小学六年级上册语文《书戴嵩画牛》优质教案.docx

小学六年级上册语文书戴嵩画牛优质教案 学校六班级上册语文书戴嵩画牛优质教案（通用20篇） 学校六班级上册语文书戴嵩画牛优质教案 篇1 教材解读： 书戴嵩画牛是部编版学校语文六班级上册第七单元的一篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的斗牛图写的一篇题跋，叙述了一个牧童指出闻名画家戴嵩画中错误的故事，赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质以及杜处士敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批判的优秀品质。课文有两个自然段，刻画人物神态的语言精确生动。课文配有两幅精致的插图，体现了故事中人物的神情状态，有助于烘托学习氛围，便于同学绽开想象，理解课文。 教学目标： 1.能借助注音及解释读准字音，读通文意。写好“曝”一个生字。 2.能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个故事。 3.熟读课文，与同学沟通对文中人物的看法。 教学重难点： 1.借助解释，理解词句的意思。 2.想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。 教学时间：1课时 教学预备：多媒体课件、同学自主阅读课文，疏通文意。 教学过程： 一、通读知文意 1.出示几幅斗牛图，引出课题。板书课题，齐读课题。 2.请同学依据课本上的注音和解释，自读课文，要求：读准字音，留意多音字的读音。 3.指名读第一自然段，正音。 预设：强调“数”的读音和意思。 齐读第一句，留意读准三个多音字。 4.指名读其次自然段，正音。 预设：强调“曝”的读音和意思。 5.齐读课文。 6.请同学们借助解释及联系上下文说说文章的意思。 要求：用“?”标出不理解的词句，同桌争论。 预设：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”和“古语有云：耕当问奴，织当问婢。”两句的意思。 7.指名说说全文的意思。 【设计意图：初读课文环节要求同学把课文读通读顺并且读出节奏，实际上读的过程就是理解的过程，同学在一遍一遍的朗读中，对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】 二、趣读入情境 1.文中消失了哪两个主要人物? 自由读课文，要求：用“”画出写杜处士的句子，用“”画出写牧童的句子，再圈出你认为最能表现人物形象的词句。 2.指名说描写杜处士的句子，并用一个词说说他是怎样对待斗牛图的。指导读出“尤所爱”的感觉。 3.杜处士“尤所爱”表现在哪?想象他可能什么时候带着? 尝试表演读出杜处士对牛图“尤所爱”。 师范读，生齐读。 4.指名说描写牧童的句子，并用一个词说说他的表现。 5.指导读好牧童说的话。 6.牧童“拊掌大笑”是什么样子的?试着演一演，边读边表现出牧童的神态和动作。先自由练讲，再指名尝试。 7.师生协作读。 8.面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是怎样笑的?试着说一说杜处士的表现和话语。 9.同样是笑，牧童是“拊掌大笑”，处士是“笑而然之”，这两处“笑”能不能换一换?说说你的理由。 预设1：关注文章内容。 预设2：关注人物身份。 一个“笑”字刻画了两个鲜活的人物，的语言是多么的精妙。 【设计意图：此环节教学主要实行了同学自主朗读与老师范读指导相结合的方式，让同学更好地感知课文的朗读停顿，能有效培育同学良好的朗读语感。】 三、想象讲故事 1.用自己的话讲讲“他们”的故事。 讲故事要求： (1)故事内容符合原文意思，不要遗漏情节。 (2)每个人都用讲故事的语气和声调，先自己练讲，再流利完整地讲一遍给同桌听。 (3)假如你能够抓住人物的神态、动作、心理等细节，加入合理的想象，信任你的故事肯定更加精彩! 2.指名讲故事，沟通评价。 3.在讲完故事后，引用了一句古语，还发表了自己的观点。 齐读后试补充填空： 耕当问奴，织当问婢。 画牛当问( )。 ( )当问( )。 4.小结并再读全文。 【设计意图：讲故事的过程，是同学内化语言的过程，也是同学运用语言文字的详细表现。同学思索后回答问题，老师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着同学思索问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。】 四、课后拓展 转换角色，分别以牧童、杜处士和苏轼的口吻说说“我”的故事。 板书设计： 书戴嵩画牛 曝 笑 杜处 牛 牧童 学校六班级上册语文书戴嵩画牛优质教案 篇2 教学目标： 1.会写“轴、曝”2个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.结合解释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。 4.学习借助语言文字绽开想象，能用自己的话制造性地讲讲书戴嵩画牛的故事。 5.领悟本文一事一理的写作方法，明白艺术来源于生活、做事需向内行人请教的道理。 教学重点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.了解古文的学习方法，通过解释和已把握的文言基础，读懂文章的意思。 3.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.复习旧知，背诵伯牙鼓琴。 导语：上节课，我们学习了一个感人的故事伯牙鼓琴，同学们都会背了吗?(指名背诵。) 2.导入新课。 过渡：伯牙鼓琴带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们观赏到了音乐艺术的魅力音乐能将高山之雄伟、流水之澎湃化为音符，震荡人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，围围着这幅画，又有着怎样的故事呢? 3.板书课题，结合相关学问指导朗读课题。 