《白鹭》教学设计.docx

白鹭教学设计白鹭教学设计1 教学目标： 1、认知目标： (1)学会本课生字，理解由生字组成的词语。 (2)能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 2、情感目标： (1)有感情地朗读课文，背诵课文。 (2)凭借具体的语言材料，感受、想象白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重点、难点： 能凭借语言材料，感受、想象白鹭的美;能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： (一)、导入。 上节课，郭沫若先生带着我们一起走近了白鹭，你能说说白鹭给你留下了怎样深刻的印象? 媒体映示：白鹭是一首精巧的诗。 (二)、品味。 古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。 1、仔细听老师朗读68自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面?(通过老师有感情的朗读，学生能身临其境，脑海里呈现出美好的画面。)如果请你给看到的画面前面起名，该用什么名字好呢?(学生积极的开动脑筋，想起了“独钓寒江雪”、“欲穷千里目”、“落霞与白鹭齐飞”等富有诗情画意的名字。) 板书：钓鱼瞭望低飞 2、让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听;也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。 3、学习68自然段(讨论交流，三幅画面可交叉出现)。 (1)清水田里，静静钓鱼(“钓鱼”“图画”静) A、赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。(媒体映示：清水田里静静钓鱼)你能读一读吗?(指导学生细细品味“钓”这个字，感悟作者用字的绝妙。) 这幅画的背景是什么?画中的主人公是谁?相信你读这一句，一定能把它读好。 B、让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。 (2)小树绝顶，悠悠瞭望(“悠然”“瞭望”悠) A、赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗? “人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗?”如果不是在瞭望，它可能在;如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了或许它望见了课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了? B、请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧!看到了吗?(男女生交换朗读)(孩子们努力展示自己最高的朗读水平，用心与白鹭交流。) (3)黄昏空中，低低飞翔(“低飞”“乐事”颜色美，动态美)赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗?讨论：当你看到这情景，有什么感受?(孩子们各抒己见，说出自己的心里感受。) (4)欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉?(宁静、优美)想对白鹭说什么? 板书：韵味无穷 让我们再来细细的回味一番吧!(出示三幅美丽的画面，精美的文字。)学生个人赏读。(学生这次朗读，能读得更投入，更有韵味。) 师：这就是白鹭，它钓鱼是时的悠闲，了望时的悠然，飞行时的翩然，让人觉得它是那样的韵味无穷!，可是，仍有人觉得它美中不足!请自读第9自然段。想一想自己会说些什么?(出示但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?) 生：白鹭美在它的外貌。 生：白鹭能给我们带来欢乐。 师：白鹭的外形是那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。 (5)看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读? (三)、总结。 1.白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然(媒体映示画面，播放音乐)此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。” 2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。 散文白鹭教学设计(二)教学要目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 第一课时 教学过程： 一、情境导入 1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。 2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢?让我们一起来欣赏课文。 二、自读课文 1、出示自学要求： (1)读准字音，认清生字字形，读顺每句话。 (2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。 (3)思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美?” 2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。 三、检查自学效果 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。 提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”;“嗜”是翘舌音，声母是“sh”;“喙”读“huì”。 2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美? (颜色、身段、觅食、栖息、飞行等) 3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。 四、指导书写生字 1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2、引导评价，适当范写。 3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。 五、作业 1、练读课文。 2、抄写生字词。 第二课时 一、复习检查 二、精读课文 1、学习第一段 (1)齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用? (2)弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。 (3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗?” 2、学习第二段(25自然段) (1)围绕上述问题同桌合作学习; (2)交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。 (3)朗读训练 3、学习第三段(69自然段) (1)自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的? 交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。 (2)指名读，你从这一段中感受到了什么? 交流： A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。 B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗?”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。 C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢? D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌?(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗?) 4、学习第四段 (1)齐读最后一段 (2)联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗? 三、总结全课 1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用?这样写有什么好处? 2、齐读全文 四、作业 实践活动：开展朗诵比赛;阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。 白鹭教学设计2 教学目标： 1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。 2、背诵课文，积累喜欢的段落。 3、能想像和说出作者所描写的画面。 4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。 教学重点： 目标4。 教学准备： 教学课件，白鹭的图片。 课前预习： 学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。 课时安排： 2课时 第一课时 课时目标： 1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。 2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。 3、把课文读通顺，读熟练。 4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。 教学重点： 读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。 教学过程： 一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。 要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。 1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。 2、结合预习对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活习性有什么特点？ 二、检查学生对生字词的预习情况。 1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。 2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。 其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：名词，保持一生的口味。）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。 3、朗读词语。 三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。 本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。 指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。 教学预设： （一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。 指导预设： 1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。） 2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。 （二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。 指导预设： 1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。 2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度内心更喜欢白鹭。 3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。 （三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。 指导预设： 1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。 2、读“增之嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。 3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。 4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。 （四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。 指导预设： 第6段： 1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面； 2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。 3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。 第7段： 1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的话来描述此刻看到的画面。 2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？ 3、朗读。 4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。 第8段： 1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。 2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？ 3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。 “清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？ 4、朗读这一段，读出作者的态度。 （五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。 指导预设： 1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。） 2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气） 3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。 设计意图： 本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。 四、出声朗读全篇课文。 