四年级语文说课稿15篇.docx

四年级语文说课稿15篇四班级语文说课稿1 一、介绍教材 今日我说课的内容是北京版四班级下册第四单元的15六个馒头。这是一篇讲读课文，本单元的主题是不留痕迹的关怀、纯真丰厚的友情。六个馒头叙述的是在一次春游前，其他孩子都在预备春游的零食，而一个来自山区家境贫困的女孩子只到食堂买了六个馒头。在动身那天，女孩子刚刚吃完一个馒头，同学们就以没吃饱为由吃光了她剩下的五个馒头。后来，同学们都以吃了她的馒头为理由，总请她吃饭。女孩子的脸上渐渐有了笑容，吃着香喷喷的馒头，静静接受同学们不留痕迹的关怀，静静享受着纯真丰厚的友情。此后，女孩子则以努力学习、为集体做好事来表达谢意。全文有三条线索：一条是春游过程的时间线；一条是围绕女孩子吃馒头的变化开放的事情线；一条是同学们不留痕迹、表现纯真丰厚友情的关怀线。三线并行，相互融合。本篇课文生动描写了同学之间纯真、丰厚的友情；表现的内容贴近同同学活实际，语言朴实，表达的情感真挚。这样的同学感爱好，有亲近感，有利于同学主动学习课文，自觉将自己对课文的理解与现实生活体验相联系，顺当与文本对话；有助于同学在学文中表达自己的感受，增进彼此的了解，受到情感熏陶，增加班级分散力。整篇课文处处洋溢着爱的思想、真挚的情感，时时闪烁着人文的光荣。 二、学情分析 本节课的中心是女孩子静静地接受了同学们不留痕迹的关怀，静静的享受着纯真丰厚的友情。只是由于同学熟识水平较低，对同学们为什么要不留痕迹地关怀女孩子这一问题熟识可能会比较肤浅，需要老师充分发挥主导作用，引导同学深刻理解。现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的女孩子和同学们是他们的同龄人，她的行为最简洁被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝的语言来唤醒沉睡于他们心中的友情。结合以上同学状况和年段课标要求和教材内容，我确定了以下教学目标： 1、连续依据确定的挨次复述课文；有感情地朗读课文。 2、默读课文，了解内容，体会同学间纯真丰厚的友情，懂得爱惜关爱别人； 3、联系课文情境，进入角色，开放想象，写一段话；领悟课文“三线并行”及表现人物的方法； 4、再依据确定挨次复述课文；有感情地朗读课文。 因此我把通过理解课文重点词句和人物的感情变化，体会体会同学间纯真丰厚的友情作为教学的重点，把理解课文倒数其次段话作为教学的难点。 三、说教法和学法 本课教学我以情感为主线，以“不留痕迹的关怀、纯真丰厚的友情”贯穿始终，以共性品读为感悟积累的方法，留意引导同学在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本仆人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，呈现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。 四、课时支配 我预备用两课时完成教学任务。课前让同学预习,老师制作精致的。 第一课时：初读课文，学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，划分段落，重点学习字词，理解个别词语并了解课文的主要内容，能课文的两条线索复述课文。 今日我主要介绍的是其次课时。其次课时主要是通过抓住重点词句引导同学能够理解同学们是怎样不留痕迹的关怀女孩子的，体会同学间纯真丰厚的友情。 五、说教学过程 （一）导入新课。 这节课我们接着学习15课 。（板书课题：15.六个馒头）齐读课题。 （二）整体感知 1、出示表格：依据表格中的两条线索让同学复述课文。 谁能依据确定的挨次复述一遍课文。（板书：同学 女孩 ） 2、结合复述的内容引出概括了全文内容的句子，还点名人物品德？再读一读。 3、大家都来读一读。 女孩子的脸上渐渐有了笑容，她静静接受了同学们不留痕迹的关怀，静静地享受着纯真丰厚的友情。 板书： 不留痕迹 4、结合这句话，你们提出了哪些问题？ 5、老师整理同学的质疑：同学们是怎样“不留痕迹”地关怀女孩子的？他们为什么要这样做？ （三）品词悟句 1、出示自学提示： （1）默读课文，边思考同学们是怎样不留痕迹地关怀女孩子的？他们为什么要这样做？边划出相关的语句，把感受或想法批注在旁边。 (2)有语气地读一读，进行深刻的体会。同学进行自学。 2、理解同学“不留痕迹”的关怀 同学们是怎样“不留痕迹”地关怀女孩子的？ （1）让同学先一一汇报，汇报时留意按时间挨次，先读读有关句段，再谈谈自己的理解。 出示同学找到的全部句子。 重点指导以下内容： （2）动身前一天，同学们争辩时的情景。 “唧唧喳喳”地争辩：声音小，不想让女孩子听见。 那个女孩子就是你们的同学，此时你们在争辩什么？是怎么争辩的？ 结合上下文理解。捕获人物的心理。 听了同学们的争辩，你想说什么？ （3）动身那天同学们争吃女孩那些被雨水泡头的馒头的情景。 大家纷纷冲向饭厅吃饭去了，只有女孩子一个人待在款待所里，等大家走了，才从背包里取出馒头。女孩子刚刚吃完一个馒头，同学们就回来了。（同学急于去饭厅吃饭，而且时间不长就回到款待所里，生怕女孩子吃少了，就没法找到关怀她的理由了。） 抓住班长的语言（班长突然说：“哎呀，我还没有吃饱呢，你能给我一个馒头吃吗？”）想象班长当时是怎么说的？读出来。 抓住其他同学争吃馒头时的句子，（同学们纷纷拿起馒头嚼起来，转瞬间，剩下的五个馒头都被吃光了。）体会同学们在短时间内吃完馒头，是要女孩子看出他们的确很饿，不露出马脚。 （4）其次天以及后来，大家以吃了女孩馒头为由，带她到饭厅吃饭的情景。 其次天，该吃早饭了，班长是怎么说的，又是怎么做的？ “后来，总有人以吃了女孩子的馒头为理由请她吃饭。女孩子的"脸上渐渐有了笑容，她静静接受了同学们不留痕迹的关怀，静静地享受着纯真丰厚的友情。”读读这段话，划出句子中的一组近义词（接收、享受），想想为什么不都用“接受”一词？查“享受”一词的意思，说说她享受到了怎样纯真丰厚的友情？ 3、大家为什么要这样做？理解同学们不留痕迹地关怀女孩子的缘由。同学们为什么要用这种形式关怀这个来自山区的女孩子呢？（引导同学联系上文，懂得这样做是为维护女孩子猛烈的自尊心。