明确：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代闻名画家，擅画田家、川原之景，画水牛尤为闻名。“画牛”指戴嵩画的斗牛图。有一种说法是，书戴嵩画牛原为苏轼所做的一则跋(b)。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。“书戴嵩画牛”则可理解为写在画家戴嵩的画作斗牛图上的一则文字。总之，这篇文章与戴嵩所做的画斗牛图有关。 预设：本课的课题要着重讲解，否则很简单读错、理解错。“画牛”不是一个动词加名词的结构，而是指画作斗牛图。 二、多样读文，初步感知 1.同学借助拼音自由读文章，要求读准字音。 2.指名读课文，检查同学的朗读状况。 (1)指名读课文。 (2)正音。 过渡：(出示简单读错的字词)下面这几个字词大家能读对吗? 蜀 锦 囊 轴 拊 搐 谬 奴 婢 需留意的多音字：杜处(ch)士 好(ho)书画 所宝以百数(sh) 曝(p)书画 斗(du)牛 3.老师范读全文。 4.师生合作读课文。 过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，同学们读牧童所说的话，一遍读完后，我们再交换朗读内容。 预设：读文是理解文意的基础。老师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推动，扎实训练，不仅让同学能流畅地读文言文，还能让同学感悟文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了预备。 三、合作沟通，理解文意 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作，结合解释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 (2)不动笔墨不读书，边自由朗读边在难懂的字词旁边做解释。 (3)小组争论后将仍不能解决的问题记录下来。 2.呈现组内不能解决的问题，老师指导，全班沟通。 预设一：好书画，所宝以百数。(“好”“数”的意思。) 沟通：“好”在这里读四声，是“宠爱”的意思;“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件珍宝。 预设二：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 沟通：“尤所爱”表示“尤其珍爱”;“锦囊玉轴”要结合解释来理解，文言文用语与当今现代汉语的用法有很多不同之处，这里指“以锦为囊，以玉为轴”;“常以自随”，“自随”指随身携带。 预设三：曝书画 沟通：“曝”是“在太阳下晒”的意思。 预设四：耕当问奴，织当问婢。 沟通：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。在古代，男奴多做苦力，田间劳作是他们的工作;女奴多做家务，纺织是她们的工作，所以这里是说“耕田应当问男奴，纺织应当问女奴”，也就是说术业有专攻。 3.师生互动做小嬉戏：嬉戏对答。 嬉戏规章：将全班分成四个小组，老师说消失代文翻译，由同学说出对应着文中哪句文言文，回答最快且精确、回答最多的小组获胜。 示例：(师)拍手大笑。(生)拊掌大笑。 (师)这是不能更改的。(生)不行改也。 (师)处士笑了，认为他说得对。(生)处士笑而然之。 预设：通过这个简洁的嬉戏，既让同学了解了这篇文言文中句子的含义，也再次检查了同学们的文言文阅读力量。 4.小组合作，同学借助课文解释翻译全文。 5.小组内成员汇报，老师适时出示文字。 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的珍宝有上百件。其中有一幅是戴嵩画的斗牛图，杜处士尤其珍爱。他用玉做画轴，用锦缎做画囊装起来，常常随身带着。 有一天，他摊开了书画晾晒，有个牧童观察了戴嵩的斗牛图这幅画，拍手大笑着说：“这幅画画的是斗牛啊!牛角斗时，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿之间，而现在这幅画上的牛却是摇摆着尾巴在角斗，错了。”杜处士笑了，认为他说得对。古人有句话说：“耕种的事应当去问男奴，织布的事应当去问女奴。”这个道理是不会转变的呀! 预设：高班级的同学有较强的自学力量，有肯定的学问及方法的积累，采纳小组合作探究的形式便于同学在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内不能理解的问题，通过同学沟通，老师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，再引导同学借助解释来说说全文的意思就变得简单多了。 四、精读课文，领悟主题 1.默读第2自然段，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。 (1)提出问题，可自己思索，也可与同桌沟通。 思索问题：牧童是怎样评价戴嵩的斗牛图的?他的理由是什么?由此可见牧童的什么精神? 杜处士听了牧童的话有什么反应?由此可见杜处士是一个什么样的人? (2)沟通后指名同学发言。 牧童的观点：谬矣。 理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 精神：牧童擅长观看、敢于向权威挑战。 杜处士的反应：处士笑而然之。 点评：可见杜处士是一个乐于接受别人看法的人。 (3)同学齐读牧童的话，抓住牧童的神态、动作、语言来想象画面，读出牧童的天真可爱。 2.再读课文，思考故事所呈现的道理。 (1)自由读文，边读边思索：哪句话揭示了这篇短文所蕴含的道理? (2)同学回答，老师适时呈现：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不行改也。 (3)结合这句话的意思，思索课文告知了我们什么道理。 沟通预设： 生1：我觉得这个故事告知我们不能迷信权威。虽然戴嵩是唐代出名的画家，但不代表他画的画就没有问题。 生2：我的收获是，当我们遇到难题和困惑时，不应闭门造车，而应当去问有相关学问的人。