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初中数学说课稿15篇学校数学说课稿1 敬重的各位考官大家好，我是X号考生，今日我说课的题目是平方差公式。 今日我将从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面开放我的说课。 一、说教材 首先谈谈我对教材的理解。本节课是北师大版学校数学七班级下册第一章第五节的第一课时，主要内容是用代数方法得出平方差公式并进行简洁应用。此前同学把握了多项式乘多项式的计算法则，为本节课的学习做好铺垫。本节课的学习为下一课时进一步学习平方差公式以及今后学习因式分解都奠定了基础。 二、说学情 接下来谈谈同学的实际状况。七班级的同学已经具备了确定的"观看归纳力气，能在老师引导下解决问题，因此老师要留给同学思考空间，留意对于同学的引导。 三、说教学目标 依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标： (一)学问与技能 理解并把握平方差公式，能娴熟运用公式进行正确计算。 (二)过程与方法 通过探究得出平方差公式的过程，进展归纳概括力气与符号意识;在应用过程中提升运算力气与分析、解决问题的力气。 (三)情感、态度与价值观 在学习活动中获得成功的体验，增加学习数学的爱好与信念。 四、说教学重难点 在实现教学目标的过程中，教学重点是平方差公式，教学难点是平方差公式的推导与正确应用。 五、说教法和学法 为了真正实现同学的主体地位，结合本节课的内容特点和同学的年龄特征，我将接受讲授法、练习法、自主探究等教学方法。 六、说教学过程 下面重点谈谈我对教学过程的设计。 (一)导入新课 考虑到平方差公式的探究基于整式乘法，课堂伊始我会带领同学回顾才学过的整式乘法，为本节课做好学问铺垫。然后说明本节课连续学习整式乘法中的一些特殊规律，顺势引出课题平方差公式。 (二)讲解新知 学校数学说课稿2 敬重的各位评委、老师： 上午好！我是（19）号说课者，今日我说课的内容是 平行四边形的判定 。所选用的教材是经全国中学校教材审定委员会，20xx年初审通过的，人教版义务教育课程，标准试验教科书。对于本节课。我将依据去年国家教育部颁布的，新数学课堂标准的理念，以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说教法，说学法，说教学过程及教学反思等五个方面对大家介绍一下，我对本节课的理解与设计。 一、说教材 1.地位和作用 本节教材是人教版，学校数学八班级下册第 19 章第 1 节的内容，是学校数学的重要内容之一。 平行四边形 是一种重要的数学思想，在实际生活中有着广泛的应用，是学校教学的重点和难点，在教材中有举足轻重的地位。本节课所学内容，是在学习了 平行四边形的性质 的基础上，对 平行四边形的判定 进一步拓展；另一方面又为 其他四边形 的教学打下基础，做好铺垫，在教学中起着承前启后的作用。 2.教学重点和难点 本节课的重点是：平行四边形的判定定理及应用 难点是：平行四边形的判定的推导过程（这点要求比较难） 我将通过问题情境的设计，课堂试验研讨，来引导同学发觉、分析和解决问题。 3.教学目标 1)把握 2)探究，由此发觉布满着探究性和挑战性。（方法与过程） 3)经过自主探究和合作沟通，敢于发表自己的观点，能从沟通中获益。（情感态度价值观） 这样制定教学目标，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学问题，并进行理解与应用的过程，增加他们对问题的感性熟识。通过推理论证，提高同学的理性熟识，培育同学良好的共性品质（这包括大胆猜想、勇于探究、创新精神、坚韧的学习毅力等）。 二、说教法 情境教学法、课堂研讨法 让同学处于具体的教学情境之中，把抽象的数学学问，适当的形象化，这就相当于为同学供应一个场所，从多种感观猎取信息，体验我们的数学活动。 可以从以下三方面得到体验： 1）培育同学的自学力气 2）落实同学的主体地位，促进同学的主动进展 3）为培育同学的创新意识与创新力气奠定基础 从整体课堂来看，我们这节课很关注同学的进展，古人说：“学贵有方” 三、说学法 老师传授给同学的不应只是学问内容，更重要的是，指导同学一些数学的学习方法。我遵循“老师为主导、同学为主体、质疑为主线”的教学思路，进行学法的指导。指导同学如何将实际问题转化为数学问题，明白数学与人类的亲热关系，指导同学通过类比、猜想、推理等思维进行教学。 四、说教学过程 1阶段：创设情境、引入新课 我将灵敏运用温故而知新，承接前后章，呈现情境，结合实际生活，引入新课。 