由于这个女孩子自卑、胆小，敏感、自尊心极强。） (1) 抓住女孩的情感理解。 第一次流泪：难受的眼泪 谁也没有留意到，坐在角落里那个来自山区的女孩子,她微举着手,手指颤抖着却没有张开，颤巍巍的嘴唇，一张一合却没有声音。过了好久，女孩子才站了起来，用极低的声音问：“老师，我可以带馒头吗？”一阵并没有恶意的笑声刺激着女孩，她的脸通红通红的，低着头静静地坐下了，眼泪沿着脸颊流了下来。 指名读句子，抓住重点词语谈感受；指导朗读。 动身的前一天，女孩到食堂买了六个馒头，然后低着头跑回学校宿舍，快速地把馒头装进了塑料袋。 指名读，抓住重点词语谈感受。 其次次流泪：后悔的眼泪 大家纷纷冲向饭厅吃饭去了，只有女孩子一个人待在款待所里，等大家都走了，才从背包里取出馒头。 其次天，该吃早饭了，女孩子偷偷走了出去，坐在款待所四周的一座矮山上。她在悄悄地流泪，原本可以不来的，她有点后悔来了。 指名读，抓住重点词语谈感受。 第三次眼泪：感动的眼泪 “女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。”假如你就是这个女孩子，此时会想些什么？写下来。 （2）引导同学联系下文（第七、八自然段），体会这样的关怀形式，不是简洁的怜悯和施舍，女孩情愿接受。 （四）总结升华 、学完了课文，你有什么感受？说一说。 师：女孩子又自卑变得乐观起来，是缘于同学不留痕迹的关怀，这关怀是和善的、是布满爱心的、是真诚的。其实，我们每一个人的心中都有一座心灵的花园，就让我们一起努力，用和善做土，用爱心做水，用真诚做阳光。共同培育这友情之花，信任咱们班的友情确定会开得无比绚烂刺眼。 2、全文在连段成篇的挨次和表现人物方法上有什么特点？（三线并行；通过言行神态，表现人物心理。） （五）布置作业 读文后，自己预备完成哪些作业？老师建议： 1、阅读语文读本中童年的馒头。 2、假如你是女孩 假如你是同学 假如你是老师 假如你是 你怎样叙述这件事，回家试着讲一讲，明天讲给大家听。 六、说板书 六个馒头 不留痕迹 真诚 同学 女孩 努力学习、做好事 自卑 友情 乐观 四班级语文说课稿2 说教材： 第一次抱母亲是苏教版学校语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。 本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情，也不忘护士“又很当心地把边边角角拉平”这个细节动作里所传递的关爱与敬意，就是同学通过学习全文后应收获的学问点。本单元另外三篇课文是永久的白衣战士“番茄太阳”我不是最弱小的，分别阐述了对社会的关爱、对生活的宠爱和对弱小者的疼爱，本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，教育同学要关爱母亲，懂得回报。 依据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟定本课的教学目标为； 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累重点词语； 2、在多种形式的朗读中，提高同学的理解力气，感悟力气，语言表达力气； 3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱。 教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。 教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。 教学时间：两课时。 说教法： 由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较少，已使大部分孩子对父爱、母爱的熟识不知不觉变得淡化，因而把握文本的情感有确定的难度，而本篇课文恰恰是关怀孩子反思母爱、对他们进行感恩教育的"好素材。新课标明确指出：语文的阅读教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，因此我接受了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，接受个别读，分角色读和全班齐读等方式，关怀同学更快地进入情境，读中悟情。 此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于关怀同学加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会，我还要接受了以下两种教学法：一是情境教学法：使用图画来呈现情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境，让同学在具体的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方，让同学通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话，引导同学联想到自己的母亲。通过语言文字的描述，让同学在脑海中呈现出丰富的视像，将文本语言扎根在同学的内心世界中。 说学法： 课标提出：同学当具有独立阅读的力气，留意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每天面对母亲，却不愿定感受到母爱，也不愿定体会到母亲的辛苦，这就是我班同学的现状，更让人无望的是，依据平日观看及家访了解，有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的态度。“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人。因此，我选用“朗读体验感悟实践”这种学法，即引导同学在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思考和感悟，最终能引申到用点滴行动回报自己的母亲。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟识上升到一个理性的高度，但假犹如学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。 