半截蜡烛教学反思15篇.docx

半截蜡烛教学反思15篇半截蜡烛教学反思1语文课程标准指出，语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，语文教学应留意情感体验。怒吼吧，黄河这篇课文心情激扬，布满了猛烈的冲击力和震撼力，很简洁唤起同学的心灵共鸣，激发同学的民族感情。为此，整堂课我始终坚持“以读为本”，于读中悟情，读中入情，整体领悟文意，培育语感，激发并强化同学朴实的爱国情感。一、巧设情境，激活思维。这篇文章的题目极富震撼力，于是，我从课题中的“怒”字入手，引领同学一步一步去感悟黄河的“怒”、诗人的“怒”、作曲家的“怒”、演剧队的“怒”、延安军民的“怒”、全*人民的“怒”，最终又以“怒”字收尾：心上一个奴!首先，我为了激发同学的情感，播放了一段奔腾怒吼的黄河的录像，让同学直观地感受“黄河的怒吼”，紧接着让同学把看录像的感受融入到文字中，激情朗读相关的段落。诗人的激情又触发了作曲家的激情，两位艺术家的激情在碰撞，在升华。我适时启发同学设想两位挚友相见时的心情，推想光未然朗诵时的心情变化的缘由，想象冼星海的激情被触发时的感动，引领孩子们去感悟两位艺术家的旺盛的创作激情和革命激情。黄河大合唱诞生了!同学无比感动和傲慢。我又满足孩子们的要求，倾听了第八乐章怒吼吧，黄河，真实地感受其艺术魅力和感染力。然后要同学结合自己的感受，联系时代背景来谈黄河大合唱的创作的重大意义，突破难点。最终又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一个奴，正是由于心中不情愿成为亡国奴，所以才发出了怒吼!至此，同学的激情高涨，热血沸腾，我抓住时机，让同学面对两位民族的骄子，倾诉自己的一腔爱国情，使爱国主义教育落到实处。二、诵读为主，读中熏陶。本课教学以诵读为主，让同学在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪。通过放声地读，分男女生读，全班齐读，师生合读，孩子们渐渐地走进了两位艺术家的内心世界，与光未然同“激情”，同“哀伤”，同“欢快”，同“悲壮”，同“怒吼”，与冼星海同心潮澎湃，同乐思如潮，感受黄河大合唱的作词家、作曲家的旺盛的革命激情，猛烈的责任感和使命感，和对祖国，对中华民族的宠爱。三、课外延长，加大容量。生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深;生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。为了突破教学难点，更深刻地理解黄河大合唱创作的历史意义，我布置同学课前搜集相关的历史资料，增加同学的感性熟识，课堂上让同学联系时代背景来谈感受。由于有了课前的情感铺垫，同学理解这一难点也就水到渠成。同时，课内的学问自然地向课外延长，扩展，深化，加大了课堂容量。现在的孩子生活在新时代，他们对战斗年月的事情理解比较浅，所以对课文的时代背景的了解体现的很是重要。在课前，我让同学自己先查查时代背景。在上课的过程中，我特意预备了课件，向同学呈现了作者的简介以及当时特定的时代背景。在教学时，我在有些环节处理的不够到位：一、开场关于黄河的那个画面，应当让同学先说说自己的体会，然后让同学去看，这样同学的理解才有个过程。有个台阶。二、在理解作曲家谱曲的过程中，在第一个环节上花的时间较多，以至于在其次个环节的教学中，时间很仓促。对于冼星海这部分的内容讲的不够多，对于他的了解不不够到位。这部分同学读的时间也不够充裕。在今后的教学中，在教学环节的处理方面要更一步的改进。半截蜡烛教学反思2随着我们的教育与教学，老师们都在琢磨着、奋斗着、总结着我也不例外，经过一学年的磨练我学到了不少，但还有很多需要我去努力去学习。俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知同学预习课文，所以课堂上同学对课文基本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有阅历的老师总结出：应实行了很多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，同学在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使同学的学习过程，每一步都扎实有效。存在的问题：1、备课充分，预备不细心。不仅仅要备教材，还要备同学。仅有备课充分了，才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。2、我作为一位语文老师，自身的基本功还要不断的加强，语文老师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让同学感受中华语言的魅力所在。3、老师的评价语言上要更丰富、更具有激励性，才能调动每一位同学的进取性，抓住课堂的兴奋点。使同学在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的爱好。半截蜡烛教学反思3半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇异周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方很多，教学点或许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法全都结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?一、辩一辩，了解故事背景。上课一开头，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。同学在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，由于最危险的地方最平安;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正由于它有利也有弊，因此这种方法曾经患病了一场惊心动魄的大事。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。二、划一划，理解故事情节。在同学通过辩论明白了整个故事的背景之后，让同学读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在同学找出相关语句之后，让同学连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清楚地熟识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。三、议一议，理解人物品质。在这个部分，我让同学联系上下文对文中的三个仆人公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个同学说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，爱惜了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很冷静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法爱惜情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿冷静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终胜利的关键，假如有一个人失误，后果都不堪设想啊!在谈论的过程中，是同学组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和熟识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质熟识得更加深化和透彻了。四、读一读，再现故事内容。朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文很多地方写得特殊精彩，比如当时紧急气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，方案一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和同学协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让同学感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。不足之处：整节课我导得太多，同学的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让同学提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。半截蜡烛教学反思4良好的开端是成功的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。同学默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在消逝错误的同学订正完毕后。我让同学用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅熬炼了同学遣词造句的力气，而且让同学把握住了文本的主要内容。“伯诺德夫人想出了一个绝妙的方法，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在同学说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班沟通第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭一家三口生命的结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的冷静机智勇敢的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让同学留意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“慢慢地站起来、从容地、静静地坐待着”，杰奎琳的“娇声、冷静地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧冷静冷静的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。半截蜡烛教学反思5孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。同学对人物的体验的确超出其对人物的.原有熟识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛立刻“亮”起来，请他连续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，由于他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚烂的思维的火花!多么细心的发觉、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行争辩。经过争辩，大家全都同意!是的，尽管在战斗中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊!同学们确定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光荣，而我的同学们也用自己和善的心发觉了这一点。半截蜡烛教学反思6教学本课我从引导同学品析人物语言描写，体会人物神态的描写入手，接受学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以进展同学的自学和探究力气，全面进展同学智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，支配自学、争辩、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让同学体会*说的两句话。1、“小孩家知道什么!”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”开放教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写*面对冷静、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明白什么?通过以上教学设计，同学体会到了*同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是假如我能紧扣文章的中心词语“信念”一词，开放教学，这样对于进展同学的发散思维会更有关怀。