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Teachers Professional Development国际教育改革和教师专业发展国际教育改革和教师专业发展王涛王涛 哈佛教育学博士哈佛教育学博士The University of Tulsa美国塔尔沙大学教育学院美国塔尔沙大学教育学院主要内容我国教育语境中的教师专业发展课程改革和教师专业发展教师反思和教师专业发展 作为研究者的教师教师专业发展的教育心理学基础（下午）我国目前教育的最大挑战：一切为了高考1.考考考，老师的法宝2.分分分，学生的命根我们的挑战我们的挑战作为心里高危群体的教师1.医生和教师2.教师的无奈考试在美国教育中的地位六十年代后期：反考试运动 二十年以后：越来越多的考试被学校和教育系统采用 1983 A Nation at Risk（National commission on Excellence in Education）2002 不让一个孩子掉队（No Child Left Behind）将来会如何？2023/3/4哈佛大学本科生的录取标准学校的成绩和课外活动记录同样重要但是没有录取分数线老师和了解申请者的成人的推荐信 同样的条件哈佛校友的后代略有优势 每个学生需要面试 高考在美国高考在美国 平时的成绩和平时的成绩和行为纪录行为纪录 推荐信（老师或推荐信（老师或其他人）其他人）考试成绩考试成绩(SAT或或 ACT)美国教育改革中对教师的要求1.充分尊重学生的需要2.注重发挥学生的潜能3.尊重儿童的特殊需要课程改革和教师角色的转变1.从知识传授者到学习促进者2.从课程执行者到课程研究者、开发者3.从教师到教师学生 什么是教师反思反思(reflective practice或reflection)，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。JPKillionGRTodnem(1993)提出的三种反思1.对于活动的反思（reflection on action)2.活动中的反思(reflection in-action)3.为活动反思(reflection for action)教师反思的阶段教师反思的阶段1.使自己处于“思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”2.为解决怀疑、消除困惑而在实践中进行探索3.得到理论支持的反思教师研究者1.教师成为研究者是专业发展的高级阶段2.教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势 3.教师成为研究者是教育理论的发展的需要