“先学后教当堂训练”模式.ppt

“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂结课堂结构的实质是：构的实质是：“先学后教当堂训练先学后教当堂训练”的特点的特点1、由原来的、由原来的“教教学学”转变为转变为“学学教教”；2、强调了以学生学为主，教师仅教学、强调了以学生学为主，教师仅教学生学习方法和学生不会的地方。生学习方法和学生不会的地方。实实 质质 和和 特特 点点全过程学生自学。这种教学模式充分体现了这种教学模式充分体现了“自自主、合作、探究性学习主、合作、探究性学习”的新课改的新课改理念，是这种新课改理念的具体化理念，是这种新课改理念的具体化和落实。和落实。1、“先学先学”中的中的“读书、看书读书、看书”就是就是“自主学习自主学习”；2、“后教后教”中的中的“生对生的更正；生对生的更正；生与生、师与生的讨论生与生、师与生的讨论”就是就是“合合作作”；3、“当堂训练当堂训练”就是就是“探究性学探究性学习习”。科科 学学 依依 据据1、由于整个过程以自学为主，、由于整个过程以自学为主，所以学生学会的基本都是弄懂所以学生学会的基本都是弄懂的，而弄懂的一般是不会忘记的，而弄懂的一般是不会忘记的，所以学生掌握的知识一般的，所以学生掌握的知识一般是比较牢固的。是比较牢固的。两两 大大 优优 势势2、由于上课初，老师给学生出示、由于上课初，老师给学生出示了目标，并在限定时间内要检测，了目标，并在限定时间内要检测，要提问，所以学生自学过程是紧要提问，所以学生自学过程是紧张的，有积极性的。张的，有积极性的。辅助辅助环节环节板板书书课课题题出出示示目目标标自自学学指指导导读读书书看看书书检测检测练习练习提问提问更更正正(生生)讨论讨论(生、生生、生)(生、师生、师)完完成成作作业业当堂当堂训练训练后后教教先先学学2分钟左右15分钟左右13分钟左右15分钟以上一、示标一、示标出示学习目标出示学习目标(0.5-1分钟分钟)1操作：通过投影或黑板让学生看。操作：通过投影或黑板让学生看。2目的：让学生整体上知道本节课的学习目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求任务和要求。3注意事项：注意事项：要认真钻研教材和考试说明，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求。层次清楚，简明扼要，外显可测。要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（关键是目标准确，主要通过集体备课的（关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。形式解决。)操操 作作 步步 骤骤二、出示自学指导二、出示自学指导(1分钟分钟)1操作：制好投影，课上通过投影让学生看。操作：制好投影，课上通过投影让学生看。2目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。长时间，应达到什么要求，届时如何检测。3注意事项：注意事项：明确自学内容。即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容(范围)。明确自学的方法。例如：看书(是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论)，看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。这一环节，要求教师先这一环节，要求教师先行尝试学习，充分估计学生行尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时设计问题，一般需要多长时间可以解决。间可以解决。操操 作作 步步 骤骤三、学生自学，教师巡视三、学生自学，教师巡视(58分钟分钟)1操作：学生自学，操作，教师行间巡操作：学生自学，操作，教师行间巡视。视。2目的：使每个学生都积极动脑思考，目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。认真自学，挖掘每个学生的潜能。3注意事项：注意事项：.教师要提醒学生不动笔墨不看书。教师要提醒学生不动笔墨不看书。重点巡视中下学生。重点巡视中下学生。要面向全体学生，不得只关心一要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。促大多数学生。操操 作作 步步 骤骤教师要加强督查。教师要加强督查。四、检测检查学生自学效果(58分钟)1操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。的形式对所学知识进行操作。2目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。题。3注意事项：注意事项：真正让后进生做演示操作，不掩盖矛盾，要最真正让后进生做演示操作，不掩盖矛盾，要最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评讲使用。讲使用。操操 作作 步步 骤骤特别强调特别强调:让学生每门学让学生每门学科都准备一本练习本，科都准备一本练习本，解题要规范，不能随心解题要规范，不能随心所欲地乱写，培养学生所欲地乱写，培养学生的规则意识。的规则意识。五、后教五、后教学生讨论、更正，教师点拨学生讨论、更正，教师点拨(1013分钟分钟)1.操作：学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因和更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。2.目的：目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。