20120528语文课标解读.ppt

江苏省仪征市实验小学 丁雪飞 一要追随课标的方向。一要追随课标的方向。二要坚守课标的理念。二要坚守课标的理念。三要回归课标的要求。三要回归课标的要求。十年，语文课程与教学的巨大变化：十年，语文课程与教学的巨大变化：一是表现为教师观念的转变。一是表现为教师观念的转变。二是表征为课堂教学的进步。二是表征为课堂教学的进步。三是体现为师资队伍的群体性成长。三是体现为师资队伍的群体性成长。1.1.关于语文课程的基本性质。关于语文课程的基本性质。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。”两层含义：两层含义：一是说明语文是一门一是说明语文是一门“学习语言文字运用学习语言文字运用”的课的课程，课程的目标和内容应聚焦于程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用语言文字运用”；二是说明这门课程具有实践性、综合性的特点。二是说明这门课程具有实践性、综合性的特点。一、一、一、一、20112011版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持 2.2.关于语文课程的基本理念。关于语文课程的基本理念。第一，坚持第一，坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”，努力在语文教育中促进全体学生，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；整体素质的良好发展；第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；第四，坚持第四，坚持“课标实验稿课标实验稿”中提出的中提出的“素养素养养成养成”的课程实践模式，改变的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；片面追求熟记学科知识点的倾向；第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源；感悟和实践，注意整合各种课程资源；第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持“开放开放”的态势，积极适的态势，积极适应时代的发展。应时代的发展。一、一、一、一、20112011版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。关于义务教育阶段语文课程的地位。语文课程应语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。的全面发展和终身发展打下基础。语文课程语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。育中的重要地位。”一、一、一、一、20112011版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。关于义务教育阶段语文课程的地位。“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。写中增强练字意识，讲究练字效果。”“关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。字的过程。”一、一、一、一、20112011版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持 第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，特别强调，语文课程要程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚好思想道德风尚”；第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；能力；第三，进一步突出了语文课程的核心目标第三，进一步突出了语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。二、二、二、二、20112011版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整“课标修订稿课标修订稿”把把“实验稿实验稿”“”“基本理念基本理念”中关于中关于“不不宜刻意追求语文知识的系统和完整宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的陈述移这一观点的陈述移到了到了“教学建议教学建议”中去。中去。“课标修订稿课标修订稿”将原将原“基本理念基本理念”第四条第一段的结尾第四条第一段的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，修改为修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养初步养成现代社会所需要的语文素养”。当前语文课程实施的基本模式：当前语文课程实施的基本模式：“素养素养养成养成”。