说教学过程： 教学环节是：导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业支配，巩固所学 一、导入新课 播放歌曲母亲。让同学说说这首歌里唱歌的是谁？并提出：假如让你用一个词来赞美妈妈，你会说什么？假如让你抱一抱妈妈，你会有什么感觉？老师依据同学不同的回答进行提问，师生沟通抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲 【设计意图】新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，同学能够较快地进入教学所需要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起同学心目中母亲的奇妙形象，同时也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。 二、初步感知课文 首先是同学自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示同学：眼到、心到、手到。同学读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据同学的争辩沟通状况出示预设的生字词进行检测。同学轮读生字词，指导写“摔”和“瘦”字，并熟识“疚”字的读音。 接着是指名同学读课文，检查同学是否能把句子读通读顺，并让同学相互评价。 最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导同学读后沟通并概括课文的主要内容，老师依据具体状况予以点拨和提示。 三、读悟理解课文 课标中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导同学抓住课文重点语句体会作者的思想感情。 以本课重点句“母亲竟然这么轻，我心里很难过”为例。在反复阅读教材时我发觉文中消逝了三次“没想到”，这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对同学理解重点词句的意思是有关怀的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中，可以先让同学回答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”，同学能够很快找到“母亲竟然这么轻，我心里很难过。” 出示这个句子，再问：“竟然”是什么意思？同学可以理解为“竟然，没想到”。老师再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。” 于是会找到这样三个句子； A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。” C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 让同学反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，借助情境图，引导同学透过字面开放想象，理解“重担”一词包含的外延； 夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。 冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。 在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。 此时，设计这样一个情景：我们四班级同学平均体重是40斤，假如请你背一个同学从校门口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？” 我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（ ）。我们长大了，要出远门了，母亲（ ）。 这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。同学感情齐读句子：在我的记忆中，去承受那么重的担子。 紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导同学联想自己的母亲，这样同学从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。 最终让同学在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关怀，对我们的疼惜，这就是母亲，这就是母爱。 四、升华总结课文 在烛光里的妈妈的音乐声中，用朗读带领同学走进“作者抱母亲入睡”这一情景，启发同学理解这泪水背后的含义，同学体会到这是幸福的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水通过“许多次”和“第一次”的比较，让同学熟识到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，同学自然想到孟郊的一首诗：游子吟，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在同学心中。 五、作业支配，巩固所学。 1、读一读、写一写课后练习2、3。 2、积累文中你认为漂亮的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。 3、学唱一首给母亲的歌； 4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来 在本课重难点的处理上 本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。 因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思考题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难过？