操操 作作 步步 骤骤 3注意事项：学生更正后，教师要做到三个明注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：确：明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其问学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。操操 作作 步步 骤骤不能一题一题地讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位同学做的同一道题的同一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），要一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。六、当堂训练当堂训练(不少于15分钟)1操作：操作：a布置课堂作业；布置课堂作业；b督促学生独立完督促学生独立完成课堂作业；成课堂作业；c批改部分已完成的学生的作业。批改部分已完成的学生的作业。2目的：目的：通过完成课堂作业检测每位学生是否都当通过完成课堂作业检测每位学生是否都当堂达到学习目标。堂达到学习目标。3注意事项：注意事项：课堂作业的时间不少于课堂作业的时间不少于15分钟。分钟。课堂作业要典型、适度和适量。课堂作业要典型、适度和适量。课堂作业要低起点、多层次，有必做题，选做题，课堂作业要低起点、多层次，有必做题，选做题，思考题。思考题。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。到成功的喜悦。独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。操操 作作 步步 骤骤课型1：一学一教（适用于教学内容比较少的课）1课时：先学 后教 当堂训练课型2：二学二教（适用于教学内容比较少的课）1课时：先学 后教 当堂训练 先学 后教 当堂训练课型3（复习课比较适用，一般三课时为宜）第1课时 先学 第2课时 后教 第3课时 当堂训练三三 种种 课课 型型课型4：一学二教（适用于在一节教学内容有两块联系不大的内容）1课时：先学 后教 再教 当堂训练1、自主学习为主，合作为、自主学习为主，合作为辅（时间大约辅（时间大约3比比1）；）；三三 点点 注注 意意3、自主是前提、是调查，为、自主是前提、是调查，为后教提供了内容、方式；在后教提供了内容、方式；在“先学先学”过程中发现问题，在过程中发现问题，在“后教后教”过程中解决问题。克服过程中解决问题。克服了学生盲目的合作，无目的的了学生盲目的合作，无目的的合作。合作。2、先自主，后合作；、先自主，后合作；“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式的理论依据课堂教学模式的理论依据夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”寻寻 根根 探探 源源“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式的理论依据课堂教学模式的理论依据寻寻 根根 探探 源源郭思乐教授的郭思乐教授的“生本主义生本主义”教育理教育理念念1、生本教育体系价值观：一切为了学生。、生本教育体系价值观：一切为了学生。2、生本教育体系行为观：全面依靠学生、生本教育体系行为观：全面依靠学生学生是教育对象更是教育资源。学生是教育对象更是教育资源。3、生本教育体系哲学思考：、生本教育体系哲学思考：无为而为；教无为而为；教少学多；可以双赢。少学多；可以双赢。4、生本教育的方法论：先做后学；先会后、生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破说破促进感悟，开发潜能。促进感悟，开发潜能。获得能力，提高本领，获得能力，提高本领，不能被告诉，不能被灌输，不能被告诉，不能被灌输，只能靠实践依靠学生自己只能靠实践依靠学生自己的活动学习，即采用实学的活动学习，即采用实学模式，这是提高本领的基模式，这是提高本领的基本模式。本模式。“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式的理论依据课堂教学模式的理论依据寻寻 根根 探探 源源 所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。柯勒(WKohler)，20世纪30年代来到美国的一位著名的德国格式塔派心理学家。他曾经做过一个“猩猩的顿悟猩猩的顿悟”实验。“先学”就是学生“悟”的过程，教师了解学生“悟”的过程。“后教”就是教师解决学生“悟”的难关的过程，“训练”就是检验和巩固“悟”的载体和手段。如果设置的问题情境是明确的，就会导致顿悟的学习，至少脊椎动物的学习是有目的的。“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式的启迪课堂教学模式的启迪采采 撷撷 菁菁 华华1.促进学生的自学能力培养，在自学中的得到的不仅是知识，还有能力。真正关注学生的“学”。2.教的内容很精当。3.当堂训练巩固。“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式的几个关键课堂教学模式的几个关键1.教学（学生学习）目标的制定。关关 键键 环环 节节2.自学指导的表述。3.学生自学时教师的巡查，了解学情。4.根据学情所生成的“后教”。5.“当堂训练”题的编制及使用。“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式的难点探析课堂教学模式的难点探析1.如何合适地将教材转化为学材。探探 析析 难难 点点2.如何确保学生自学的效果。3.如何确保发现学生的错误或疑难，并成为“后教”的内容。4.如何体现“当堂训练”内容能实现课时目标（三维)并能做好后继查漏补缺工作。5.对学生学习兴趣的影响。6.如何有效解决“二八问题”。於潜二中於潜二中“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂教学模式实验课堂教学模式实验第一阶段（第一阶段（2010年年4月至月至6月）实施方案月）实施方案试试 点点 方方 案案