针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标重申重申“阅读能力的综合性阅读能力的综合性”，指出，指出：“阅读教学应注重阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”二、二、二、二、20112011版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整针对教师在针对教师在“理解性阅读理解性阅读”和和“创造性阅读创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课标指出：教师标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。”二、二、二、二、20112011版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整针对朗读教学中针对朗读教学中“拿腔拿调拿腔拿调”“”“矫揉造作矫揉造作”的的偏向，课标要求偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。摒弃矫情做作的腔调。”课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，如如“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。现语文特点，内容适量，便于实施。”二、二、二、二、20112011版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整版课标对一些概念与思想的调整2011版课标“识字写字”部分解读“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。重要教学内容。重要教学内容。重要教学内容。”“当学习者掌握了当学习者掌握了560个最常用的汉字时，就可个最常用的汉字时，就可以阅读一般书刊的以阅读一般书刊的80%的内容；掌握了的内容；掌握了1367个个汉字，可以阅读一般书刊的汉字，可以阅读一般书刊的95%的内容；掌握的内容；掌握了了2400个汉字，可以阅读一般书刊的个汉字，可以阅读一般书刊的99%的内的内容。一般人识得容。一般人识得3000字，阅报，看小说都没有字，阅报，看小说都没有问题。问题。”（见戴昭铭语文教学诵读法原理探析）一、基础地位更加稳固一、基础地位更加稳固一、基础地位更加稳固一、基础地位更加稳固 低年级，应以读准字音、识记字形为重点，字低年级，应以读准字音、识记字形为重点，字义教学可适度放宽，一般能义教学可适度放宽，一般能“联系上下文和生联系上下文和生活实际了解意思活实际了解意思”即可。同时强化写字练习，即可。同时强化写字练习，重在养成良好的写字习惯。中年级，重点向字重在养成良好的写字习惯。中年级，重点向字义偏移，侧重语境识字；注重掌握方法，运用义偏移，侧重语境识字；注重掌握方法，运用工具书主动识字。高年级，突出字义教学，强工具书主动识字。高年级，突出字义教学，强调多通道、多层面，交互联系，立体识字。调多通道、多层面，交互联系，立体识字。一、基础地位更加稳固一、基础地位更加稳固一、基础地位更加稳固一、基础地位更加稳固 “识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。用结合。”“建构与我们的汉字文化特征相似匹配，符合建构与我们的汉字文化特征相似匹配，符合儿童识字心理规律，多通道连接的立体识字教儿童识字心理规律，多通道连接的立体识字教学体系学体系”（高万同相似与互构）二、科学方法更加明晰二、科学方法更加明晰二、科学方法更加明晰二、科学方法更加明晰 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。个学段都要指导学生写好汉字。”写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深化识字成果；端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注化识字成果；端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质；促进智力的开发；陶冶高雅纯洁的审美情的人格品质；促进智力的开发；陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情操，激发对祖国文字的热爱之情 练字要把握好几个关键：练心、练姿、提笔即是练字时练字要把握好几个关键：练心、练姿、提笔即是练字时 。三、审美价值更加凸显三、审美价值更加凸显三、审美价值更加凸显三、审美价值更加凸显 2011版课标“阅读教学”部分浅析 默读要求，第一学段是默读要求，第一学段是“学习默读学习默读”，第二学，第二学段增加了段增加了“略读略读”，第三学段提出速度的要求，第三学段提出速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于默读一般读物每分钟不少于300300字。学习浏览，字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。扩大知识面，根据需要搜集信息。”课程标准还在第三学段首次提出课程标准还在第三学段首次提出“阅读简单的阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。价值的信息。”