“耕当问奴，织当问婢”，三百六十行，行行出状元，可以请教有相关特长的人。 生3：我感受到艺术总是来源于生活的，要想画好画，就得认真观看，要敬重事实。就像我们写作，有时候为了情节的需要会编一些故事，想象是可以的，但有时候写的东西违反了常识就不行了。 生4：我觉得杜处士虚心接受牧童指出的画作中的错误的态度值得我们学习，牧童只是个小孩子，但他却不因他说的话而愤怒，而是“笑而然之”，可见他的修养。 3.提出问题，激发质疑精神。 (1)请同学读一读课下解释。 思索：这个解释告知了我们什么?对课文你是否有了新的熟悉? (2)老师结合解释，解释牛角斗时的真实状况。 老师：刚才同学们读了解释，会发觉真实状况是，牛在角斗时，尾巴不肯定都是夹入两腿之间的。牧童的观看也没有错，只是画家画的只是牛相斗的一瞬间，而无法顾及全部状况。所以戴嵩画的斗牛其实并没有错。那么是苏轼错了吗?苏轼记载这个故事，其实是为了告诫人们凡事要认真观看，要向亲历者了解状况，要请教有阅历的人。究竟古代信息的传播不像现在这样发达，我们可以通过斗牛的图片、视频去认真观看，得出准确的答案。所以，大家要时刻记住这一点：尽信书不如无书。假如大家只凭借我们今日学的这篇文章就得出牛相斗时肯定会把尾巴夹在两腿之间的结论的话，这也是不认真思索、不细心观看呀! (3)老师可播放牛相斗时的图片或视频，引导同学谈感受。 五、作业设计，巩固提升 1.试着用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事，也可以试着从不同的角度来讲这个故事。 (1)“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是保藏书画 (2)“我”是牧童：我是牧童，今日放牛回来，发觉村里的杜处士正在晒他的书画珍宝 (3)“我”是苏轼：我是苏轼，我听说过这样一个故事：四川有个杜处士，特殊宠爱书画 2.完成本课对应训练。 板书设计： 学校六班级上册语文书戴嵩画牛优质教案 篇3 教材分析: 书戴嵩画牛是人教版六班级上册第七单元的一篇课文。本文是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处士，宠爱书画，他最珍爱的一幅是戴嵩画的牛，常常随身带着。一天，他摊开了书画晒太阳，一个牧童观察了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处士也觉得他说得很有道理。这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。简洁的故事，却给人以深深的启示，这是一篇特别适合高班级孩子阅读的文言文。 教学目标： 学问与技能目标： 1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。 2.借助解释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。 4.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 过程与方法目标： 同学能凭借解释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 情感态度与价值观： 从这篇文章中明白要仔细、认真地观看事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，要从客观事实动身的道理。 教学重点： 1.了解一般的古文学习方法，通过解释、已有文言基础，读懂文意。 2.能用自己的话讲这个故事。 教学难点：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。 课前预备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入课题，简介 1.师：今日这节课，老师要带大家一起学习第22课书戴嵩画牛。(师板书课题，全班齐读。)上课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢?(生回答，师板书：书写、记录。)“戴嵩”是谁?(同学介绍。)你对题目是怎样理解的?(指名回答。) 2.简介苏轼。 苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。北宋闻名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。 师：苏轼不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的牛的。猜一猜，他会说什么呢?让我们到课文中去看个毕竟吧! 【设计意图】本环节先从课题入手，先理解课题的意思，再接着介绍苏轼，引出苏轼会在文中说些什么，这样的设计利于激发同学的探究欲望，为下面的教学做好了预备。 二、多样读文，整体感知 1.同学自由读文，要求读准字音。 2.指名读课文，检查同学朗读状况。 (1)指名读课文。 (2)正音。 师：(出示简单读错的字词。)文言文朗读有肯定难度，下面几个字词能读对吗? 课件出示：蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌 指名读，全班齐读。 3.师范读全文。 4.指导课文朗读。 师：这篇课文在朗读时，应当怎样停顿呢? 师出示课件展现： 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑/曰：“此画/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬/矣!”处士/笑/而然之。古语云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不行/改也。 同学试读，集体评议。 5.齐读，引导同学感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 6. 自读练习，留意读准字音，读通句子。 7.师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。 【设计意图】读文是理解文意的基础。