11课堂教学模式课件.ppt

Copyright Wondershare Software中小学英语课堂教学模式中小学英语课堂教学模式任务教学模式任务教学模式一、任务教学的内涵任务教学（task-based teaching，也翻译为任务型教学）首先是一种教学途径（approach）。但是在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，则可以将其理解为一种教学模式（model）。任务教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。任务教学所传达的是一种理念，那就是，语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。任务教学具有以下特点：任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。任务教学不仅强调培养学生的交际能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。任务教学强调以真实生活任务为教学的中心行动。任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，虽然任务教学强调培养学生的语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。二、任务教学模式（一）任务教学中任务选择的原则（二）课堂教学程序（三）项目学习（一）任务教学中任务选择的原则1.语言、情景真实性原则真实性原则是任务的核心，任务必须具有意义，必须有一个真实的目的、真实的情景。只有情景真实，语言是使用才可能真实，只有具有真实的情景才能更好地激发学生的参与。在设计任务时教师一定要注意为学生创设真实的语言环境，布置与学生的学习和生活相关的真实任务。2.形式、功能、任务结合原则虽然任务不以语言结构的练习为目的，但是在中国的教学环境下最好是功能、结构、任务三者合一，使学生在完成任务的过程中掌握语言及其功能。3.任务梯度原则所谓任务梯度指任务的设计应该具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，由短小、浅显的任务逐渐升至较长、较复杂的任务，由任务过渡到项目。（二）课堂教学程序1.任务呈现-任务准备/语言学习-任务完成-任务反审2.语言学习-语用呈现-任务呈现-任务完成-任务反审3.语言复习-任务呈现-任务完成-任务反审1.1.任务呈现任务呈现-任务准备任务准备/语言学习语言学习-任务完成任务完成-任务反审任务反审在真实任务教学中，我们对其课堂教学程序按时间顺序划分的同时也加以目的的描述。真实任务教学的课堂教学程序大致可分为四阶段：（1）任务呈现（presenting the task）（2）任务准备（preparing for the task）（3）任务完成（completing the task）（4）任务反审（reflecting on the task）任务呈现阶段的目的是向学生引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。对于学生来说，不管是一个真实运用任务还是一个真实学习任务，他们完成任务就是为了达成任务的结果，而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否达到教学目的。任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，包括任务的准备和/或完成过程，特别关注所运用的语言的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness）。任务反审阶段属于任务后阶段，其中的关键是对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。2.2.语言学习语言学习-语用呈现语用呈现-任务呈现任务呈现-任务完成任务完成-任务反审任务反审这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大、或教师刚开始采用真实任务教学的情况下的教学。这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了“语用呈现”这个环节。语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的运用任务所需要运用的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness），以此为后面的任务完成进行准备。语言呈现阶段属于任务前阶段，其中的关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。应该说，语用呈现的关键是教师准备把握教学内容的语用内涵，并根据任务的需要进行准备。在实际的教学中，语言呈现通常在语言学习之后采用发现、归纳、提示的方式进行，对于难以把握的语用内涵，则可以采用讲解、演绎的方式进行。这一程序其实有很多传统的PPP课堂教学程序的特征，我们可以把语言学习看作Presentation和Practice，把后面的任务呈现和任务完成看作Production。这一程序与PPP教学程序最大不同在于语用呈现，要求教师在语言学习之后进行语用呈现。这就是说，语用呈现是这一程序是否符合真实任务教学程序的关键，若没有这个环节，我们完全可以把它看作PPP教学程序，而有了语用呈现，就可以看作真实任务教学基本程序的变体。3.3.语言复习语言复习-任务呈现任务呈现-任务完成任务完成-任务反审任务反审这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合复习课、活动课。这一程序把“任务呈现任务准备/语言学习任务完成任务反审”这个基本程序中的任务准备/语言学习环节变成了语言复习环节，而且提前到任务呈现之前，因为这是新语言学习之后的活动课或复习课。语言复习阶段的目的是让学生对所学语言进行巩固强化，并主要复习完成任务所需要的语言，复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性（accuracy）。语言复习通常是阶段性的活动，可以是一个单元、模块的学习之后的复习，也可以是一个阶段学习之后的复习，比如一个月、一个学期等，还可以是完成一个综合性运用任务（比如project）之前的复习。（三）项目学习项目学习是任务教学的延伸，属于任务教学模式的一种发展。项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制作出某种东西的活动。1.项目学习的特点2.项目学习的开展3.项目的评价项目（Project）指学生需要综合运用多种能力、花费一定时间才能完成的、真实的或者指向真实的、比较大型的任务。名词解释名词解释1.1.项目学习的特点：项目学习的特点：项目学习的中心是内容而不是语言形式，因此，真实生活的话题对项目来说十分重要。项目学习以学生为中心，强调合作而不是竞争，一般情况下学生要合作完成一个项目。项目学习可以促进各种技能的综合运用，包括听、说、阅读、翻译、写作，甚至是绘画、信息技术等。项目以最终能够与他人分享的成品为结束点，但是项目学习同时要强调项目学习过程的重要性，要求教师能够监控学生的项目开展过程，在项目的每个阶段给予有针对性的指导和帮助。2.2.项目学习的开展项目学习的开展（1）项目学习教学程序第一步是教师根据材料布置项目学习的任务；第二步是学生根据项目要求计划项目的开展，包括如何收集信息、如何分析处理信息、如何整理信息。项目开展过程中，各小组成员要分工合作；第三步为成品展示阶段，各小组按照项目的要求将自己的作品与同学们分享。（2）项目学习教学模式的选择3.3.项目的评价项目的评价对于项目的评价人们提出了不同的评价方式，主要是使用评价表进行评价，涉及项目的内容、写作质量、展示等。对于项目的评价，不仅要评价项目的成品，同时还必须评价项目的操作。还可以对项目中各小组成员的工作进行互评，这样有助于学生参与评价。（评价表见P198-199）自主学习教学模式自主学习教学模式自主学习教学模式（Autonomous Learning Teaching Model）以培养学生自主学习能力为目标，充分发挥学生自主学习潜能的教学理念与教学设计。一、自主学习的内涵（一）自主学习的涵义（二）自主学习能力的培养（一）自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代有关终身学习技能和独立思考能力发展的争论。自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展。（二）自主学习能力的培养鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，人们都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。国内外研究表明，策略培养，尤其是认知策略和元认知策略相结合的培养，对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。二、自主学习教学模式（一）自主学习环境的创设1.坚持以学生为中心2.实施适当的策略教学3.发挥教师的主导作用4.实施适当的监控5.提供自助学习资源6.构建学习中心（二）自主学习课堂教学模式的实施自主学习教学模式可以分为宏观教学模式和微观课堂教学模式。从宏观上讲，学校和班级应该能够根据自主学习的理念为学生自主学习能力的发展提供支持性的环境条件，不仅包括课堂教学设计，还包括课外活动模式。一般说来，为了保障自主学习的开展，应该建立英语自助学习中心自主学习教学模式还要求开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用自助学习中心。