小数的意义教学设计(通用15篇).docx

小数的意义教学设计(通用15篇)小数的意义教学设计1 教学目标 1、进一步巩固小数乘法的意义和计算法则，并会解答求一个数的若干倍的应用题。 2、提高同学计算力气和估算力气。 3、培育同学认真计算、自觉检验的好习惯。 教学重点 正确、娴熟地计算较简洁的小数乘法。 教学难点 依据小数乘法的意义正确推断积与被乘数的大小关系。 教学过程 一、检查复习 （一）口算 0.9×6 7×0.08 1.87×0 0.3×0.6 0.24×2 1.4×0.3 1.6×5 4×0.25 60×0.5 7.8×1 （二）说出下面各算式表示的意义 2.4×0.8 1.36×4 2.58×0.2 二、指导探究 （一）教学例3 0.056×0.15 1、同学独立计算，指名板演。 2、指名说一说计算过程。 老师提问：乘得的积的小数位数不够时，该怎么办？ 3、指导同学验算方法 老师提问：怎样检验小数乘法计算是否正确？ （运算乘法交换律检验；再重新算一遍；检查尾数和积的小数位数等） （二）教学例4 一个奶牛场八月份产奶18.5吨。九月份的产量是八月份的2.4倍。九月份产奶多少吨？ 1、独立解答、 2、老师提问： （1）你是依据什么列式的？（一倍数×倍数几倍数） （2）18.5×2.4所表示的意义是什么？（表示求18.5的2.4倍是多少） 3、比较：例3和例4的两个算式，积与被乘数比较，谁大？谁小？ 4、练习：不计算，说明下面各算式中积与被乘数的关系、 10.8×0.9 2.4×1.8 50×0.36 0.48×0.75 争辩：在什么状况下，积小于第一个因数？ 在什么状况下，积等于第一个因数？ 在什么状况下，积大于第一个因数？ 5、小结：当其次个因数比1小时，积比第一个因数（零除外）小； 当其次个因数等于1时，积等于第一个因数（零除外）； 当其次个因数比1大时，积比第一个因数（零除外）大； 6、练习：不计算，推断下面各题的结果是否正确、 0.72×0.151.08 0.36×1.80.648 三、质疑小结 （一）今日你都有什么收获？ （二）对于今日的学习还有什么问题？ 教学设计点评 教学设计中充分利用本课的内容，发散同学的思维，提高同学的各种力气。重视同学全面参与教学过程，大胆让同学尝试、争辩，通过对比积与被乘数的大小关系，关怀同学形成技能技巧，提高计算力气。 小数的意义教学设计2 教学内容： 国标苏教版第2830页例1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，练习五第15题。 教学目标： 1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的爱好。 3、初步养成擅长观看、擅长比较、擅长沟通等良好的学习习惯。 教学重点： 理解小数的意义。 教学过程： 一、沟通信息，引入课题 1、在三班级时，我们熟识了一些小数，你能说出几个吗？ 2、课前大家已经收集了很多关于小数的资料，老师选择了一些比较有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？ （1）一块橡皮0.6元，一本练习本0.75元。 （2）一张信封0.05元。 （3）王琳的身高1.42米，体重32.5千克。 （4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以12.88秒的成果刷新世界记录。 （5）一枚1分硬币的厚度大约是0.001米。 （6）人体的正常体温是36.5°C-37.5°C。 （7）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是344.725千米。 3、引入课题 这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些熟识，想不想作进一步的的争论？你还想知道小数的哪些学问？ 依据同学提出的问题揭示课题。 二、探究新知 1、学习小数的读法 小数怎么读？谁能把信息中的几个小数再读一读？ 能发觉小数是怎么读的吗？ 让同学发觉：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。 出示几个小数，让同学读一读：0.390.1080.0060.80 2、探究小数的意义和写法 （1）如信息中的0.6、0.75、0.05元这些小数是怎么来的？ 小组内回忆6角写成0.6元的过程。 那5分为什么可以写成0.05元？同桌协商协商。 引导同学：元与分之间的进率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以写成0.01元，那5分是1元的几分之几？是几分之几元？写成小数是多少元？ 同学尝试说说7角5分转化为0.75元的过程。 那6角8分可以写成几元？ （2）0.01米是怎么产生的?谁能大胆地猜想一下?(老师出示米尺图) 引导同学说出：1厘米是1米的1/100，是1/100米，写成小数是0.01米。 