这一核心问题开放阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请同学沟通初读课题时产生的想法，提炼出“作者为什么抱母亲？”和“作者第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。 本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。 为了突破难点，其次课时着重引导同学联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思考“母亲流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。 说板书设计： 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书依据教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜亮的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让同学懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。 四班级语文说课稿3 一、教材分析 怀素写字全文共三个自然段，本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，说明白一个人要想成才，必需具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激励同学发愤学习、刻苦练字有着乐观意义。 二、说设计理念、 语文课程标准指出：“同学是学习的仆人，语文教学应激发同学的情感，”紧紧围绕这一目标确立“留意阅读体验，读中感悟”这一教学理念。留意朗读的指导，朗读的空间，朗读的评价，力求达到老师、同学、文本三者的情感共鸣。 三、教学目标、重难点： 教学目标： 1>让同学能正确流利、有感情地朗读和背诵课文其次、三自然段。 2>逐步提高同学理解力气、概括力气、语言表达力气、运用力气。 3>学习他刻苦学习的精神。 本课的教学重点和难点是：分析怀素写字的方法和过程，从中学习他刻苦学习的精神。 四、教法、学法 由于这是一篇与同学有亲热的学习体验的文章，我接受以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。 五、教学实施 在这一节课中，为了让课堂“活”起来，我的整个教学过程都试图让同学在以读促情、体验感悟中进行。 第一步，课件导入 教学伊始出示怀素披星戴月，刻苦练字的画面，意在使同学受感染，受熏陶，再简介怀素，从而不知不觉地将同学带进大书法家怀素的书法世界。同学便能自然而然地带着对怀素的崇敬之情齐读课题，引入下文，水到渠成。 其次步，读通课文，初步感知。 在这一环节中赐予同学充分的时间，运用自读、互读、指名读等手段，扫清字词障碍。既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。 第三步，精读课文 1、抓词理解，重在体验（学习第一段） 一幅怀素儿时的图，一句“你觉得怀素是个怎样的孩子？”一石激起千层浪，孩子们争先恐后回答，那么“书上是怎么说怀素的”找一找，圈一圈，读一读。随后抓“从小”“宠爱”“特殊认真”等词语分析，进行品读，体会怀素的努力，认真的学习态度。（此处教学设计既培育了同学的分析力气，概括力气，又实践了读中思，读中悟的教学方法。）接着抓住“先再表示先后挨次的词语理解三步法，再进行句式拓展练习，抓住“总是”这个词理解，品读句子，深刻体会怀素写字持之以恒的认真态度。（此处的设计重在语言积累的训练，使同学明白写字有确定挨次，步骤，方法，我们平常说话、做事也要按确定的挨次来说和做。体现了学问与力气，力气与情感的统一”）再联系生活实际对比，让同学亲身体验一下“怀素写字三步法”再动手写一写。（此处设计实践了重体验，促感悟的教学方法。） 2、对比感知、读中感悟（学习第2自然段。） 为了突破“让同学深刻体会怀素持之以恒的精神”这一教学难点，把实物引进课堂，拿来毛笔让同学摸一摸体验毛笔的松软，再亲自感受一下木板的坚硬、厚实，然后让同学用毛笔写几个字，看木板有什么变化？同学会发觉毫无变化。而怀素却把这厚实的木板写穿了，足见他的勤奋刻苦，持之以恒的精神。接着引导同学反复诵读这句，读中领悟怀素的精神。随后引导同学，你想对怀素说点什么？（体现了以读促感悟的设计思想，又对语文的重要力气“说”进行了充分的训练，对丰富同学的文化底蕴起到重要作用，通过赞美怀素受到了情感的教育，体现力气与情感目标的整合）再带着对怀素鄙视的感情读这段。从而突破文章的难点。再引导同学反复诵读，熟读成诵。 3、举例说明，领悟道理（学习第3段） 在这一环节中抓住了“出名”一词，引导理解“出名”什么意思？进而拓展“你知道哪些出名的人呀？”他们为什么成为名人？（此处设计让同学明白：他们之所以成为出名的人，是他们小时和怀素一样认准一个目标能认真，刻苦，脚踏实地、持之以恒努力，所以要向他们学习。以后无论做什么事都要有这种精神。） 4、总结全文，拓展延长 在即将结束时让同学回顾“本节课有哪些收获？”再呈现怀素的作品，“你有什么想说的？”意味深长的结尾使同学更布满了对语文的惊奇。 我想，假如让我们把课堂教学中常见的讲解和朗读做比较的话，讲解是钻进课本，朗读是跃出纸外，讲解是推平摆开，朗读是融贯显现，讲解是只能使人知道，朗读更能使人感受。因此以怀素写字为载体，呈现给大家，不当之处，请多提看法，感谢大家。 四班级语文说课稿4 一、教材分析 马鹿有情是沪教版语文四班级上的教材中第八单元的最终一篇课文。本单元的训练重点是静心默读课文，学会抓住课文的重点，分清内容的主次。在本课的设计中，在初读课文环节，让同学一读来读清大马鹿所具有的特点；找到“勇敢”和“母爱”后，再通过默读来理清脉络，弄清文章的重点，分清内容的主次。 马鹿有情是一篇感人至深的课文，叙述了一只大马鹿为了挽救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的关怀，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。