老师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层层推动，扎实训练，不仅让同学能流畅地读文言文，还能让同学感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好预备。 三.小组合作，理解文意。 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作对比解释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 (2)不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做解释。 (3)小组内将不能解决的问题记录下来。 2.小组内沟通字词句的含义。 3.呈现组内不能解决的问题，老师指导。 预设1：“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。 师：“好”这里读ho,是宠爱的意思。 预设2：“有戴嵩牛一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么? 师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要留意联系上下文。 预设3：“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么? 师：“曝”在文中的意思是晒太阳。 4.师：现在请同学们借助课文解释，小组内合作，试着翻译全文。 小组成员汇报，师适时出示： 四川有个杜处士，宠爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，常常随身带着。 有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童观察了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛啊!斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了!”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应当去问农夫，织布的事应当去问女佣。”这个道理是不会转变的呀! 【设计意图】高班级的同学有较强的自学力量，有肯定的学问及方法的积累，采纳小组合作探究的形式，便于同学在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题”，通过同学沟通，老师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导同学借助解释解释全文的意思，就变得简单多了。 四、练讲故事，言语实践。 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，老师随时补充。 2.小组内练讲故事。 3.班内展现。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。 【设计意图】讲故事是同学对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。同学能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。 五、精读课文，感受人物 1.默读课文，思索：牧童是怎样评价这幅画?他的理由是什么?由此可见牧童的什么精神? 指名发言。 师出示课件呈现戴嵩牛图，并适时呈现： 观点：谬矣! 理由：此画斗牛也!牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣! 精神：牧童擅长观看、敢于向权威挑战的精神。 2.处士面对牧童的话有什么表现?由此可见处士是一个什么样的人? 指名发言。 师适时出示： 表现：处士笑而然之。 可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人看法的人。 3.带着感情朗读，读出牧童的语气。 全班齐读：此画斗牛也!牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣! 【设计意图】此环节连续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物进行评价。尤其让同学通过读牧童的话，感受牧童擅长观看、敢于向权威挑战的精神。此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。 六、再读课文，领悟主题。 1.自由读文，边读边思索：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理? 2.生回答，师适时呈现： 古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不行改也。 3.结合这句话的意思，说说这篇课文告知了我们什么道理? 课文告知我们：要仔细、认真地观看事物，不能凭空想像。不能迷信权威，要从客观事实动身，要因事求人，大家都有自己的特长。 4.师：课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想? 这篇文言文通过叙述一个牧童指出大画家戴嵩的牛画得有错误的故事，告知我们要仔细、认真地观看事物，不能凭空想像也不能迷信权威，要从客观事实动身的道理。同时也告诫人们要因事求人，不要做凭空想象的外行人。 【设计意图】课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节，老师以问题做牵引，激发同学探究文本更深的内涵，老师的点拨引领，不仅让同学层层深化，更体会到了短文蕴含的深刻道理，最终在此基础上概括主题思想就是水到渠成的事了。 七.布置作业 1.背诵课文。 2.把这个故事讲给家人听。 【设计意图】“评价同学阅读浅易的文言文，重点考查同学的记诵积累。”