2阶段：新课教学（通过合作性学习进行教学。心理学争论表明，在合作性学习中，同学不再是学习上的竞争对手，而是共同提高的合作者，这不仅对他们的学业会有关怀，在人格的培育上也很有可取之处。） 3阶段：课堂实践 我将通过：首先和同学们一起议一议（平行四边形性质的简洁利用） 最终再和同学们共同完成练一练（随堂练习，基础训练、创新训练） 4阶段：课堂小结（让同学谈谈本节学到什么、收获什么，老师点评，以达到加深学问的理解） 5阶段：布置作业（达到复习巩固新学问的目的） 五、教学反思 本节课我遵循“老师为主导、同学为主体、质疑为主线”的教学思路，培育同学的主动学习力气、动手操作力气、规律推理力气等。通过课堂学习，准时发觉同学，在学习探究过程中遇到的问题，赐予指导关怀，从而维持同学学习的乐观性。以上是我对本节课的理解，不足之处，请各位评委老师指正。我的说课完毕，感谢大家！ 学校数学说课稿3 下午好！（自我介绍略）我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书北师大版八班级数学下册第三章其次节分式的乘除法。下面我将从教材、教法、学法、教学程序、板书设计等方面来进行阐述。 一、说教材 、 教材内容：我认为可以理解为探究法则理解法则应用法则，进一步体现了新课标中“情境引入数学建模解释、拓展与应用的模式”。分式的乘除法与分数的乘除法类似，所以可通过类比，探究分式的乘除运算法则的过程，会进行简洁的分式的乘除法运算，分式运算的结果要化成最简分式和整式，也就是分式的约分，要求同学能解决一些与分式有关的简洁的实际问题。 、 教材地位：分式是分数的“代数化”，与分数的约分、分数的乘除法有亲热的联系，也为后面学习分式的混合运算作预备，为分式方程作铺垫。 、 教学目标 学问目标：（1）、理解分式的乘除运算法则 （2）、会进行简洁的分式的乘除法运算 力气目标：（1）、类比分数的乘除运算法则，探究分式的乘除运算法则。 （2）、能解决一些与分式有关的简洁的实际问题。 情感目标：（1）、通过师生观看、归纳、猜想、争辩、沟通，培育同学合作探究的意识和力气。 （2）、培育同学的创新意识和应用意识。 （）、让同学感悟数学学问来源于现实生活又为现实生活服务，激发同学学习数学的爱好和热忱。 4、教学重点：分式乘除法的法则及应用. 5、教学难点：分子、分母是多项式的分式的乘除法的运算。 二、说教法 教学方法是我们实现教学目标的催化剂，好的教学方法常常使我们事半功倍。新课程改革中，老师应成为同学学习的引导者、合作者、促进者，乐观探究新的教学方式，引导同学学习方式的转变，使同学成为学习的仆人。 、启发式教学。启发性原则是永恒的，在老师的启发下，让同学成为课堂上行为的主体。 、合作式教学，在师生公正的沟通中评价学习。 三、说学法 同学在学校就已经会很娴熟的进行分数的乘除法运算，上一章又学习的因式分解，本章学习的分式的意义，分式的基本性质等，都为本节课的学习做好了学问上的铺垫。 、类比学习的方法。通过与分数的乘除法运算类比。 、合作学习。 四、说教学程序 、类比学习，探究法则。（约3分钟） 让同学认真思考教材上供应的"个分数的乘除法的例子（个乘法，个除法） 复习：分数的乘除法法则（抽一同学口答） 猜一猜： (a、b、c、d表示整数且在第一个式子中a、c不等于零，在其次个式子中a、c、d不等于零） 类比：得出分式的乘除法法则（a、b、c、d表示整式且在第一个式子中a、c不等于零，在其次个式子中a、c、d不等于零，a、c中含有字母） 活动目的： 让同学观看、计算、小组争辩沟通，并与分数的乘除法的法则类比，让同学自己总结出分式的乘除法的法则。 教学效果： 通过类比分数的乘除法的法则，同学明白字母代表数、代表式，这样很顺当的得出分式的乘除法的法则。 2、理解法则：(约2分钟) 文字叙述：两个分式相乘，把分子相乘的积作为积的分子，把分母相乘的积作为积的分母； 两个分式相除，把除式的分子和分母颠倒位置后再与被除式相乘. 活动目的： 两种形式巩固对法则的理解。 教学效果： 理解法则，进一步进展同学的符号感。 3、应用：（约20分钟） （1）牛刀小试 教材74页到76页的例1、做一做、例2.我预备把例1和例2先学习了。再学习做一做。 活动目的： 抓住同学刚学习了法则，跃跃欲试的学习激情，抽2名同学上黑板演算，其他同学在课堂作业本上演算。老师巡查，予以辅导，反复提示同学像分数乘法一样来学习分式乘法（即类比）。 教学效果： 有的同学可能没有留意把结果化为最简分式，要提示留意，有的同学可能一边计算一边就分解因式进行约分（化简）了的，说明已经很好地与分数的乘法进行类比学习了（分数是分解因数），应当予以表扬，让全班同学认真学习、领悟。