半截蜡烛教学反思7半截蜡烛课文生动记叙了二战期间，参与隐秘情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇异周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要乐观创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导同学从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇异周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，开放重点部分的教学。在沟通时，引导同学通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、冷静自若、勇敢机智的珍贵品质。同时，也要让同学感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导同学思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让同学感受到一家人猛烈的爱国情怀。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学确定要让写放进来，不愿定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请同学想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提示同学确定要留意当时的场合进行合理的想象。半截蜡烛教学反思8阅读本是同学的共性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视同学的共性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视同学的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、共性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，留意同学的共性进展为原则，以让同学自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为同学的共性化行为。在阅读中，老师就应鼓舞同学这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛教学反思9半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和猛烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发觉本文围绕三个仆人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。假如要接受变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来关心我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节接受了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要接受“以述促读”的方式，引导同学深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让同学用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让同学来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化同学对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。课堂上，我还以同学诵读原文的练习为主线，用多种方式联系同学的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让同学速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧急氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让同学身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们宠爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导同学读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的冷静和机智。现在回想起来，本节课看似热吵闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是达到目标的。可是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文消逝的“危机”与“绝妙方法”上了，也留意了同学思辨性思维的训练。可是却偏偏少了同学对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，可是却感觉差强人意，并没有达到感受语言，特别是首次接触的剧本语言的特色。我想是否可以在课前就应当让同学自行读文，在了解文章大意的前提下自己来演一下这段剧本，这样不仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时间。这样教学就更完善了。半截蜡烛教学反思10半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参与隐秘情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇异周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和猛烈的爱国主义精神。这篇课文是对同学进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，同学比较宠爱。基于教材特点和同学实际，在教学时，我接受争论性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为同学营造足够的主动探究的时间和空间，引导同学亲身经受阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。同学在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。半截蜡烛教学反思11语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要把握母语教育的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。语文课程标准的颁布和实施在很大程度上也是想唤起宽阔教育工作者对这两点的猛烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。篇一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况；接着通过孩子的感情朗读、老师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子共性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，同学对人物的体验的确超出其对人物的原有熟识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。篇二、读写结合：依托文本，创作半截蜡烛续篇。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学确定要让写放进来，不愿定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作力气和培育孩子想象力气，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。半截蜡烛教学反思12一、成功之处备课之初，我仔细地分析了课文，发觉本文围绕三个仆人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。假如要接受变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来关心我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到共性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节接受了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要接受“以述促读”的方式，引导同学深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让同学用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让同学来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化同学对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。课堂上，我还以同学诵读原文的练习为主线，用多种方式联系同学的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让同学速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧急氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让同学身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们宠爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导同学读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的冷静和机智。二、不足之处本节课看似热吵闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文消逝的“危机”与“绝妙方法”上了，也留意了同学思辨性思维的训练。但是却偏偏少了同学对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，共性是首次接触的剧本语言的特色。三、改进措施我想是否能够在课前就就应让同学自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时间。这样教学就更完善了。半截蜡烛教学反思13刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了其次次世界大战的另一个战场法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。由于“听取娃声一片”老师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的隐秘情报，与德军开放了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。学习第一段时，老师让同学带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使同学的心弦绷紧了，并开头认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多同学畅所欲言，有的说：“这是半截奇异的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命平安的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的熟识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱惜情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让同学从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了同学探究的心弦，通过这样的理解，让同学始终处于一种感动、紧急的氛围中。同学在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特殊高涨，和文本对话的爱好很高，当同学和文中的人物开头产生对话、沟通时，同学的感受自然变得敏感而锐利。