学生不完成作业和不按要求完成作业的现象更加严重.作业问题存在的原因主要有以下几点：1、教师对作业的重要性认识不够,教师的责任意识不强。从作业的数量上来看,初一年级基本上能够全交，初二年级交三分之二，初三年级能交一半。学生交作业数量随年级的升高而递减的规律可以看出，老师刚一接手初始年级时，都知道作业的重要性，都在想方设法的解决作业难的问题,随着时间的推移和课程难度的逐步加深，教师面对学生不再完成作业的现象，失去了信心和恒心，逐渐漠视，无法坚持到底,面对学生不完成作业的怪现象，学生和教师见怪不怪，认为部分学生不完成作业是正常现象.2、作业的形式单一,机械性、重复性作业较多，学生对完成作业不感兴趣,学生从内心认为做作业是受苦受累，所以学生不愿意完成作业。有的老师有拿作业来惩罚学生,更容易造成学生的逆反心理。3、教师的作业布置不明确，检查不及时，没能养成学生良好的作业习惯。老师上课的主要关注点在于课堂教学内容的讲解，往往是在下课铃打响以后，才草草布置作业的内容，而忽视了怎么完成，什么时间完成，达到什么程度等内容。学生一听到下课铃后，心早已飞出课堂，教师布置的作业对学生的刺激不强，由于学生对作业内容不清楚，所以也无法保证正常完成作业。4、作业的层次性不足,这是学生不能按时完成作业的根本原因。面对不同学习基础的学生，设计和布置相同难度的作业,有很大一部分同学无能力完成,特别是理科和英语学科，知识的系统性和基础性较强，学生一旦落下，很难跟得上.有的同学开始为了顾及面子,勉强抄上，最后有的同学干脆放弃,不再完成作业。二、解决学生作业问题的对策 1、强化教师和学生双方的责任意识，树立正确的作业观.教师布置并督促每位学生按要求完成作业，并对学生的作业及时批阅是教师的基本工作职责，批改作业是教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生作业的诊断,找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固.学校可以通过建立制度的形式来规范教师的作业管理，不能要求学生保质保量完成作业的老师可以说不是一名合格的教师。要让教师明白,学生养成良好的作业习惯，需要一定的时间和过程。我们除了应用正确的方法外，更要有足够的信心和恒心来克服作业难的问题。对于学生，按要求完成作业是合格中学生的最低要求，任何学生都没有不完成作业的特权，每名学生都必须完成作业.我校现在各班有学生人数在 35 人以下，小班化教学便于教师对学生作业做精细的批改，特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会，使每一个学生都能得到指导，同时,也使学生的作业更加有效。在实验中，我们在作业批改上也提出了非常细致的要求。课内作业，我们要求教师当堂批改作业，当堂订正作业,当堂解决问题.在课堂练习过程中,当教师布置完作业，开始在教室内巡回，重点给那些学习有困难的学生批改，在巡回批改的过程中，学生做对的题目,及时批改给予肯定与鼓励，发现有不明白的地方，及时给他们讲解，这样这部分学生的困难就会当堂解决，在做家庭作业方面也就顺畅了许多，增加了学习的信心.同时当堂巡视批改，他们受到了老师的关注,也会积极完成练习，不会再磨蹭拖拉.大部分学生完成作业后，立即当堂校对批改作业，对普遍性的错误进行必要的补充讲解，这种课堂中的的及时反馈，效果比课外辅导好得多。在这个过程中,不同层面的学生各有自己的学习任务，有利于学生养成静心学习的习惯。2、实行分层作业，解决学生不会做的问题.从我校的学生现状来看，可以设置三级作业，即为基础性作业、选择性作业和拓展性作业。其中基础性作业要求每生必做，重在基本知识和基本技能的学习，注重书本知识；选择性作业寸土必争，加强对学习内容的全面理解，以教材上的练习题和作业题为主;拓展性作业量力而行，重在对所学知识的延伸和拓展，以课外辅导材料为主。我们的作业布置要让每个学生都有适合自己的作业可做，都有一种学习的成就感.教师在平时教学中，对学生要加以引导，在现有的作业水平上,通过努力逐步完成更高水平的作业.相信我们的学生，只要学生的心动了,没有什么不可能，何况初中的基础教育就那么一点内容。这样的作业布置有利于培养各类学生独立思考的良好习惯，真正体现了因材施教的原则。3、设计不同形式的作业，培养学生的兴趣.为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面,增强学生的各种能力，依据不同学科特点,教师可以遵循自主性、扩展性、开放性的原则,设置不同形式的作业。这种作业不要求当天完成,可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。可以是观察查阅型、动手实践型、社会调查型，这些作业对提高学生的能力和培养学生的兴趣都有润物无声的效果.4、建立学生作业小组，发挥学生间的互助和督促作用.学生的作业以小组为单位进行评价考核。教师要对学生进行平均分组，选定组织能力强的同学任组长,组长负责督促不按时完成作业的同学完成作业，小组内学习优秀的同学帮助完成作业有困难的学生，采用“兵管兵，兵教兵的办法。三、作业问题改善对教学质量提高的促进作用 教学质量提高的因素有很多，但经过一个学期的研究与坚持，我们欣喜的发现我校学生作业问题的改善对我校教学质量的提高有着不可忽视的促进作用。表一：学生作业上交数量与质量在实验前后的抽查情况对比 班级 学生数 作业数量对比 作业质量对比 实验前 实验后 实验前 实验后 一、1 30 30 100优秀,学生作业书写工整，教师批改及时，有复批及鼓励性评语。一、2 32 32 一、3 30 30 一、4 30 30 二、1 33 25 32 50%优秀(书写工整，错题有改正）30一般（书写较工整，个别错题未改正)，20%较差(书写潦草，错题未改正）。80作业有复批和鼓励性评语.95优秀,5一般.教师批改及时，有鼓励性评语，30学生进行面批。错题部分学生全部有改正。二、2 33 26 31 二、3 33 28 33 二、4 34 27 33 表二：初一年级期中考试成绩与上一年级当时成绩的对比 学科 实验前数据 实验后数据 上一年级当时考试单科平均分 本次初一年级期中考试单科平均分 语文 47.09 56。21 数学 52.87 60.73 英语 46.87 54.45 思品 61.8 66。79 表三：初二年级本学期期中考试成绩与上学期期中成绩对比 班级 实验前数据 实验后数据 上学期期中考试班级总平均分 本学期期中考试班级总平均分 初二、1 班 314。11 318 初二、2 班 305。3 370 初二、3 班 329.31 388 初二、4 班 327.74 405“教者有心，学者得益。教师通过对作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”,进而提高教学的质量。2010 年 11 月 19 日