以小组为单位，在直尺上另外找出两个刻度，想一想，写成分数和小数各是多少？把它们写下来。 组织沟通。 （3）猜一猜，把1米平均分成1000份，还会得到什么样的分数？如何写成小数？ 把自己的猜想和小组里的同学沟通沟通，并试着把这些分数、小数写下来。 组织全班沟通。 3、抽象概括：仔细观看上面每组的分数和小数，你能发觉什么？把你的发觉在小组里和同学沟通。 引导同学概括：通过刚才的学习，我们知道分母是10、100、1000的分数，可以用小数表示。一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 以前我们学习了一位小数，今日又熟识了两位小数和三位小数，还会有位数更多的小数吗？ 4、教学“试一试” 先让同学独立完成，再组织沟通，说说怎么想的。结合图来理解每个小数把整数“1”平均分成了几份，表示这样的几份。 三、练习拓展 1、把听到的小数记录下来。 早晨6点30分，小明从1.2米宽的小床上起来，挤了0.008米长的一段牙膏，用了0.05小时刷牙洗脸，喝了一杯0.243升的牛奶，吃了一只面包，背起2.5千克的书包，飞速地向离家1.46千米的学校跑去。 指名板演。读一读这几个小数，选择整数部分是零的小数说说它们表示几分之几。 2、最近学校四周开了一家文具店，但店里商品的标价不太规范，请你们帮个忙，把这些标价改成用“元”作单位的小数。（图略） 铅笔3角小刀8分直尺5角9分练习本76/100元 3、把你认为长度相同的找出来 4毫米0.004米4/1000米0.04米4厘米4分米4/10米 4、估价：一筒薯片的价格在5元6元之间。 5、把课前收集的小数信息，挑一 个用今日学到的学问介绍给同桌听。 四、课堂小结 今日，我们进一步熟识了小数，你有哪些收获？ 在我们的生活、生产中经常用到小数，课后围绕“生活中的小数”写一篇数学日记。 反思： 我总认为“小数的意义和读写”这一内容用传统的讲授法比较恰当，由于这些概念是商定束成的，而动手实践、自主探究等只能是一种形式上的追求。如何使传统教学与新理念融合在一起，达到比较完善的教学效果，本课进行了一点尝试。 1、以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行乐观的体验。课始，呈现同学课前收集的小数信息，把小数的意义设置在一种生活化、需求化、共性化的大背景中，让同学用共性化的理解方式来表达对小数的理解。由于小数在生活中的普遍存在，同学已有确定的阅历，因此，在教学小数的读法时，充分利用个别同学会读这一资源，让这部分同学大胆释放自己的学习力气和已有阅历，通过他们的引读，让其他同学发觉小数的读法。 2、以同学的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。小数的意义是本课的教学重点，在抽象这个概念的过程中，通过旧知的迁移，尝试让同学自主探究、合作沟通，把他们引入争论性学习的氛围，主动建构学问。如回忆了6角为什么能写成0.6元后，让同学在小组里协商协商5分为什么可以写成0.05元？在米尺上找两个整厘米数的刻度，把它们写成分数和小数；猜一猜，假如把1米平均分成1000份，会产生什么样的分数，又如何写成小数？在同学经受了这么多的探究、体验后，引导同学观看每组中的分数和小数，从而发觉抽象出分数的意义。 3、在解决实际问题中巩固学问，让同学感受数学的魅力。本课的练习支配，彻底转变了教材上的读读、写写、做做的模式，而是通过把听到的情境中的小数记录下来、改写商品标价、找相同的长度、估价、介绍收集的小数信息等形式，使学问得到巩固和拓展，让同学感受到数学的好玩、真实。 小数的意义教学设计3 教学内容：本节课教学内容是新人教版本四班级下册第四单元P32页。 1、教材分析 教学主要内容： 一位、两位、三位小数的意义。小数的计数单位，每相邻两个计数单位之间的进率是10. 教材编写特点： 简化了小数意义的叙述重视了对小数意义的理解加强了小数与实际生活的联系在探究的过程中留意给同学创设自主争论的空间。 教学的重点、难点： 理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位之间的进率是10。 教学关键： 理解一位、两位、三位小数的意义。 基本活动阅历： 在老师引导下，重视同学实际动手操作的力气、合理支配引导给同学自主探究的空间、借助同学已有学问阅历的迁移，促进同学自主学习。 二、学情分析 小数的意义是同学系统学习小数的开头。这是在同学三班级学习“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”基础上教学的，通过这部分内容的学习，使同学进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。 同学学习该内容可能的困难： 教学时，同学必需依托分数和整数的相关学问，借助分数理解小数的意义，借助整数把握小数的结构特征。理解每相邻两个计数单位之间的进率是10时，必需联系生活中的货币、长度或者重量等理解小数之间的关系。 