一、学段目标：强调梯度意识一、学段目标：强调梯度意识一、学段目标：强调梯度意识一、学段目标：强调梯度意识 课程标准坚持了课程标准坚持了课程标准坚持了课程标准坚持了“对话对话对话对话”的阅读本质观。同时的阅读本质观。同时的阅读本质观。同时的阅读本质观。同时发展了这一认识：发展了这一认识：发展了这一认识：发展了这一认识：“阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程教科书编者、文本之间对话的过程教科书编者、文本之间对话的过程教科书编者、文本之间对话的过程”。加入。加入。加入。加入“教科书编者教科书编者教科书编者教科书编者”是有背景的。是有背景的。是有背景的。是有背景的。二、教学对话：增加编者纬度二、教学对话：增加编者纬度二、教学对话：增加编者纬度二、教学对话：增加编者纬度 课程标准提倡的对话主要包含着这样的意思：课程标准提倡的对话主要包含着这样的意思：阅读是读者与文本的主体间对话过程，教师阅读是读者与文本的主体间对话过程，教师要引导学生钻研文本，自觉地体验文本的语言，要引导学生钻研文本，自觉地体验文本的语言，而不能游离于文本之外；而不能游离于文本之外；阅读教学是通过对话完成课程目标的过程，阅读教学是通过对话完成课程目标的过程，了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量。了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量。二、教学对话：增加编者纬度二、教学对话：增加编者纬度二、教学对话：增加编者纬度二、教学对话：增加编者纬度 20112011版课标坚守了阅读活动的个性化取向，同版课标坚守了阅读活动的个性化取向，同版课标坚守了阅读活动的个性化取向，同版课标坚守了阅读活动的个性化取向，同时强调时强调时强调时强调“要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本”；坚守了合作；坚守了合作；坚守了合作；坚守了合作学习的重要性，同时学习的重要性，同时学习的重要性，同时学习的重要性，同时“也要防止用集体讨论来也要防止用集体讨论来也要防止用集体讨论来也要防止用集体讨论来代替个人阅读代替个人阅读代替个人阅读代替个人阅读”；坚守了多角度、有创意的阅；坚守了多角度、有创意的阅；坚守了多角度、有创意的阅；坚守了多角度、有创意的阅读取向，同时读取向，同时读取向，同时读取向，同时“防止逐字逐句的过深分析和远防止逐字逐句的过深分析和远防止逐字逐句的过深分析和远防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥离文本的过度发挥离文本的过度发挥离文本的过度发挥”。标准强调教师在阅读活。标准强调教师在阅读活。标准强调教师在阅读活。标准强调教师在阅读活动中的动中的动中的动中的“指导、引领和点拨指导、引领和点拨指导、引领和点拨指导、引领和点拨”作用，同时提醒作用，同时提醒作用，同时提醒作用，同时提醒防止防止防止防止“模式化的解读模式化的解读模式化的解读模式化的解读”。三、阅读活动：体现品质追求三、阅读活动：体现品质追求三、阅读活动：体现品质追求三、阅读活动：体现品质追求 各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗有感情地朗读读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。矫情做作的腔调。”声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这才是有感情朗读着底蕴，朗读造就着美感，这才是有感情朗读的美好境界。的美好境界。三、阅读活动：体现品质追求三、阅读活动：体现品质追求三、阅读活动：体现品质追求三、阅读活动：体现品质追求“可以引导学生随文学习必要的语文知识可以引导学生随文学习必要的语文知识”。“语文教育应致力于培养学生的语言文字运用语文教育应致力于培养学生的语言文字运用能力，发展学生的综合素养能力，发展学生的综合素养”。四、语文知识：注重知行统一四、语文知识：注重知行统一四、语文知识：注重知行统一四、语文知识：注重知行统一“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。整本的书。”五、课外阅读：强调提升品位五、课外阅读：强调提升品位五、课外阅读：强调提升品位五、课外阅读：强调提升品位 2011版标准“习作教学”板块解读 一是一是“兴趣兴趣”与与“信心信心”是起步。是起步。“对写话有兴趣对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心重在培养学生的写作兴趣和自信心”。二是二是“引导引导”与与“指导指导”定本位。定本位。“习作教学习作教学”存在的本意就是存在的本意就是“教教”儿童儿童“学学”写作。写作。“引导引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而；而“指导指导”则体现在儿童习作过程之中，思路疏通则体现在儿童习作过程之中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如“写作写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作导学生在写作实践中学会写作”。