半截蜡烛教学反思14学校语文五年下册半截蜡烛的这篇课文生动细致地描绘了一场紧急激烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学半截蜡烛这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的冷静和机智。课文需要调动心情，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。半截蜡烛教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思考，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个麻烦的形势！假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特殊危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧急，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个冷静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么紧急的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导同学回顾了全文，同时也潜移默化地培育了同学的全盘思想和合作意识。课后反思，在教学中，也有许多不尽人意的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从同学角度动身，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当同学的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。半截蜡烛教学反思15半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和猛烈的爱国主义精神。本文围绕三个仆人公的三个情节开放，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，紧急气氛也越来越厉害。我觉得同学感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危险，带领同学走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的冷静和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。我对三个情节接受了三种不同的教学方法，第一情节教学接受“以述促读”的方式，指导深化研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于其次情节启发同学用学习上节的方法来谈谈对杰克的熟识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让同学自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。依据文本，加强指导写作作为这节课的一个训练重点。课文最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应当是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发同学想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。由于课堂上的品尝与感悟，加上我的点拨与指导的到位，同学的说话训练时高效的。课后再请同学把这一内容续写下来，最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇，同学的写作欲望极其猛烈。 半截蜡烛教学反思15篇扩展阅读 半截蜡烛教学反思15篇（扩展1） 半截蜡烛教学反思10篇 半截蜡烛教学反思1一、成功之处备课之初，我仔细地分析了课文，发觉本文围绕三个仆人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。假如要接受变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来关心我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到共性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节接受了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要接受“以述促读”的方式，引导同学深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让同学用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让同学来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化同学对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。课堂上，我还以同学诵读原文的练习为主线，用多种方式联系同学的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让同学速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧急氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让同学身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们宠爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导同学读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的冷静和机智。二、不足之处本节课看似热吵闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文消逝的“危机”与“绝妙方法”上了，也留意了同学思辨性思维的训练。但是却偏偏少了同学对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，共性是首次接触的剧本语言的特色。三、改进措施我想是否能够在课前就就应让同学自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时间。这样教学就更完善了。半截蜡烛教学反思2孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。同学对人物的体验的确超出其对人物的原有熟识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有和善的一面。我的眼睛立刻“亮”起来，请他连续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，由于他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚烂的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行争辩。经过争辩，大家全都同意！是的，尽管在战斗中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！同学们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光荣，而我的同学们也用自我和善的心发觉了这一点。阅读本是同学的共性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视同学的共性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视同学的独特感受、体验和理解。在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、共性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，留意同学的共性进展为原则，以让同学自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为同学的共性化行为。在阅读中，老师就应鼓舞同学这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛教学反思3课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧急激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟仆人公的精神品质。一、扶放结合，自主学习在本课的教学中，我着重引导同学重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让同学学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让同学体会人物的精神品质。在此基础上，让同学自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。二、以读促悟，以悟导读在教学过程中，创设情境，接受通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐秘就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复消逝，引导同学想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的简洁的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧急激烈的战斗氛围。进而引导同学进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担忧，感受危机的一波三折，领悟伯诺德夫人一家在面对危机时冷静、冷静、机智、勇敢的品质，激发了同学猛烈的爱国热忱。半截蜡烛教学反思2课文半截蜡烛，生动地描绘了一场紧急激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧急氛围的文字进行渲染，课件关心呈现，先由老师引读，让同学感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危险，带领同学走进此情此境；然后通过同学的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的冷静和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。一、以读为主，贯穿始终整堂课以同学诵读原文的练习为主线，用多种方式联系同学的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让同学速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧急氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让同学身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们宠爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导同学读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的冷静和机智。二、多元解读，引导同学同学是学习的仆人。课堂是同学学习的场所，同学应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、同学相互对话中，让同学充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让同学自由读文，告知同学想怎么读就怎么读，还同学自*。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让同学自己考虑应当强调什么字眼。这样的问题意味着同学个体理解的丰富的非预期性与制造性，这正呈现了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在同学沟通各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使同学真正体会人物的心