《广州市中等职业学校公共文化课程功能的研究与实践》子课题-.ppt

?广州市中等职业学校公共文化课程功能的研究与实践?子课题-广州市天河职业高级中学中职语文教学渗透综合职业能力培养的探索与实践 一、问题的提出v中职学校学生生源发生了重大变化；中职学校学生生源发生了重大变化；v职业教育指导思想发生了重大转变；职业教育指导思想发生了重大转变；v职业教育的本质特性；职业教育的本质特性；v全国中等教育课程改革的大趋势；全国中等教育课程改革的大趋势；v中职语文教学的实际；中职语文教学的实际；4.4.现行中职语文教学弊端现行中职语文教学弊端教：教：沿袭了传统的沿袭了传统的知识本位知识本位模式，重知识模式，重知识轻轻能力能力、重传授轻指导、重记背、重传授轻指导、重记背轻训练轻训练的的现象突出，与职高生的职业能力和职业现象突出，与职高生的职业能力和职业素质的培养衔接不紧密，学生毕业后运素质的培养衔接不紧密，学生毕业后运用语文参与就业竞争和接受再教育的能用语文参与就业竞争和接受再教育的能力不强，影响了学生的职业适应能力和力不强，影响了学生的职业适应能力和文化素质的再提高文化素质的再提高 学：学：职校学生多是应试教育的失败者，好的学习职校学生多是应试教育的失败者，好的学习习惯还没有养成，学习态度不端正、学习兴趣不习惯还没有养成，学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、自控能力较差等原因，导致学生语文根底浓厚、自控能力较差等原因，导致学生语文根底较差，一些学生连根本的听、说、读、写能力都较差，一些学生连根本的听、说、读、写能力都不具备。不具备。2缺少必要的人文修养。课内不听讲，课外不读书，时缺少必要的人文修养。课内不听讲，课外不读书，时间多花在呼朋引伴三五成群逛街上网吧去了。间多花在呼朋引伴三五成群逛街上网吧去了。3缺少自我提升意识。得过且过，不肯付出。没有明确缺少自我提升意识。得过且过，不肯付出。没有明确的目标，没有积极上进的决心，没有自我完善的信念。他的目标，没有积极上进的决心，没有自我完善的信念。他们更多的不是为了学习而学习，而只是为了应付考试，混们更多的不是为了学习而学习，而只是为了应付考试，混一张毕业文凭。一张毕业文凭。据调查，学生对文化课普遍不感兴趣。据调查，学生对文化课普遍不感兴趣。在学生和毕业生调查中，有在学生和毕业生调查中，有52学生认为学学生认为学习文化课是为了会考，有习文化课是为了会考，有18的学生最怕上的学生最怕上文化课。对学习感兴趣的学生只占文化课。对学习感兴趣的学生只占8.1%；在；在毕业生中有毕业生中有84的人，反映三年职业学校最的人，反映三年职业学校最难过的是学习文化课。难过的是学习文化课。调查发现，中职学生学习特点偏向直观性，适用调查发现，中职学生学习特点偏向直观性，适用性，呆板的教学方法和单一的学科性课程教学体性，呆板的教学方法和单一的学科性课程教学体系使他们视文化课学习为畏途。系使他们视文化课学习为畏途。职高生根本选定了未来的职业方向，由于专业要职高生根本选定了未来的职业方向，由于专业要求的驱使而形成较强烈的求的驱使而形成较强烈的“实用心理。凡与专实用心理。凡与专业有关的话题，他们的学习热情会陡然高涨，表业有关的话题，他们的学习热情会陡然高涨，表现出非常的关切、注意、认真并发挥出创造精神。现出非常的关切、注意、认真并发挥出创造精神。结论：必须对中职学校语文课程在中职各专业培养目标中的地位和功能进行研究，根据学生的实际文化程度和就业需要，把培养学生的一般语文能力的教学模式转变为培养学生综合职业能力模式，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系等进行全方位的教改实验，通过语文教学与专业课有机地整合、渗透展开理论探索与教学实践，努力促进学生语文能力和综合职业能力尤其是方法能力和社会能力的全面开展。二、课题研究的目标贯彻“以效劳为宗旨、以能力为本位、以就业为导向的职业教育办学方针，探索中职语文课程的教学改革，构建符合学生实际、适应职业岗位需求的语文课程体系、课程标准、教学模式和评价体系，使学生达成中职语文课程的学习目标。