一、保本护基一、保本护基一、保本护基一、保本护基 三是三是“自己自己”与与“自由自由”显个性。显个性。“写自己想说的话写自己想说的话”，“注意把自己觉得新奇有趣或印注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚象最深、最受感动的内容写清楚”，“珍视自己的独特珍视自己的独特感受感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达鼓励自由表达和有创意的表达”。四是四是“真实真实”与与“具体具体”守底线。守底线。倡导倡导“真实真实”表达：表达：“要求学生说真话、实话、心里话，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”，“热爱热爱生活、积极向上，表达真情实感生活、积极向上，表达真情实感”。总目标提出总目标提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。体验、想法。”一、保本护基一、保本护基一、保本护基一、保本护基 五是五是“自改自改”与与“互评互评”促提升。促提升。“学习修改习作中有明显的错误的词句学习修改习作中有明显的错误的词句”、“修改自修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。款正确，书写规范、整洁。”修改习作的方式有三种：修改习作的方式有三种：一是自我修改，主要是为了达到一是自我修改，主要是为了达到“文从字顺文从字顺”的目标；的目标；二是相互修改，还是为了进一步实现二是相互修改，还是为了进一步实现“语句通顺语句通顺”；三；三是集体评改，则是为了语句生动准确、内容合乎立意。是集体评改，则是为了语句生动准确、内容合乎立意。“重视对作文修改的评价，要考察学生对作文重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法文的态度、过程和方法”。一、保本护基一、保本护基一、保本护基一、保本护基 “写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”、“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语别是有新鲜感的词语”（实验稿）（实验稿）“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进互促进”。（2011版课标）版课标）二、多维贯通二、多维贯通二、多维贯通二、多维贯通 语文教学要三维融合：语文教学要三维融合：在口语交际教学中在口语交际教学中，要善于在近期，要善于在近期的班级共读中生发交际话题，并有意引导儿童联系自身生的班级共读中生发交际话题，并有意引导儿童联系自身生活丰富话题，为下面的习作训练做好延伸与铺垫；活丰富话题，为下面的习作训练做好延伸与铺垫；在阅读在阅读教学中教学中，可以从教材的文本价值入手，链接口语训练，引，可以从教材的文本价值入手，链接口语训练，引导儿童思辨，以说促思，以说深读；可以利用文本的言语导儿童思辨，以说促思，以说深读；可以利用文本的言语空白，巧妙嵌入习作训练，以写促读，以写促悟；空白，巧妙嵌入习作训练，以写促读，以写促悟；在习作在习作教学中教学中，我们要围绕写作话题，做实交流环节，让每一个，我们要围绕写作话题，做实交流环节，让每一个儿童知无不言，言无不尽，以说引写，由说生写；充分利儿童知无不言，言无不尽，以说引写，由说生写；充分利用课内的教材、课外的儿童文学作品中的经典的篇目和段用课内的教材、课外的儿童文学作品中的经典的篇目和段落，作为习作例文，激发儿童写作兴趣，召唤儿童相似的落，作为习作例文，激发儿童写作兴趣，召唤儿童相似的生活经历，渗透鲜活的习作知识，以读唤写，以读导写。生活经历，渗透鲜活的习作知识，以读唤写，以读导写。二、多维贯通二、多维贯通二、多维贯通二、多维贯通“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会展示交流与互相评改的机会”。“关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程也当作练字的过程”、“对于作文中的评价，还对于作文中的评价，还须关注学生汉字的书写的情况须关注学生汉字的书写的情况”。三、体现平衡三、体现平衡三、体现平衡三、体现平衡 坚持两个原则：坚持两个原则：一是一是“先收后放先收后放”；二是二是“内外有别内外有别”。三、体现平衡三、体现平衡三、体现平衡三、体现平衡 2011版标准“口语交际”板块解读 口语交际教学的口语交际教学的“总体目标与内容总体目标与内容”：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。进行人际沟通和社会交往。学会倾听，有三个层次的要求：学会倾听，有三个层次的要求：一是，静下心来，张开耳朵，把话听进去。一是，静下心来，张开耳朵，把话听进去。二是，理解话语意思，把握主要内容，把话听二是，理解话语意思，把握主要内容，把话听进心里。进心里。三是，经过自己思考，他（她）说的我有什么三是，经过自己思考，他（她）说的我有什么地方不懂，他（她）说的我有什么地方不同意，地方不懂，他（她）说的我有什么地方不同意，他（她）说的我有没有想到等等。他（她）说的我有没有想到等等。一、学会倾听一、学会倾听一、学会倾听一、学会倾听有效交际的前提条件有效交际的前提条件有效交际的前提条件有效交际的前提条件2-1-12-1-1能培养良好的聆听态度。