2018年高考第一轮化学复习建议.ppt

2018年高考第一轮化学复习建议2交流的内容2017高考理综化学试卷的高考理综化学试卷的生成生成2017高考化学试题分析高考化学试题分析一轮复习备考的建议一轮复习备考的建议2017高考理综化学试卷高考理综化学试卷的生成的生成2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。据透露，这份核心素养事关课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。关注中学生核心素养的研究关注中学生核心素养的研究核心素养的研究背景和价值定位？核心素养的研究背景和价值定位？为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。新课标新课标新课标新课标“源头源头源头源头”；教育改革的；教育改革的；教育改革的；教育改革的“核心核心核心核心”；中高考评价的；中高考评价的；中高考评价的；中高考评价的“核心核心核心核心”；三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。核心素养的研究过程核心素养的研究过程学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成成。研究过程主要包括：1）精心开展研究，提出素养框架。）精心开展研究，提出素养框架。课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究，理清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了十二个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。2）开展转化研究，对接课标修订。）开展转化研究，对接课标修订。经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿。2014年7月，呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，2014年8月，呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。2015年1月，专家工作委员会审议了衔接转化研究成果，赞同研究组提出的核心素养落实方式。3）广泛征求意见，认真修改完善。）广泛征求意见，认真修改完善。为确保核心素养的科学性和适宜性，2015年4月和2016年年初，两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要有哪些？主要有哪些？学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。一是通过课程改革落实核心素养一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实核心素养二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。基本内涵基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1.人文底蕴。人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2.科学精神。科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3.学会学习。学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4.健康生活。健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。5.责任担当。责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6.实践创新。实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。文化基础人文底蕴1、人文积淀、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。2、人文情怀、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。3、审美情趣、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础科学精神1、理性思维、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2、批判质疑、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3、勇于探究、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展学会学习1、乐学善学、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。2、勤于反思、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。3、信息意识、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。自主发展健康生活1、珍爱生命、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。2、健全人格、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。3、自我管理、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。社会参与责任担当1、社会责任、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。2、国家认同、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。3、国际理解、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。社会参与实践创新1、劳动意识、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。