讲评时还应当让同学理解一步的算理。 （2）“西瓜问题” 活动目的： 能解决一些与分式有关的简洁的实际问题。能有条理的进行表达。 教学效果： 通过以上例题关怀同学总结出分式乘除法的运算步骤（当分式的分子与分母都是单项式时和当分式的分子、分母中有多项式两种状况） 4、随堂练习。（约5分钟） 76页第一题，共3个小题。 教学效果： 在总结出分式乘除法的运算步骤后，大部分同学能很好的把握，但是还有些同学遗忘运算结果要化成最简形式，老师要准时提示同学。分解因式的学问没把握好，将会影响到分式的运算，所以有的同学有必要复习和巩固一下分解因式的学问。 5、数学理解（约5分钟） 教材77页的数学理解，同学很简洁消逝像小明那样的错误。但是也很简洁找出错误的缘由。 补充例3 计算（xyx2）÷ 教学效果：巩固分式乘除法法则，把握分式乘除法混合运算的方法。提示同学，负号要提到分式前面去。 6、课堂小结（约3分钟） 先同学分组小结，在全班沟通，最终老师总结。 7、作业布置，凝固新知。（约2分钟） 教材77页到78页，习题3.1，1、2、4.并补充一题（分式乘除法混合运算的） 五说板书设计 主板书接受纲要式，一目了然。 学校数学说课稿4 依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析，教学评价六个方面加以说明。 一.教材分析 1.教材的地位和作用 本节教材是学校数学8班级(下)第18章第3节其次课时的内容，函数是数学中重要的基本概念之一，也是学校数学的重要内容之一，它揭示了现实世界中数量关系之间相互依存和变化的实质，是刻画和争论现实世界变化规律的重要模型。第18章，既是同学函数的入门，也是进一步学习的基础。 作为本节内容，一方面，这是在学习了变量与函数、函数的图像的基础上，对函数意义的进一步深化和拓展;另一方面，又为学习一次函数的性质等学问奠定了基础，是进一步争论现实世界中数量关系的工具性内容。鉴于这种熟识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 2.教学重难点 依据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：一次函数与正比例函数概念、图像的理解;难点确定为：k、b的取值与一次函数图像位置的关系。 二.学情分析 从心理特征来说，学校阶段的同学规律思维从阅历型逐步向理论型进展，观看力气，记忆力气和想象力气也随着快速进展。但同时，这一阶段的同学好动，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的关注或表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发同学的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上;另一方面，要制造条件和机会，让同学发表见解，发挥同学学习的主动性。 从认知状况来说，同学在此之前已经学习了变量与函数、函数的图像，对函数的意义已经有了初步的熟识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础，但对于函数图像的理解，由于其抽象程度较高，同学可能会产生确定的困难，所以教学中应留意进展同学数形结合的思想。 三.教学目标分析 新课标指出，教学目标应包括学问与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，同学学会学问与技能的过程同时也是同学学会学习，形成正确价值观的过程，这告知我们，在教学中应以学问与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把这两者充分体现在过程与方法中。 1.学问与技能 理解一次函数和正比例函数的图象是一条直线，娴熟地作出一次函数和正比例函数的图象，把握k与b的取值对直线位置的影响。 2.过程与方法 经受一次函数的作图过程，探究某些一次函数图象的异同点; 3.情感态度与价值观 体会用类比的思想争论一次函数，体验争论数学问题的常用方法：由特殊到一般，由简洁到简洁. 四.