三、理论依据v多元智能结构理论多元智能结构理论v职业教育的职业性原那么职业教育的职业性原那么v集群式模块课程理论集群式模块课程理论v系统设计论系统设计论v其它现代教学理论。其它现代教学理论。四、探索与实践四、探索与实践一树立综合职业能力的课程观，追求理想的职业教育境界 v教学理念：教学理念：v贯彻贯彻“以效劳为宗旨、以能力为以效劳为宗旨、以能力为本位、以就业为导向的办学方针，树本位、以就业为导向的办学方针，树立综合职业能力的课程观，课程目标由立综合职业能力的课程观，课程目标由知识客体转向学生主体，重在培养市场知识客体转向学生主体，重在培养市场经济形势下社会需要的语文素质。经济形势下社会需要的语文素质。语语人人教教学学内内容容实实现现途途径径职职人文精神人文精神语文知识语文知识语文能力语文能力跨学科知识跨学科知识文文素素质质文文素素质质业业素素质质教学目标教学目标双双线线课课程程结结构构五五大大教教学学策策略略改改革革评评价价制制度度导导思思议议练练评评教教学学程程序序二调整课程目标，明确教学任务v认真学习?中等职业学校语文教学大纲?并结合教学实际进行局部修订v“注重根底，分级层进，v突出重点，学以致用教学任务v提高学生的语文素质，提高学生的认知水平、提高学生的语文素质，提高学生的认知水平、理解能力、自学能力、应变能力；开拓学生视野、理解能力、自学能力、应变能力；开拓学生视野、开展学生智力、个性和特长；培养学生良好的思想开展学生智力、个性和特长；培养学生良好的思想道德品质，健康体魄和高尚的审美情趣。道德品质，健康体魄和高尚的审美情趣。v.为学生学习专业知识和形成职业技能打好根底。为学生学习专业知识和形成职业技能打好根底。v为学生接受继续教育、转换职业提供必要的条为学生接受继续教育、转换职业提供必要的条件。件。三树立课程意识，整合教学内容 v遵循“应用为主，够用为度的原那么，以全新的课程意识，整合语文课程的教学内容，建设具有学校特色的、与学生学习实际相适应的语文课程。局部学生较高标准全体学生根本标准局部专业所有专业职高语文教学内容的模块组合职高语文教学内容的模块组合提高提高模块模块 为专业服为专业服务的模块务的模块 基基 础础 模模 块块1.确定模块确定模块.精选课文精选课文必学必学必选必选自选自选课课文文教教学学选学选学以以60学时精选了中职学时精选了中职?语文岭南版语文岭南版?14册能全面培养学生的语文素养，以册能全面培养学生的语文素养，以适应未来工作和继续学习需要的适应未来工作和继续学习需要的30篇课文篇课文以以2060学时为不同专业挑选了学时为不同专业挑选了与专业相关，较能同学生的职业与专业相关，较能同学生的职业能力联系上的课文近能力联系上的课文近40篇其中篇其中课本内课本内20篇，课本外篇，课本外20篇篇以以1040学时为不同专业的学生列学时为不同专业的学生列出拓展视野，启动思维，感受创造、出拓展视野，启动思维，感受创造、成功，审美愉悦的课文近成功，审美愉悦的课文近40篇为任篇为任选知识其中课本内选知识其中课本内10篇，课本外篇，课本外30篇篇.按需要求，分层管理v分专业将能够自然地同学生的职业能力、职业素养挂钩的一般语文能力也分为必选、限选、任选，同时把语文能力也进行了更细的分类，并在考核上有所表达。诗歌朗诵 背诵默写 品味赏析幼儿教育、商务英语等与语文关系密切的专业 A A A金融事务、美术设计等文科类专业 A A B电气运行与控制、计算机软件等理工类专业 A B C 例：诗歌教学目标例：诗歌教学目标 A必学必学 B必选必选 C任选任选写作能力写作能力v以应用写作教学为主，根据专业特点把写作体裁、类别分为必选、限选、任选，让不同的学生都能有所写，都能有所提高。必学 必选 任选幼儿教育专业书信、条据、计划、总结、履历、求职信演讲稿调查报告、读后感、评论、启事、公文、规章、制度、新闻、访谈录、解说词、策划书、书评、画评、读书笔记、海报、美术设计广告文案金融事务、商务英语等经济类文科专业财经应用文 电气、计算机等理工类专业说明书 四实施途径v双线课程结构双线课程结构v导思议练评教学程序导思议练评教学程序v五大教学策略五大教学策略v改革评价制度改革评价制度.