最终同学能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让同学受到美的熏陶。 八、板书设计 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童斗牛图处士 谬也(掉尾而斗) 然之 “耕当问奴，织当问婢。”不行改也。 【设计意图】板书简洁精炼，把课文的关键人物，重点词语呈现出来，使同学一目了然，对文本有了更加深化的感知。 学校六班级上册语文书戴嵩画牛优质教案 篇4 教材分析： 宿建德江是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，好像比树还低，覆盖一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了对家乡的思念以及感慨人生的简单心情。 教学目标： 1、熟悉2个生字，会写3个生字。把握一个多音字。 2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写宿建德江。 3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。 教学重点： 理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。 教学预备： 生字卡片、教学课件或教学挂图。 教学过程： 一、引入揭题 这节课我们学习古诗宿建德江(板书课题)，孟浩然。 二、自学古诗 1.范读全诗。(整体感知内容) 2.指名让同学读，检查同学的读音及断句。 3.自学理解诗句的意思。 自学提示： (1)依据课文解释，结合诗句理解词语。 (2)小组争论，议一议如何理解这首古诗。 (3)提出问题。 三、检查自学 1.结合诗句理解词句的意思。 移舟：划船离岸的意思。 泊：划船靠岸。 烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气覆盖下的江中陆地。 愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。 野旷：野，野外。旷，空旷。 天低树：天比树还低。 2.出示课文插图，让同学结合图意理解诗歌的后两句。 在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。 引导体会心情：此时远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降落，水中月，船中人又好像离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些安慰。 待到明天诗人又会想什么呢? (又是一些新愁。) 四、指导朗读 1.理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢? 2.指导朗读，留意停顿，认真体会诗中表达的情感。 3.配乐朗读 板书设计： 宿建德江 移舟/泊/烟渚， 日暮/客/愁新。 野旷/天/低树， 江清/月/近人。 相关资料： 孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职。开元二十八年(七四零)诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是由于食鲜疾动，最终病故，年五十二岁。孟浩然的一生经受比较简洁，他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称，虽远不如王诗境界宽阔，但在艺术上有独特的造诣。 学校六班级上册语文书戴嵩画牛优质教案 篇5 教学目标 1.结合本单元课文中的人物形象，沟通理解小说中人物形象的方法。 2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象。 教学难点 借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节，感受生动的人物形象。 教学过程： 一、沟通平台 1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。 过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有很多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!(同学回忆，老师板书。) 2.引导同学思索：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢? 3.同学自由表达，老师和其他同学相机赐予确定和补充。 4.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象? 出示小组争论的要求： (1)各小组推举一名小组长，争论、汇总大家的看法，最终参加班级沟通。 (2)小组成员要紧扣一个人物，沟通各自印象深刻的缘由。 (3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。 5.全班沟通自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，老师做好记录。 预设： 生1：给我印象最深的是桥中的老汉。他像一座山，坚不行摧，誓死保卫着村民的平安;他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规章。我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。(老师可板书：老汉神态、动作、语言描写。) 生2：穷人中的桑娜给我留下的印象最深，特殊是她那种从迟疑、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要关心他人的美妙心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得特别精彩，比如：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”(老师可板书：桑娜心理描写。) 