教学方法分析 现代教学理论认为，在教学过程中，同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调同学的主动性、乐观性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和同学的年龄特征，本节课我接受启发式、争辩式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在同学学问的“最近进展区”设置问题，提倡同学主动参与教学实践活动，以独立思考和相互沟通的形式，在老师的知道下发觉、分析和解决问题，在引导分析时，给同学流出足够的思考时间和空间，让同学去联想、探究，从真正意义上完成对学问的自我建构。 五.教学过程分析 新课标指出，数学教学过程是老师引导同学进行学习活动的过程，是老师和同学间互动的过程，是师生共同进展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节： (一)创设情境 前面我们学习了用描点法画函数的图象的方法，下面请同学们依据画图象的步骤：列表、描点、连线，在同一平面直角坐标系中画出下列函数的图象。 (1)y=-1/2x ;(2)y=-1/2x+2; (3) y=3x; (4) y=3x+2。 教学说明： 第一步、对于函数(1)应结合以前函数图像的作法详细讲解。特别留意同学在列表取值，平面直角坐标系的正方向、单位长度，描点的正确性等同学作图的易错点。 其次步、同学自主完成函数(2)的图像。 第三步、同学们观看并相互争辩，并回答：你所画出的图象是什么形状? 一次函数y=kx+b(k0)的图象是一条直线，这条直线通常又称为直线y=kx+b(k0).又由于两点可以确定一条直线，所以今后画一次函数图象时只要取两点，过两点画一条直线就可以了。 第四步、同学用两点法作出函数(3)(4)的图像。 观看上面四个函数的图象，发觉它们都是直线.请同学举例对他们的发觉作出验证。 设计意图：教学应从同学已有的学问体系动身，作函数图像是本节课深化争论一次函数y=kx+b(k0)的图象的认知基础，这样设计有利于引导同学顺当地进入学习情境。 (二)探究归纳 再观看上面四个函数的图象，也就是k、b的取值与一次函数图像位置的关系： (1) y=-1/2x+2是由直线y=-1/2x向上移动2个单位得到的;而直线y=3x+2是由直线y=3x分别向上移动2个单位得到的。 (2) y=-1/2x+2与y=3x+2的交点在同一点，是由于两条直线的b相同;即直线与y轴的交点纵坐标取决于b。 由此得出结论，两个一次函数，当k一样，b不一样时有共同点：直线平行，都是由直线y=kx(k0)向上或向下移动得到; 不同点：它们与y轴的交点不同。 而当两个一次函数，b一样，k不一样时，有共同点：它们与y轴交于同一点(0，b);不同点：直线不平行。 补充说明：由于上述函数只有b>0的状况，不能体现将正比例函数向下平移，因此我在教学中让同学自主完成了b<0时的图像以利于学生理解图像向下平移的情况。 设计意图：现代数学教学理论认为：教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳使学生有一个完整的知识形成过程。 (三)实践应用 1.完成课本例1 注意引导让学生讨论、交流，及时反馈知识在实际中的应用。 2.完成课后练习 设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让更多的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。 (四) 小结归纳，拓展深化 我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，应从学习的知识、方法、体验几个方面进行归纳，我设计了这么三个问题： 通过本节课的学习，你学会了哪些知识; 通过本节课的学习，你最大的体验是什么; 通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法? (五)布置作业，提高升华 以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。 以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。 六.教学评价 本课教学留意挖掘教材，体现同学的主体地位;同时以问题为载体，探究为主线，有意识地留给同学适度的思维空间，从不同视角上呈现不同层次同学的学习水平，使传授学问与培育力气融为一体。说课对我来说仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵看法，感谢大家! 学校数学说课稿5 各位评委，各位老师： 大家好！ 我是来自界首一中的数学老师张贺，今日我说课的题目是华东版数学第一册第四章直线与角的第1课时。 