2、问题解决、问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。3、技术运用、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进化学化学宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。证据推理与模型认知证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。实验探究与创新意识实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。科学精神与社会责任科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。高中教材正在全面修订高中教材正在全面修订首次纳入学首次纳入学科核心素养科核心素养-2016.10.28高校高中教育发展论坛”高中教材正在全面修订中，将首次把高中教材正在全面修订中，将首次把学科核学科核心素养纳入教材，并增加学业质量标准心素养纳入教材，并增加学业质量标准，以便与，以便与新高考方案全面对接新高考方案全面对接,教育部有关负责人曾表示，教育部有关负责人曾表示，此次课程改革主要解决两个问题。一是把对学生此次课程改革主要解决两个问题。一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上。二是明确学生完成不同学最后体现在学生身上。二是明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。程度要求。普通高中课程标准修订工作介绍普通高中课程标准修订工作介绍基础教育课程教材专家工作委员会基础教育课程教材专家工作委员会朱朱 慕慕 菊菊1.1.指导思想指导思想 坚持全方位融入社会主义核心价值观坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性突出时代性、基础性、选择性2.2.修订工作的原则修订工作的原则 1 1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所确定的成就和经验确定的成就和经验 2 2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对性的修订方案性的修订方案 3 3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下，）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下，构建具有现代意义的课程标准构建具有现代意义的课程标准 4 4）将修订工作视为深化课程改革的机遇）将修订工作视为深化课程改革的机遇三、普通高中课程标准修订的思路（一）前期工作（一）前期工作 20142014年年1 1月，在北京召开了普通高中学业质月，在北京召开了普通高中学业质量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；确定了高中课程标准修订工作的组织领导、确定了高中课程标准修订工作的组织领导、工作推进计划和机制；工作推进计划和机制；确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、历史。历史。四、前期工作进展（二）初步成果（二）初步成果 1.1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出在研究的基础上，四个学科探索性地提出了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。2.20142.2014年年1111月，所有学科启动了修订工作，月，所有学科启动了修订工作，至目前止，已召开了至目前止，已召开了6 6次大会，各学科组已次大会，各学科组已基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟于于8 8月底完成全部课程标准初稿。月底完成全部课程标准初稿。主要突破主要突破（一）凝练学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建课程内一）凝练学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建课程内容，创建新标准容，创建新标准核心素养的提出，是这次修订工作的创新点和突破口核心素养的提出，是这次修订工作的创新点和突破口，各学科各学科教育留在学生身上最有价值的东西，应该是核心素养，核心素教育留在学生身上最有价值的东西，应该是核心素养，核心素养应作为学生的学习结果来定位养应作为学生的学习结果来定位：l 首先，它是知识和技能首先，它是知识和技能，过程与方法过程与方法，情感、态度和价值观情感、态度和价值观的整合；的整合；l 其次，是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综其次，是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合品质；的综合品质；l 其三，核心素养的提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学其三，核心素养的提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学模式的变革。模式的变革。（二）（二）研制了基于核心素养的学业质量标准研制了基于核心素养的学业质量标准l现行课程标准，对教师教学应掌握到什么程度现行课程标准，对教师教学应掌握到什么程度、学生应达到什么水平学生应达到什么水平的标准比较抽象的标准比较抽象；同时同时，受到升学竞争的负面影响，课堂教学已失去了受到升学竞争的负面影响，课堂教学已失去了教学规范、考试规范。教学规范、考试规范。l标准修订，核心素养框架为纲标准修订，核心素养框架为纲，对应核心素养的水平划分，对应核心素养的水平划分，对教学内对教学内容进行容进行结构设计，将具体教学目标也进行水平划分，从而形成基于核心结构设计，将具体教学目标也进行水平划分，从而形成基于核心素养的学业质量标准。素养的学业质量标准。l将学业质量标使准融入课程标准，有利于引导教师首先关注将学业质量标使准融入课程标准，有利于引导教师首先关注核心素养如何落在学生身上；可以清晰地了解不同层次的学核心素养如何落在学生身上；可以清晰地了解不同层次的学习行为表现，并根据实际需求，设计教学方法和策略，选择习行为表现，并根据实际需求，设计教学方法和策略，选择课程资源。