能培养良好的聆听态度。2-1-1-12-1-1-1能自然安静的聆听。能自然安静的聆听。2-1-1-22-1-1-2喜欢聆听别人发表。喜欢聆听别人发表。2-1-1-32-1-1-3能养成仔细聆听的习惯。能养成仔细聆听的习惯。2-1-1-42-1-1-4能在聆听时礼貌的看着说话者。能在聆听时礼貌的看着说话者。2-1-1-52-1-1-5能注意聆听，不做不必要的插嘴。能注意聆听，不做不必要的插嘴。2-1-1-62-1-1-6能礼让长者或对方先行发言。能礼让长者或对方先行发言。2-1-1-72-1-1-7能学会使用有礼貌的语言，适当应对。能学会使用有礼貌的语言，适当应对。2-1-1-82-1-1-8能主动参与沟通，聆听对方的说明。能主动参与沟通，聆听对方的说明。2-1-22-1-2能确实把握聆听的方法。能确实把握聆听的方法。2-1-2-12-1-2-1能注意听。能注意听。2-1-2-22-1-2-2能听得准确。能听得准确。2-1-2-32-1-2-3能边聆听边思考。能边聆听边思考。2-1-2-42-1-2-4能有条理的掌握聆听到的内容。能有条理的掌握聆听到的内容。2-1-2-52-1-2-5能听出别人所表达的意思，达成沟通的目的。能听出别人所表达的意思，达成沟通的目的。2-1-2-62-1-2-6能结合科技与信息，提升聆听的能力，以提高学习兴趣。能结合科技与信息，提升聆听的能力，以提高学习兴趣。2-1-32-1-3能听出说话者的表达技巧。能听出说话者的表达技巧。2-1-3-12-1-3-1能概略听出朗读时优美的节奏。能概略听出朗读时优美的节奏。聆聽能力聆聽能力(1)聆听能力宜采随机教学，指导学生养成良好的聆聆听能力宜采随机教学，指导学生养成良好的聆听态度和礼貌。听态度和礼貌。(2)指导学生注意听得正确，听得清楚，听出顺序，指导学生注意听得正确，听得清楚，听出顺序，听出层次。听出层次。(3)引导学生聆听时应掌握中心思想，并记忆主要内引导学生聆听时应掌握中心思想，并记忆主要内容。容。(4)指导学生边听边做比较，能分辨不同说话语气、指导学生边听边做比较，能分辨不同说话语气、听出明显语病，并判断讯息的正确性。听出明显语病，并判断讯息的正确性。(5)听与说相结合，宜注意先听后说。听与说相结合，宜注意先听后说。(6)聆听后能复述重点，并能有条理的回答问题。聆听后能复述重点，并能有条理的回答问题。(7)注意旧经验的结合与思维方法的训练。注意旧经验的结合与思维方法的训练。(8)联络说话、阅读、作文教学，利用听说、听写、联络说话、阅读、作文教学，利用听说、听写、听读等练习。并宜注重听读、听写，进行随机联络教听读等练习。并宜注重听读、听写，进行随机联络教学。学。【聆聽能力】教學原則【聆聽能力】教學原則学会表达三个层次：学会表达三个层次：一是敢于表达一是敢于表达 我口说我心，大大方方地说出自己的心里我口说我心，大大方方地说出自己的心里话，不受羁绊，不受约束，倡导话，不受羁绊，不受约束，倡导“童言无忌童言无忌”。二是善于表达二是善于表达 就是话怎么说更得体、更具体、更生动等就是话怎么说更得体、更具体、更生动等等，这是学会表达的核心。等，这是学会表达的核心。三是乐于表达三是乐于表达 这是一种口语交际的理想境界，这里既有这是一种口语交际的理想境界，这里既有自由表达的快乐，我口说我心，也有善于表达的快乐，清自由表达的快乐，我口说我心，也有善于表达的快乐，清楚有条理，让口语表达成为学生的一种快乐体验。楚有条理，让口语表达成为学生的一种快乐体验。二、学会表达二、学会表达二、学会表达二、学会表达成功交际的核心因素成功交际的核心因素成功交际的核心因素成功交际的核心因素 “初步学会运用口头语言初步学会运用口头语言”一是把口语交际定位于一是把口语交际定位于“运用运用”上，即在实践活上，即在实践活动中学习口语交际动中学习口语交际 ;二是把口语交际定位于二是把口语交际定位于“初步学会初步学会”上，要注意上，要注意保护学生的童真、童言、童趣保护学生的童真、童言、童趣 。二、学会表达二、学会表达二、学会表达二、学会表达成功交际的核心因素成功交际的核心因素成功交际的核心因素成功交际的核心因素 营造出三种氛围：营造出三种氛围：一是自由的氛围一是自由的氛围二是尊重的氛围二是尊重的氛围 要引导学生耐心的倾听并尊重要引导学生耐心的倾听并尊重别人的思想观点，别人的思想观点，“我可以不同意你的观点，但我可以不同意你的观点，但我坚决捍卫你表达的权利我坚决捍卫你表达的权利”。三是交流的氛围三是交流的氛围 一个好的交流氛围应该是你说、一个好的交流氛围应该是你说、我说、大家说，倾听每一个人的声音，尊重每一我说、大家说，倾听每一个人的声音，尊重每一个人的观点，表达出每一个人的心里话。个人的观点，表达出每一个人的心里话。三、学会交流三、学会交流三、学会交流三、学会交流和谐交际的氛围平台和谐交际的氛围平台和谐交际的氛围平台和谐交际的氛围平台 2011版标准“教学建议”读后“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。程中进行。程中进行。程中进行。”一、教师应营造一、教师应营造一、教师应营造一、教师应营造“平等平等平等平等”之境之境之境之境 “语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。的环境。的环境。的环境。”