生3：我留意到的不是这几篇小说中的仆人公，却是一个特别生动的人物形象，那就是穷人里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子，她是一个特别宏大的母亲，可是她却有着这么凄惨的命运，真是可怜极了。她的故事让我特别难受。文中直接描写西蒙的语句不多，但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。她虽然死得那么凄惨，孩子们却睡得那么香甜：“身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜。”(老师可板书：西蒙侧面描写、对比描写。) 生4：我印象深刻的是在柏林一课中的老兵。这篇小说的篇幅很短，情节描写特别精彩，虽然对老兵的描写不多，但随着情节的绽开，我体会到了老兵的苦痛、坚决。如两个小姑娘称赞老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的;当两个小姑娘再次傻笑的时候，老兵安静地告知了她们事实的真相。谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战斗中患病的无比深重的苦难。(老师可板书：情节的绽开;神态描写;语言描写。) 6.老师依据沟通状况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。 (1)课件出示小资料。 人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写(又叫细节描写)包括外貌、语言、动作、神态、心理描写;侧面描写(又叫侧面烘托)指以他人的言行或环境来反映人物的特点。 (2)结合详细的例子总结理解小说人物形象的常见方法。 人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时，主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。(如桥穷人中的语言、动作、神态、心理描写。) 小说里的人物都是在肯定的背景下活动的，因此，理解小说中的人物形象，我们还要联系人物活动的背景和环境，既精确把握人物鲜亮的共性，又要擅长从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。(如穷人第1自然段中的环境描写。) 小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。(如桥中村民的慌乱与老汉的镇静间的对比，穷人中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。) 7.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何呈现其共性特点的。 (1)小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满足的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采纳了什么方法。小组成员之间相互评价，互提建议。 (2)指名朗读自己的习作片段，要求全班同学说说：他有没有表达出人物的特点来，是如何做到的? 预设：之前的习作课因时间限制，选取的例文有限，此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来，可以让同学更好地端详自己的作文，同时对小说中人物形象的描写有了更深的熟悉。 二、词句段运用(1) 1.同学朗读三国演义中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。 (1)疏通难字和字音：酾(sh，斟酒) 斟(zhn) 鸾(lun) 云长(chn) 华(hu)雄 (2)简洁了解文字的出处及相关情节。 “温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说三国演义中的一个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不行一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从今名震诸侯。此故事见于三国演义第五回。 (3)老师播放此片段名家朗读音频，同学仔细倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气概。 2.小组沟通此片段是如何体现人物的形象特点的。 (1)结合“沟通平台”中把握的学问，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展现人物形象，小组内沟通。 (2)全班沟通，分条列举式汇报。 ?语言描写：“酒且斟下，某去便来。”其语言斩钉截铁，显出其自信满满。 ?动作描写：“出帐提刀，飞身上马。”“提华雄之头，掷于地上。”动作洁净利落，显出其神勇无比。 ?侧面描写：“众皆失惊。”通过写他人的反应衬托出关云长本事高强，超出众人意料之外。 ?场面描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。”场面之热闹，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的勇敢无敌。 3.同学再读片段，边读边想象画面。老师播放三国演义此片段视频，引导同学再次感受关公的神勇。 4.拓展阅读，感知人物形象。 (1)课件出示红楼梦片段，感知其中的人物形象。 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼?”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人装扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 注：这其中描写的人物是王熙凤，她在贾府中极有地位和权利。 (2)同学自读自学，再自由发言，结合文本中的语句说说其中人物形象的特点。