课程资源。l将学业质量标准融入课程标准，意味着国家颁布的课程标准，将学业质量标准融入课程标准，意味着国家颁布的课程标准，可以直接指导教师教学，帮助学生学习，进行过程性学业评可以直接指导教师教学，帮助学生学习，进行过程性学业评价、指导毕业考试命题和高考命题；为学科教学法的理论更价、指导毕业考试命题和高考命题；为学科教学法的理论更新、实践变革以及高考命题的改革，提供了上位的理论框架新、实践变革以及高考命题的改革，提供了上位的理论框架和水平依据。和水平依据。（三）（三）优化内容结构，促进与高考改革对接优化内容结构，促进与高考改革对接l高中课程深化改革应与高校考试招生制度改革协调呼应，相互对接，相互促进。本次课程方案和标准的修订，在课程结构安排和课程内容的学业水平划分上，既坚持从高中教育的定位和基本任务出发，又较好地对接了新高考改革方案。l修订后的高中课程标准，明确必修内容（水平1-2）为高中毕业要求，选修1（水平3-4）为高考要求，选修（水平5）为高校自主招生或其它要求。这样的结构安排，既坚持了高中教育基础性和选择性的统一，也较好地实现了教考对接协调，方便教、方便学、方便考。（四）（四）适应我国高中阶段教育的普及，突出课程适应我国高中阶段教育的普及，突出课程的多样性、选择性的多样性、选择性高中课程的多样化主要体现在选修课程的设计上：高中课程的多样化主要体现在选修课程的设计上：l一是，为对本学科有浓厚兴趣，学有余力，有志于继续深造的学生一是，为对本学科有浓厚兴趣，学有余力，有志于继续深造的学生设计的高级课程；设计的高级课程；l二是，为不同发展方向的学生作基础准备的课程；二是，为不同发展方向的学生作基础准备的课程；l三是，结合当前社会、经济、科技、环境、能源等方面与人们的生三是，结合当前社会、经济、科技、环境、能源等方面与人们的生活有密切关系的内容；活有密切关系的内容；l四是，考虑到学校开发校本课程的资源和积极性，拟将部分课时留四是，考虑到学校开发校本课程的资源和积极性，拟将部分课时留给学校，开发符合当地需要的课程。给学校，开发符合当地需要的课程。（五）（五）增强可操作性，力争增强可操作性，力争“好用、管用好用、管用”l突出标准的可操作性。本着为教学服务、为评价考试服务，为编写教材服务的原则，大大加强了对教学实施、评价考试、教材编写的指导，不仅在内容篇幅上有明显增加，更注意适应使用者的要求，力求“好用、管用”。l在新修订的标准中，每一个模块都由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成，增加了大量的教学、评价案例，同时通过学业质量标准的5个水平等级，细化评价目标，凸显标准对教学和评价的指导性与可操作性。工作进度工作进度20142014年年1212月月20162016年年1111月月全体专家都感到，今日之中国，正在迅速强全体专家都感到，今日之中国，正在迅速强大与崛起，基础教育必须随之前行，才能极大与崛起，基础教育必须随之前行，才能极大地提高国民素质。因此，这次大地提高国民素质。因此，这次“改革改革”的的意义更强于意义更强于“修订修订”的意义，大家清醒的认的意义，大家清醒的认识到，这次修订工作的目标，不是做一个跟识到，这次修订工作的目标，不是做一个跟得上国际趋势的课程标准，而是做一个具有得上国际趋势的课程标准，而是做一个具有鲜明中国特色的，具有我们自己教育特征的鲜明中国特色的，具有我们自己教育特征的国际一流的课程标准。全体专家正在为之努国际一流的课程标准。全体专家正在为之努力。力。2016年年10月月17日教育部网站公布日教育部网站公布2017年高年高考各学科考试说明的调整考各学科考试说明的调整2016年10月11日，教育部考试中心主任姜钢在中国教育报发表署名文章探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革。对2017年高考考试大纲修订和命题改革的重要性进行了权威解读，并对2017年乃至今后几年高考的考查目标、考查要求进行了详细阐释，具体回答了2017高考“考什么”“怎么考”的问题。党的十八届三中全会绘就了全面深化改革的新蓝图，明确提出推进考试招生党的十八届三中全会绘就了全面深化改革的新蓝图，明确提出推进考试招生制度改革的总体要求。制度改革的总体要求。2014年年9月，国务院颁布了月，国务院颁布了关于深化考试招生制度关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见，作为考试招生制度改革的纲领性文件，作为考试招生制度改革的纲领性文件，实施意见实施意见对对“十三五十三五”时期全面贯彻党的教育方针，深化考试招生制度改革，建立中国时期全面贯彻党的教育方针，深化考试招生制度改革，建立中国特色现代教育考试招生制度，加快推进教育领域综合改革，全面提高教育质特色现代教育考试招生制度，加快推进教育领域综合改革，全面提高教育质量，具有极为重要的指导意义。量，具有极为重要的指导意义。按照按照实施意见实施意见部署，我国高考改革部署，我国高考改革2014年年“拿图纸、出方案拿图纸、出方案”，制订了制订了高考内容改革规划和分省命题省份使用全国卷的调整方案高考内容改革规划和分省命题省份使用全国卷的调整方案。2015年年“打基础、打基础、抓施工抓施工”，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、坚持立德树人，加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国和创新精神的考查，并顺利实现依法治国和创新精神的考查，并顺利实现7个省份使用全国卷的平稳过渡个省份使用全国卷的平稳过渡。2016年迈入年迈入“调布局、克难点调布局、克难点”的关口，的关口，科学实行科学实行“一纲多卷一纲多卷”，平稳完成，平稳完成命题格局调整，全国命题格局调整，全国26个省份使用全国统一命题试卷，通过加强法治化建设个省份使用全国统一命题试卷，通过加强法治化建设强化考试管理和秩序，进一步提升了全国高考的权威性和公信力；外语强化考试管理和秩序，进一步提升了全国高考的权威性和公信力；外语“一一年两考年两考”即将在我国高考历史上首次实施；探索构建即将在我国高考历史上首次实施；探索构建“一体四层四翼一体四层四翼”的高的高考评价体系，从顶层设计上回答好高考考评价体系，从顶层设计上回答好高考“为什么考为什么考”“考什么考什么”“怎么考怎么考”等关键性问题，并通过修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家等关键性问题，并通过修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题库建设等措施增强改革的整体性和可持续性，力争实现新的突破。