五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。 六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。 1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。 2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。 3、书写练习。 第二课时 课时目标： 1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。 教学过程： 一、了解课文白鹭借助具体事物表达思想感情的特点。 主要任务：将课文与说明文白鹭相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。 1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。 2、读说明文白鹭，思考、交流说明文白鹭写了小白鹭的哪些内容。 说明文白鹭原文： 白鹭 白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。 白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。 白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。 讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。 3、默读课文和说明文白鹭，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。 讨论要点： 相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌； 不同点：课文白鹭的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文白鹭最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。 预设： 找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示： “白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？ （感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。） 2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。 引导学生思考：同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什么不同的感受呢？ 3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。 4、归纳：课文白鹭在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。 二、初步认识白鹭借助具体事物表达思想感情的几种方法。 主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。 过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。 （一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。 “白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭色素的搭配、身段大小，一切都很适宜的特点比作精巧的诗”来表达思想感情的写法及作用。 课件呈现“精巧”的解释： 文心雕龙丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。 精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。 让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。 2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。 要求学生读课文第1、2自然段，细细体会：作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，在这两段话中，是说白鹭的什么像一首精巧的诗？ （白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。） 3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。 在作者眼中，精巧的诗是怎样的？作者把白鹭比作精巧的诗，想说明白鹭是怎样的？作者这样写在表达怎样的感情？ 4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？ （精巧、身段、适宜） 5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？ （把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。） 6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。 （指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。） 7、拓展：还有哪些内容，作者应用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法来表达对白鹭赞美之情的？这样写有什么好处？ （“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。） （二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。 1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜） 2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 教师介绍：这句话，是作者对宋代登徒子好色赋中写隔壁美女的一段话进行改变后写成的。课件呈现原文节选：【玉曰："天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。】 要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？ 推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？ （白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。） 3、朗读，读出作者的赞叹。 （指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。） （四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。 1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。 （课件呈现配图第7段） 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。 在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。 对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？ （讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。） 指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。 3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。 4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。 5、拓展：读全文，认真思考，勾画，看看还有哪些地方是把白鹭当作人来写，表达了白鹭喜爱和赞美的感情？为什么？ （身段、让人觉得有生命了） 学生讨论交流。 （五）小结学到的三种方法。 三、指导背诵。 1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分： 第一，总写（1、2段）； 第二，白鹭的外形特征（3-5段）； 第三，白鹭生活的三个美丽画面； 第四，总结。 2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。 第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜 第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之 第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命 第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里 3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。 四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。 白鹭教学设计3 教学目标： 1、学会6个字。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。 4、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。 教学重点：理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。 教学难点：品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。 教学时数：一课时 教学过程： 一、激趣导入。 在四年级下学期我们学了一组“人与自然”话题的课文，还记得吗？大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，善的待自然环境，保护生态平衡。 出示课题，齐读。 二、学生自由读课文，感知内容 1、把课文读正确、流利。 2、认读生字。 3、思考：课文主要写了一件什么事？ 4、小组交流。 三、全班交流汇报 1、指名读课文，检查是否读正确、流利。 2、认读生词，生字。再练习读课文。 3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事？ 4、你有哪些不懂的问题 5、教师梳理问题。 四、把握主线，品析感悟 1、自由读课文，“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界，小组交流。 2、出示句1：“他想：如果这里变成了山丘，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？”指名读，练习将反问句改成陈述句。 出示句2“：白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。” 前后对比，启发学生想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的场景，引发学生的情感共鸣，体验白鹭鸶的内心世界，增强环保意识。 3、相机出示大看板上的广告语，初步理解。 4、勾画写山庄变化的语句和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，体会其含义。 5、指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，了解作者所要表达的思想感情。 五、回归整体，拓展升华 1、出示大看板上的广告语和环保工作者的“遗失启事”，进行对比，理解其含义。 （1）通过朗读和观察，了解表达方式及其作用：分别强调了环境的美好和不合理的开发带来的严重后果，同时，分行排列，形式整齐，可以产生视觉的美感，凸显各自然段的意义。 （2）结合上下文理解其含义。 2、指导有感情地朗读。通过朗读表达内心感悟。 3、结合课文内容理解课题的含义。想象：假如你是一只白鹭鸶，你想对人们说些什么？ 4、时间实践拓展：生活中，有没有发生过山猪潭这样的事产生了哪些后果？我们应当采取什么行动？ 作业设计： 以小组为单位开展实践活动：了解白鹭鸶的外形、生活习性，拟定抢救白鹭鸶的行动计划。 板书设计： 22最后一只白鹭鸶 坚持留下来 落荒而逃 白鹭教学设计4 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。 3、能结合课文内容理解"白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗"这个句子的意思。 4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 重点难点： 结合课文内容理解为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。 课前准备： 挂图、配乐朗诵音乐带 教学时间： 两教时 教学过程： 第一教时 一、诗句揭题，简介白鹭。 1、诗句"两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。" 2、简介白鹭。体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。 二、初讲课文 1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？ 2、交流： 指名读生字、找出新词、理解词语，并集体齐读。 寻常：平常。 嗜好：特殊的爱好。 美中不足：虽然很好，但还有缺陷。 韵味：含蓄的意味。 每每：每一次。 作者是从哪几方面来写白鹭的？给课文分段。 第一段（1）写白鹭是一首精巧的诗。 第二段（25）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。 第三段（69）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。 第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。 三、自由练读课文 1、你喜欢哪一部分就读哪一部分？ 2、分类组合，学生互相评析指导。 四、写字指导 1、老师示范。鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜 2、学生临写，教师巡视。 五、作业 1、朗读课文。 2、抄写词语。 第二教时 一、复习 1、听写词语 二、精读指导 1、指名朗读找出能体会作者感情的句子，读中品析。 白鹭是一首精巧的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。 （文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。） 通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意境） 为什么说白鹭是一首"精巧的诗"、"意味无穷的诗"？