下面我从教材分析、同学状况、教学目标、活动设计、教学过程（）、教学设计说明几个方面谈谈对本节课的理解。 一教材分析 1 教材的地位和作用 本章是学校几何教学的开篇，在此之前，同学习惯于数字运算，从本章开头由数量转入到空间形式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习。而本节又是几何教学的入门课，如何使同学从一开头就对几何产生爱好，是学习本节的关键，为今后系统学习几何学问做好心里预备。 2 教学重点 使同学初步了解几何争论的对象，结合实例激发同学学习几何的爱好是本节的教学重点。 3 教学难点 同学在学校已经学过许多图形学问，但大都是直观形象的，主要属于感性熟识阶段。在本节教学中关于体、面、线、点以及几何图形、平面图形、立体图形等概念的教学也应从直观教育入手，不易较多上升理性熟识。因此如何把握课堂教学深浅尺度是本节课的难点。 二同学状况 初一同学年龄较小，思维正处在由具体形象思维向抽象规律思维转变的阶段，也正是由代数运算向几何推理过渡的较好时期。在学校学习的有关图形学问的基础上系统学习几何学问的条件已经具备，因此从本节开头进行几何教学是切实可行的。 我所任教的班级是界首一中开展“现代化小班教育”的远程试验班，通过前阶段的教学，同学已经初步具有自学力气和分组争辩的阅历，这为我本节课的教学供应了保障。 三教学目标 初一几何课的教学，是培育同学良好思维素养的关键，在教学中老师应充分运用现代教学方法和教学手段，把传授学问和培育同学的数学素养结合起来，为制造性人才的成长打下坚实的基础。本节课中力气目标与情感目标的贯彻更为关键。因此，结合本节教材，我制定以下教学目标： 学问目标：使同学初步了解几何争论的对象；了解体、面、线、点以及几何 图形、平面图形、立体图形等概念。 力气目标：初步培育同学的观看力气，概括的力气，拓展空间观念；了解学 习几何的方法。 情感目标：激发同学学习几何的爱好；了解几何来源于生活，又服务于生活， 进行“熟识来源于实践”的唯物主义教育；通过小组沟通争辩， 培育同学合作沟通的集体观念。 四活动设计 为了使同学获得学问的同时，力气目标和情感目标更好的得到贯彻，在本节课的教学中，我依据创新教育、主体教育、成功教育等教学观，接受自学、争辩、精讲相结合的教学模式，充分发挥同学的主体精神，使同学真正成为学习的仆人。老师只是在同学发觉问题、思维受阻、缺乏士气时进行引导。 五教学过程 教学过程分为回顾、自学、争辩、精讲、练习五个阶段。 1 回顾 内 容 方 式 师生活动 1本学期前三章学问要点： 第一章 有理数的性质与运算 其次章 整式的概念与加减运算 第三章 一元一次方程的解法与应用 小结：这些学问属于数与式的运算，像这样的学问称为代数学问。 2 在学校里也学习了与图形有关的学问（如长方体，正方形，三角形等），像这类与图形有关的学问，我们称为几何学问。 从这节课开头，我们共同探讨一些简洁的几何学问。 ppt呈现 呈现几种常见几何图形 老师引导，同学口答，老师归纳 老师引导 此阶段的教学起到承上启下的作用，同时也为同学体会几何与代数的关系奠定基础。 2 自学 内 容 方 式 师生活动 请大家阅读课本第95页至96页课文，完成下列问题： 1 描述风光线点的意义； 2 了解平面图形与立体图形； 3 几何学争论物体的哪些性质？ Ppt显示自学提纲 同学独立自学，老师巡察，个别指导 通过此阶段的学习，逐步提高同学的自学力气。 3 争辩 内 容 方 式 师生活动 同学分组争辩： 1 沟通自学心得； 2 探讨点线面体的关系； 3 体会几何与生活的关系。 Ppt显示争辩主题 同学分组争辩，组长主持，学科代表流淌指导，老师巡回辅导 此阶段教学，同学行动、思维都较为活跃，为情感目标的落实供应机会。此时老师应留意课堂气氛的调整，防止主题偏离。 4 精讲 内 容 方 式 师生活动 结合争辩状况，老师精讲： 1几何学的起源： 几何来源于生活，又服务于生活； 介绍欧几里德与几何原本 2 几何学的争论对象： 物体的形状大小和位置三种性质； 3 点线面体的关系 点动成线 线动成面 面动成体 4 平面图形与立体图形 5 学习几何的方法 多媒体关心教学 动画呈现 足球球体 茶杯圆柱体 利用几何画板的跟踪功能显示点线面体的关系 老师结合同学争辩中存在和发觉的.问题进行精讲 引导同学举诞生活中的实例 在此阶段，结合同学争辩中存在和发觉的问题进行精讲，同时利用多媒体关心教学，让同学在把握学问的同时增加感性熟识，激发同学学习几何的爱好，从而突出重点。 