题库建设等措施增强改革的整体性和可持续性，力争实现新的突破。2017高考为何特别重要？探索构建新的评价体系，肩负着探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系的重任。为此，要通过修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题库建设等措施，增强改革的整体性和可持续性，力争实现新的突破！“一体四层四翼一体四层四翼”到底是什么？到底是什么？从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”“一体一体”，即高考评价体系，通过确立，即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考这一高考核心立场，回答了核心立场，回答了“为什么考为什么考”的问题。的问题。【解读】高考再怎么重要，它也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。所以，广大高中生研究高考题、练习高考题、围绕高考题进行复习，其实也是接受教育的过程。高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。所以大家对高考试题的难度要有充分心理准备，不能一厢情愿地认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。脱离高考实际的教学和学习，还有没有价值？答案显而易见！“四层四层”，通过明确，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考四层考查目标，回答了高考“考什么考什么”的问题。的问题。第一圈层第一圈层“必备知识必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。【解读解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些题目考查的的基础题。这些题目考查的就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。检验的方法，就是教材上的例题、些基础性、通用性知识记熟、掌握。检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答练习题要都能熟练解答。第二圈层第二圈层“关键能力关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。力。第三圈层第三圈层“学科素养学科素养”要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。创新精神等内化的综合学科素养。【解读解读】“关键能力关键能力”和和“学科素养学科素养”的考查，往往体现在那些的考查，往往体现在那些“难题难题”上，上，比如语文的现代文阅读、数学的压轴大题、文综的问答题等。总结起比如语文的现代文阅读、数学的压轴大题、文综的问答题等。总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思思”“广广”。思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。“一体”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一体”的有机组成部分。它们共同构成了实现高考评价功能的理论体系，是考试内容改革的基础性支撑。教师和考生必须结合具体学科，对各学科的“四层”与“四翼”有清晰的认识2017高考怎样落实改革？高考怎样落实改革？展望2017年，进一步落实实施意见部署的改革任务，重点推进高考评价体系建设的同时，体现改革的系统性、整体性、协同性，通过三方面举措逐渐完善高考考试内容改革的支撑体系。第一，修订完善考试大纲，考试大纲修订的目的：一是贯彻落实考试招生制度改革精神，体现国家人才培养和高校人才选拔要求，进一步强化高考命题的育人功能和积极导向作用；二是加强高考命题的标准建设，进一步密切高考测评标准与正在修订的高中课程标准的衔接，提升标准的科学性和规范性，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能；三是进一步完善考核目标和考试内容，结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性，适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准修订方向。第二，改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。第二，改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。评卷工作、成绩报告是高考工作的重要环节。为确保高考人才选拔要评卷工作、成绩报告是高考工作的重要环节。为确保高考人才选拔要求得到贯彻，高考命题要有全局观，要渗透到考试的全过程。求得到贯彻，高考命题要有全局观，要渗透到考试的全过程。一是科学制定答案及评分参考。创新大型主观题的评分理念和技术，一是科学制定答案及评分参考。创新大型主观题的评分理念和技术，通过基于能力的评分方案设计，克服主观题评分的模糊性，提高能力通过基于能力的评分方案设计，克服主观题评分的模糊性，提高能力考查的效果。考查的效果。二是进一步加强对评卷工作的指导。完善评卷人员的培训机制，做好二是进一步加强对评卷工作的指导。完善评卷人员的培训机制，做好评分细则制订等工作的指导；及时收集学生的真实作答情况，利用好评分细则制订等工作的指导；及时收集学生的真实作答情况，利用好试题的各方面反馈信息。试题的各方面反馈信息。三是试点改革成绩报告方式，丰富报告的形式、内容和功能。试点建三是试点改革成绩报告方式，丰富报告的形式、内容和功能。试点建设考试评价信息服务平台，多维度为学生提供具有诊断和预测等功能设考试评价信息服务平台，多维度为学生提供具有诊断和预测等功能的成绩报告，更好服务学生，为学校改进教学提供参考依据。的成绩报告，更好服务学生，为学校改进教学提供参考依据。第三，加强国家题库建设，提升命题科学化水平。第三，加强国家题库建设，提升命题科