借助双线课程结构，实现双赢v教材教学线教材教学线v围绕教材规定的内容进行的教学活动，围绕教材规定的内容进行的教学活动，学习教材中规定的语言和语言规律，这学习教材中规定的语言和语言规律，这是语文素质教育的根底，必须扎扎实实是语文素质教育的根底，必须扎扎实实抓紧抓好。实践中我们把教材分成摹仿、抓紧抓好。实践中我们把教材分成摹仿、鉴赏、读记三类，据此确立三种课型，鉴赏、读记三类，据此确立三种课型，并遵循以能力为本位的教学模式开展教并遵循以能力为本位的教学模式开展教学。学。v实践教学线实践教学线v实践教学线以教材教学线为根底，是教实践教学线以教材教学线为根底，是教材教学线的拓宽和深化。材教学线的拓宽和深化。v教师从学生现实生活和未来从业的实际教师从学生现实生活和未来从业的实际需要出发，创设融听、说、读、写为一需要出发，创设融听、说、读、写为一体的具有鲜明中职特色的应用型语文教体的具有鲜明中职特色的应用型语文教学情境，采用由知到会、情境模拟、有学情境，采用由知到会、情境模拟、有效推进、能为学生所喜闻乐见的活动模效推进、能为学生所喜闻乐见的活动模式施教，寓能力训练于活动之中，培养式施教，寓能力训练于活动之中，培养学生的语文实用能力，为形成社会交往学生的语文实用能力，为形成社会交往能力和职业岗位能力奠定根底。能力和职业岗位能力奠定根底。实践教学线以语文活动课和专题研究课两种课型开展实施：v.语文活动课语文活动课v语文活动课是凭借言语交际手段解决现语文活动课是凭借言语交际手段解决现实生活问题以培养言语兴趣、能力和习实生活问题以培养言语兴趣、能力和习惯的课型。每周固定为一节，活动地点惯的课型。每周固定为一节，活动地点多数在教室里，有时也选在电教室、阅多数在教室里，有时也选在电教室、阅览室、校园内外。要保证学生人人参与，览室、校园内外。要保证学生人人参与，学有所得。学有所得。语文活动课语文活动课v活动内容确实定主要依据三条：v一是课文中“语文活动和“听说训练，v二是学期读写训练重点，v三是学生适应未来社会生活和职业活动应具备而现在却又薄弱的某项能力，如沟通合作能力、求职能力、提出合理化建议的能力等。?雨中登泰山雨中登泰山?活动课例如活动课例如专业专业名称名称活活动课动课内容内容活活动动目目标标美美术专业术专业 体会体会“步移景步移景换换”写法，写法，创创作作连环连环画，交流画，交流创创作意作意图图提高文学修养和提高文学修养和审审美美鉴鉴赏赏能力能力旅游旅游专业专业 将将课课文改写文改写为为解解说词说词，并以并以导导游身份向全班游身份向全班同学作介同学作介绍绍开展开展职业职业模模拟训练拟训练，提，提高高书书面与口面与口头头表达能力表达能力财财会会专业专业 借助网上信息，从借助网上信息，从经经济济角度探角度探讨讨泰山泰山缆车缆车应应否保留否保留问题问题增增强强专业专业意意识识，提高分，提高分析能力析能力 结合专业，创设情境，结合专业，创设情境，因地制宜提高学生听说能力因地制宜提高学生听说能力v商务专业：商务专业：v进行商务洽谈，自我介绍，婉言拒进行商务洽谈，自我介绍，婉言拒绝，学会赞赏等交际专题。绝，学会赞赏等交际专题。v举办一个虚拟的拍卖会，创造新闻举办一个虚拟的拍卖会，创造新闻并让学生写新闻。拍卖会后，让学并让学生写新闻。拍卖会后，让学生进行模拟采访，写采访稿。让学生进行模拟采访，写采访稿。让学生在游戏中既训练表达的能力，又生在游戏中既训练表达的能力，又锻炼筹划组织的能力。锻炼筹划组织的能力。.专题研究课专题研究课v专题研究课是指教师依据特定的教学任务，指定专题研究课是指教师依据特定的教学任务，指定课题，引导学生以类似科学研究的方式，进行主课题，引导学生以类似科学研究的方式，进行主动探究并得出结论、形成成果的一种课型。动探究并得出结论、形成成果的一种课型。v旨在引导职高生关注现实生活，培养其运用语文旨在引导职高生关注现实生活，培养其运用语文这一工具解决实际问题的意识，提高其收集、处这一工具解决实际问题的意识，提高其收集、处理、加工信息的能力，为适应工作岗位和后继学理、加工信息的能力，为适应工作岗位和后继学习提供开展的动力。习提供开展的动力。v语文专题研究课每学期安排语文专题研究课每学期安排12次为宜，主要结次为宜，主要结合课内外阅读和社会调查活动展开探究。