马鹿有情题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间全部物种的母子之间。 课文紧紧围绕“情”字开放，我也以“情”为主线，围绕关键问题课题中的“情”是什么情来开放教学：通过朗读，体会关键字词的含义；通过对马鹿四次动情鸣叫的想象说话，体会大马鹿的“母爱”；通过情境教学，来增加体验，感悟文本。 二、学情分析： 本班同学已经具备了较强的字词学习力气，对于课文中的生字新词和积累能够通过预习来解决。同时，通过本册教材的训练，同学已经初步把握了概括主要内容、分清文章主次的方法，但是同学自己概括有些困难，需要老师进行点拨。 结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。对于同学来说，可能存在确定的困难，因此在这一环节中，我通过设置情境，来让同学反复说、分层说。 考虑到班级同学差异较大，因此课中几处难点，我接受分层练习，让各个层面上的同学都能参与到学习活动中来，体验成功的愉悦。 考虑到四班级同学渴望自己选择学习内容的欲望比较猛烈，结合课文特点，前后两部分内容，情感上并不愿定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此，我让同学来选择先学习的内容，这样可以激发同学的学习爱好，变被动为主动。 三、教学目标 1、自主熟识生字新词，理解并积累形容马鹿叫声的词语。 2、学会概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。 3、学会抓住关键词句理解内容，有感情地朗读。 4、体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。 四、教学重点 1、抓住关键词句，联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。 2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。 五、教学难点： 体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。 六、教学过程： 一、照片导入，激情质疑： 1、（出示2张照片）配乐讲解。 2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情） 3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情意。今日我们就来学习这样一则篇感人至深的文章马鹿有情。（补充课题，齐读课题） 4、质疑课题 预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的“情”是什么情？ 5、（出示马鹿的图片）介绍马鹿 设计意图： 1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发觉现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中同学仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级同学的生活。从自己家长的照片导入，孩子们确定意想不到，这样能很好地激发同学学习的爱好。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发同学的情感。人与动物情感的对比，又使同学自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。 2、马鹿这种动物同学不是很生疏，因此课前预习时让同学查查资料，课上由同学简洁介绍来解决问题。让同学自己质疑自己解决问题，可以培育同学主动探究的爱好和力气。 二、整体感知，理清脉络： 1、通过查找资料，我们了解了马鹿是怎样的动物，但课文中的马鹿却不仅如此。 2、打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思考这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由 3.出示生词（分三组：难读词、形容鹿鸣的词、简洁读错的词）书空“瘸”。 3、同学沟通：文中的马鹿是一只怎样的马鹿，你从哪件事中看出来的？板书：勇敢母爱。 4、默读课文，依据发生的事情把文章分为两个部分。 设计意图 1、这篇课文很长，共13小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点勇敢和母爱，再扫瞄课文，理清脉络。有了“勇敢和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清晰了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。 2、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，同学很简洁把握课文的重点内容。 三、深化品读，感悟真情 围绕“勇敢”，学习第一部分 1、轻声读1-5小节，你从哪里读出了母鹿的勇敢？ 2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，预备腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。 3、依据同学回答，找到三个动词，指导朗读。 4、当马鹿得救后，它的表现是怎样的？ 出示：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。 齐读句子，依据重点语句理解： “傻了似的”真的傻了吗？结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。”再读一读，你有什么感悟？