这段话增加了这段话增加了这段话增加了这段话增加了“引导学生掌握语文学习的方法引导学生掌握语文学习的方法引导学生掌握语文学习的方法引导学生掌握语文学习的方法”，将，将，将，将“为学生创设良好的自主学习情境为学生创设良好的自主学习情境为学生创设良好的自主学习情境为学生创设良好的自主学习情境”修改为修改为修改为修改为“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境境境境”。二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设“利学利学利学利学”之境之境之境之境 师：课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看师：课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看一下课文，想一下课文，想想，这篇课文主要写了什么呢想，这篇课文主要写了什么呢?(学生浏览课文后概括，教师指导。学生浏览课文后概括，教师指导。)师：刚才同学在说的过程当中都提到了一些主要的情节，师：刚才同学在说的过程当中都提到了一些主要的情节，谁能用最简练的语言说谁能用最简练的语言说说其中的一个情节说其中的一个情节?生：课文写了嘎羧重披战甲来到了打洛江畔与自己曾经浴生：课文写了嘎羧重披战甲来到了打洛江畔与自己曾经浴血奋战的战友一起同眠。血奋战的战友一起同眠。师：我们先来看第师：我们先来看第个情节，他说嘎羧重披战甲，同意吗个情节，他说嘎羧重披战甲，同意吗?生：同意。生：同意。师：战甲是保护身体的盔甲，而嘎羧披的是什么呢师：战甲是保护身体的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?生：嘎羧披挂的是象鞍，可以说它是重披象鞍。生：嘎羧披挂的是象鞍，可以说它是重披象鞍。二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设“利学利学利学利学”之境之境之境之境 师：真好，我们就用他所说的这个词语。师：真好，我们就用他所说的这个词语。(板书：重披板书：重披象鞍象鞍)一个一个“重重”字，就把字，就把2626年前和年前和2626年后的事联系起年后的事联系起来了，语言多准确呀。那其他情节呢，刚才他还说了回来了，语言多准确呀。那其他情节呢，刚才他还说了回到打洛江畔，这个情节你能像这样概括一下吗到打洛江畔，这个情节你能像这样概括一下吗?生：应该是生：应该是“再回战场再回战场”。师：你为什么要用师：你为什么要用“再再”字字?生：因为它已经第二次回到战场。生：因为它已经第二次回到战场。师：多好啊，用词也特别准确。师：多好啊，用词也特别准确。生：它光荣归去。生：它光荣归去。二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设“利学利学利学利学”之境之境之境之境 师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去。归去。(板书：光荣归去板书：光荣归去)我们再来看，这三个情节是嘎我们再来看，这三个情节是嘎羧在临终前所做的事，那它在羧在临终前所做的事，那它在2626年前战斗结束之后幸存年前战斗结束之后幸存下来这个情节，你能用一个四字词语来概括吗下来这个情节，你能用一个四字词语来概括吗?生：英雄垂暮。生：英雄垂暮。师：你们能不能用自己的话来说一说师：你们能不能用自己的话来说一说?生：九死一生。生：九死一生。师：在战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不师：在战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括呢？战后？能这样来概括呢？战后？生：战后幸存。生：战后幸存。师：真好，我们就用她所说的师：真好，我们就用她所说的“战后幸存战后幸存”。(板书：板书：战后幸存战后幸存)你们看，这么长的课文经过我们的思考、概你们看，这么长的课文经过我们的思考、概括，就提炼出了这四个主要的情节。括，就提炼出了这四个主要的情节。二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设“利学利学利学利学”之境之境之境之境 “利学利学”之境的创设需要教师之境的创设需要教师“以学定教以学定教”，将目标锁定在学生学习的难点上；将目标锁定在学生学习的难点上；“利学利学”之境的创设还需要教师之境的创设还需要教师“顺学而导顺学而导”，将引导指向学生学力的生长点。，将引导指向学生学力的生长点。二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设二、教师需创设“利学利学利学利学”之境之境之境之境 创生之一源于教师创生之一源于教师创生之一源于教师创生之一源于教师“创造性地使用教材创造性地使用教材创造性地使用教材创造性地使用教材”“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。使用教材。使用教材。使用教材。”创生之二源于教师对教学方式的创造创生之二源于教师对教学方式的创造创生之二源于教师对教学方式的创造创生之二源于教师对教学方式的创造“灵活运用多种教学策略和现代教育技术灵活运用多种教学策略和现代教育技术灵活运用多种教学策略和现代教育技术灵活运用多种教学策略和现代教育技术”“”“努力探索网努力探索网努力探索网努力探索网络