5 作业 内 容 方 式 师生活动 1 列举出三个你生活中反映点线面体关系的实例； 2 查阅欧几里德与几何原本的有关介绍； 3 了解中国古代数学中的几何成就； 课外进行， 通过图书资料和因特网查阅 同学自主进行 可分散，可协作 通过同学完成练习，体会几何与生活的关系，提高同学搜寻信息的力气，使同学的信息素养得到培育，通过了解我国古代数学成就也可激发同学的爱国热忱。 六 设计说明 1、板书设计 几 何 几何来源于生活 几何争论物体的 点动成线 屏幕呈现 这样设计便于突出学问目标。 2、每个同学都具备创新的幼芽，关键在于要不断扶植和巩固同学想成为发觉者的愿望，并借助于确定方法来实现他们的愿望。因此，在数学教学中，要结合同学的实际，因材施教，依据同学的基础，提出不同要求，为每一个同学制造发挥自己才能的空间。 3、在教学中，加强几何教学与信息技术教育的整合，利用计算机等多媒体教学手段，向同学呈现丰富多彩的几何世界，也有利于激发学习几何的爱好。 以上使我对本节课的理解，不足之处，请各位评委、老师指正。 感谢大家！ 学校数学说课稿6 【教材分析】 代数式是浙教版七上试验教材第四章其次节课程。本节是在完成了实数数集的扩充，了解了字母表示数后，进一步学习代数式及列代数式。从数到式是同学熟识上 “质”的飞跃，是争论方程、不等式、函数等数学学问的基础，可以说本节是“代数”之始。同时，本节课所渗透的特殊到一般的辨证思想和数学建模的思想方法，对同学今后的数学学习和进展都有特殊重要的意义。 【同学状况分析】 在本节内容学习之前，同学已具有了如下的“现有进展区”。但对初一新生来说，从“数”到“式”这种熟识上的飞跃没有足够的心理预备，对用字母表示数的理解还不深刻，尤其是数学的应用意识和应用力气还较弱，所以用代数式表示实际问题中的数量关系会感到难于理解。 【教学目标】 依据学习任务分析和同学认知特点，我从三方面确定本节课的教学目标： 学问与技能目标的“了解”、“运用”与“进展”是依据课程标准的要求和同学原有的认知、力气水平来确定的。 过程、方法目标和情感、态度目标是依据本节教材的.独特性、抽象性，突出“非智力因素”的培育而确定的，以使同学在获得对数学理解的同时，在思维力气、情感态度与价值观等方面得到进步和进展。 【重点难点】 教学重点：代数式的概念及用代数式表示常用的数量关系。 教学难点：用代数式表示实际问题中的数量关系。 【教法学法】 依据以上分析，为了充分发挥同学“现有进展区”的乐观作用，关怀同学解决“最近进展区”的认知冲突，促成“最近进展区”向“目标进展区”转化，依据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论和波利亚的问题解决理论，我确定本节课的教学方法为以问题解决为主的情境教学法，融入地方文化、参观情景、导游角色、问题解决等元素，让同学体会数学源于生活，又服务于生活的一般规律;并附以实物和多媒体教学，创设好玩、直观的教学情景，激发学习爱好，烘托重点。 在学法上引导同学接受“融、验、探、合”四字学习法，即融入情景，在情景中欢快学习;体验过程，在过程中建构学问;自主探究，在探究中培育品质;合作沟通，在沟通中猎取阅历，充分发挥同学的主体性，变“学会”为“会学”。 学校数学说课稿7 首先，我对本节教材进行一些分析： 一、教材分析(说教材)： (一)、教材所处的地位和作用： 本节内容在全书及章节的地位是：确定值是七班级数学教材上册1.2.4节内容。在此之前，同学已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。确定值不仅可以使同学加深对有理数的熟识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的预备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。 (二)、教育教学目标： 依据新课标的要求及七班级同学的认知水平我特制定的本节课的教学目标如下： 1、学问目标: 1)使同学了解确定值的表示法，会计算有理数的确定值。 2)能利用数形结合思想来理解确定值的几何定义;理解确定值非负的意义。 3)能利用分类争辩思想来理解确定值的代数定义;理解字母a的任意性。 2、力气目标： 通过教学初步培育同学分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的力气，以及通过师生双边活动，初步培育同学运用学问的力气，培育同学加强理论联系实际的力气。 3、思想目标: 通过对确定值的教学，让同学初步熟识到数学学问来源于实践，引导同学从现实生活的经受与体验动身，激发同学对数学问题的爱好，使同学了解数学学问的功能与价值，形成主动学习的态度。 (三)：重点，难点以及确定的依据： 本课中确定值的两种定义是重点，确定值的代数定义是本课的难点，其理论依据是如何突破确定值符号里字母a的任意性这一难点，由于同学年龄小，解决实际问题力气弱，对数学分类争辩思想理解难度大。 下面，为了讲清重难点，使同学能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、教学策略(说教法) (一)、教学手段： 由于七班级同学的理解力气和思维特征，他们往往需要依靠直观具体形象的.图形的年龄特点，以及七班级同学刚刚学习有理数中的正负数，相反数，对正负数，相反数的概念理解不愿定很深刻，许多同学简洁造成学问遗忘，也为使课堂生动、好玩、高效，特将整节课以观看、思考、争辩贯穿于整个教学环节之中，接受启发式教学法和师生互动式教学模式，留意师生之间的情感沟通，并教给同学多观看、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法。教学中乐观利用多媒体课件，向同学供应更多的活动机会和空间，使同学在动脑、动手的过程中获得充分的体验和进展，从而培育同学的数形结合的思想。 为充分发挥同学的主体性和老师的主导关心作用，教学过程中我设计了七个教学环节： 1 、温故知新，激发情趣2 、得出定义，揭示内涵 3 、手脑并用，深化理解4 、启发诱导，初步运用 5 、反馈矫正，留意参与6 、归纳小结，强化思想 7 、布置作业，引导预习 (二)、教学方法及其理论依据： 坚持以同学为主体，以老师为主导的原则，即以同学活动为主，老师叙述为辅，同学活动在前，老师点拨评价在后的原则，依据七班级同学的心理进展规律，联系实际支配教学内容。接受同学参与程度高的学导式争辩教学法。在同学看书、争辩基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、问答法、课堂争辩法，引导同学来理解教材中的理论学问。在接受问答法时，特别留意不同难度的问题，提问不同层次的同学，面对全体，使基础差的同学也能有表现的机会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效地开发各层次同学的潜在智能，力求使每个同学都能在原有的基础上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发同学从书本学问回到社会实践，学以致用，落实教学目标。 三：学情分析：(说学法) 1、学问把握上，七班级同学刚刚学习有理数中的相反数，对相反数的概念理解不愿定很深刻，许多同学简洁造成学问遗忘，所以应全面系统的去叙述。 2、同学学习本节课的学问障碍。同学对确定值两种概念，不易理解，简洁出错，所以教学中老师应予以简洁明白、深化浅出的分析。 3、由于七班级同学的理解力气和思维特征和生理特征，同学好动性，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住同学这一生理心理特点，一方面要运用多媒体课件，引发同学的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上;另一方面要制造条件和机会，让同学发表见解，发挥同学学习的主动性。 4、心理上，同学对数学课的重视与爱好，老师应抓住这有利因素，引导同学熟识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科学问的渗透性。 最终我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 四、教学程序设计 (一)、温故知新，激发情趣： 首先打出第一张幻灯片复习提问：什么叫做相反数?同学回答后让大家争辩：你能找出互为相反数的两个数在数轴上表示的点的共同特点吗?同学会乐观回答第一个问题，但其次个问题同学可能难以精确回答，于是打出其次张幻灯片引导同学仔细观看，认真思考。从而引出课题：确定值。结合实例使同学以轻松快乐的心情进入了本节课的学习，也使同学体会到数学来源于实践，同时对新学问的学习有了期盼，为顺当完成教学任务作了思想上的预备。 (二)、得出定义，揭示内涵： 由于同学是第一次接触确定值这样比较浅显的数学名词，所以我利用数轴在第三张幻灯片里直接给出确定值的几何定义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的确定值，(absolute value)这个定义同学接受起来比较简洁。 给出定义后引导同学争辩：定义里的数a可以表示什么样的数? (通过老师的亲切的语言启发同学，以培育