（依据动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应当吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的直直地注视着我们，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的留意啊！） “一动不动”，马鹿一动不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？ “不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）马鹿如此特殊，假如当时你在场，你会怎么想？ 在理解的前提下再读句子。 设计意图： 1、经过一段时间的训练，我班的同学都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估量同学能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”同学可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导同学结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。”再读一读，有什么感悟？不直接把答案告知同学，让他们在读中体会，从而自己得出结论。 2、换位思考，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在危急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会宏大的母爱。 3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，同学自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。 围绕“母爱”，学习其次部分 1.默读69小节，用曲线划出马鹿是如何指引我们去救小鹿的。 沟通： 句子一：马鹿向前走了几步，突然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。 “死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱无望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示） 你体会到了什么？（小鹿的无助） 这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？ “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急迫心情；也对我们布满着示意。 “一步一回头”带着它无尽的期盼，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿确定想了很多。你是大马鹿，假如，你会说话，你会对我们说些什么？ 引读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助 马鹿没有救出自己的孩子，它不愿离开 小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？ 句子二：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。 想象说话： 就这样，马鹿想尽方法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声劝慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。 它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）好像在向人类大声求助：“ ”。 设计意图： 重点内容部分，文字较长，跨了8个小节，比较散，同学不简洁把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个部分学习，就使教学条理强了许多，同时也分出了主次。求救部分抓住两句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让同学设身处地，想象说话，能使同学很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达力气。 2、感受母子团聚的感动场面。 过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子最终相聚了，你瞧，（视频或图片） 出示：突然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音严峻地叫着它的孩子。 小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。 （1）配乐朗读。 （2）分角色读 （3）想象说话： 小马鹿得救了，大马鹿用舌头舔着小马鹿，_地说：“_。”小马鹿紧紧靠在母亲身边，_地说：“_。” 设计意图： 围绕“母爱”的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于作者怎样救，四班级的课文不行能面面俱到，尤其是这样的长课文，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对同学的训练，因此，在本环节的学习中，我让同学同学看，来体会母子经受了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深化，让同学体会母爱。 回读第一部分 1、思考：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的勇敢？默读1-4小节，看看，你发觉了什么？ 2、“凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。 3、“想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力气