合课内外阅读和社会调查活动展开探究。?从历代文学作品中学习社交?v?从贾母起身出迎黛玉谈社交体态语从贾母起身出迎黛玉谈社交体态语?v?“错位交往难以成事错位交往难以成事范增失宠于项范增失宠于项羽的启示羽的启示?v?主帅、谋士各司其职主帅、谋士各司其职谈刘邦、张良理谈刘邦、张良理性层次上的交往性层次上的交往?v?因势利导、攻心至上因势利导、攻心至上邹忌成功讽谏的邹忌成功讽谏的“秘诀秘诀?.导思议练评教学程序导思议练评教学程序问题导向问题导向议论交流议论交流训练运用训练运用学学 生生 反反馈评价馈评价开开 始始结结 束束思索探究思索探究教教 师师 反反馈评价馈评价重重 复复职职高高语语文文教教学学程程序序流流程程图图.借助五大策略开展教学借助五大策略开展教学v用问题组织教学，以连问式开展学生思维用问题组织教学，以连问式开展学生思维v建立吸收与输出并重，当堂反响矫正的指导体系建立吸收与输出并重，当堂反响矫正的指导体系 v采用分组结对的教学组织形式，充分发挥协作学采用分组结对的教学组织形式，充分发挥协作学习的作用习的作用 v强化实践训练，实现学以致用、迁移创新强化实践训练，实现学以致用、迁移创新v注重鼓励，激发自信心与成功欲注重鼓励，激发自信心与成功欲.树立过程性、情感性评价观，树立过程性、情感性评价观，科学有效整合学生评价体系科学有效整合学生评价体系 v为了能给中职学生有一个与其综合能力培养相适应的评价，我们设想去掉所有关于知识点的分析题，变考运用语文知识的能力为考“四多少“四个怎么样，并将对学生的评价贯穿到整个语文学习中。考考试内容内容考考试形式形式及及时间题型型分分值1、要求背、要求背诵、朗、朗读、阅读所涉及的所涉及的词汇量、量、阅读量量（考（考读了多少、背了多少）了多少、背了多少）闭卷卷填充填充题、选择题、是非、是非题20%2、阅读给定定资料（考懂了料（考懂了多少、会用多少）多少、会用多少）开卷开卷1）概括所概括所给定定资料所反料所反映的主要映的主要问题（限字）（限字）2）提出解决提出解决给定定资料所料所反映反映问题的方案（限字）的方案（限字）10%3、写提要、文、写提要、文评、读后感、后感、读书心得、心得、论述（述（给定定资料）料）、活、活动策划、求策划、求职应聘等聘等专用用书信、信、总结计划等划等应用文，用文，评改通知等公文，（考作文改通知等公文，（考作文写得怎么写得怎么样）开卷开卷指定内容或非指定指定内容或非指定20%终结性评价期中、期末考试终结性评价期中、期末考试4、能能力力测验（平平时测验）1）朗）朗读。抽。抽签决定内容（每期两次）决定内容（每期两次）、要求正确、流利、有感情（考、要求正确、流利、有感情（考读得得怎么怎么样）课前三分前三分钟，课余以学生余以学生组成的考成的考查组进行，老行，老师抽抽查。5%2）听。听情）听。听情节曲折的故事，听后指曲折的故事，听后指出主要人物的姓名、事件出主要人物的姓名、事件发生的生的时间、地点及情地点及情节发展展过程。听程。听辩几篇文章几篇文章中的共同点和不同点，听故事开中的共同点和不同点，听故事开头部部分，推分，推测故事情故事情节的的发展和展和结局局5%3）说。自我介。自我介绍、解、解说、演、演讲、交、交谈、论辩（考（考说得怎么得怎么样）5%4）背）背诵。诗20首、散文首、散文5篇（每期）篇（每期）（考背了多少）（考背了多少）5%5）写字。（考写字写得怎么）写字。（考写字写得怎么样）每周每周3篇，篇，竞赛、分等、分等级评定定5%过程性评价平时成绩过程性评价平时成绩5、读书笔笔记检查（10篇以上）篇以上）12周、周、20周周评定定5%6、作文（平、作文（平时）10%7、作、作业（平（平时）10%过程性评价平时积累过程性评价平时积累v贯穿整个教学活动的评价体系的整合，能解放学生的时间，解放学生的大脑，解放学生的活动空间。v全方位的评价，释放学生的潜能，让每一个学生都感觉到我“能学，我“会学，以激发学习热情，解决中职生考试及格率低下的矛盾。课题研究期望目标v通过实践与探索，调动学生语文学习的积极性，有效抑止中职学生在根底课学习中厌学、恐学、恶学的情绪，为他们今后的工作奠定良好的根底。