学习方式： 充分的运用演示、操作、观看等直观的手段，把基本概念的本质属性和普遍意义形象地呈现出来，是同学在头脑中建立起这些内容的丰富表象，再组织同学进行分析、争辩，加深这些学问概念的感性熟识；最终对表象进一步加工，形成概念，从而实现对概念的深刻理解。 3、教学目标 学问与技能 1使同学结合生活阅历和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助生疏的十进制关系的显示原型多角度的理解小数与分数之间的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.001。 2明确一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几.知道相邻两个计数单位间的进率是10。 过程与方法 充分的运用演示、操作、观看等直观的手段，引导同学经受从直观到抽象、概括的心理活动过程，实现“动作表征”、“直观表征”、“符号表征”的循序渐进进展，进而培育同学发觉和构建学问的力气、迁移和类推力气。 情感态度与价值观 培育同学的抽象、概括、归纳的思维力气和应用数学的力气。 4、教学过程 1、已知导入、情境感知 师：(出示教室场景图)同学们看，这个地方生疏吗？ 生：生疏 师：是哪？ 生：我们的教室 师：我们的教室，这是黑板的高度，讲台的长度，课桌的长度（课件出示）。 师：我们已经知道黑板的高度是1米（课件出示黑板的高度是1米），你有方法知道课桌和讲台的长度吗？ 生：我知道了，讲台的长度、课桌的长度有1米多。 生：我知道讲台的长度跟1米差不多。 生：可以用重叠法 生：可以把黑板的高度那里，对直画一根虚线下来，再看 师：课桌的长度是1米多，具体多多少呢？你有方法吗？ 2、开放，熟识一位小数的意义 生：先测量出1米，多余的部分截取下来，再接着去测量。 师：谁还来说说. 生：先测量出1米，多余的部分截取下来，再拿多余部分去跟1米比较（边说边用手比划）。 师：你们看看，是这样的吗？（课件演示，将多余的部分截取下来，放在1米的下面测量） 生：是的。 师：接下来，谁有方法？ 生：用多余部分去比，看看1米里面有几个那么长。 生：将1米平均分成10份，再比较。 师：比不出来啊，谁有方法？ 生：1个1个去比，看看几个那么长正好是1米。就用除法解决。 师：是这样的吗？（课件演示） 生：是的 师：我们一起来数数 生：1个，2个，3个.正好10个这么长是1米。 （在消逝问题的时候，想解决问题的方法：我们可以把已经知道的1米的刻度标记出来，再连续测量，先用多余部分去比较，发觉正好10个那么长就是1米。所以多余部分是10份中的1份，也就是说将1米平均分成10份，这样的1份，它的长度正好是多余部分，所以多余部分可以用特别之一米表示；特别之一米用小数表示是0.1米。在测量或者计算时，我们往往不能正好得到整数的结果，这时，可以用分数或者小数表示。 师：那现在知道怎么具体表示了吗？说说我们刚才的思路。 生：由于老师在操作的时候，我们可以发觉10个多余部分的长度正好是1米，也就是说每个多余部分的长度是1米的1/10，也就是1/10米。写成小数的话是0.1米。还可以用1分米表示。 生：依据观看我们发觉，将1米平均分成10份，多余部分正好是10份中的1份，可以用分数1/10米表示，还可以用小数0.1米表示。 生：将1米平均分成10份，多余部分是1米的1/10，也就是1/10米，用小数表示是0.1米。 师：我们一起来说说：将1米平均分成10份，多余的部分正好是这10份中的1份，也就是1/10，1米的1/10是1/10米，也可以用小数表示为0.1米。 师：这就是我们这节课要争论的“小数的意义”（板书课题） 师：那你们知道小数0.1的意义了吗？ 生：0.1表示的是特别之一。 师：你还能在1米（用手比划）中找到其他的小数吗？并说说它的意义。 生：0.3米（同学说，老师点课件，并依据课件演示，同学说意义） 师：那0.3里面有几个0.1呢？表示什么 生：0.3里面有3个0.表示特别之三。 师：还找到了其他的小数吗？ 生：0.7米（老师点课件，同学说意义）0.7里面有7个0.1 师：那1米里面有多少个0.1呢？ 生：1米里面有10个0.1米 师：10个0.1是1 仔细观看这些小数和分数（用手比划并引导同学观看分数），你发觉了什么？ 生：这些小数都表示特别之几。 生：这些分数的分母都是10，小数都是一位小数 生：分母是10的分数可以写成一起小数 生：10个0.1是1 师：说得特殊好。一位小数表示特别之几。分母是10的分数可以写成一位小数，10个0.1就是1。一位小数，它的计数单位是特别之一，写作0.1。 我们一起把这句话小声齐读：分母是10的分数可以写成一位小数，一位小数的计数单位是特别之一，写作0.1。 师：我们在这个1米中找到了很多的小数，是不是只能在这里找到小数呢？ （出示数轴图）你能在这里找到小数吗？ 生：能（同学上台查找并说明理由。） 师：为什么是这里呢？ 生：由于0-1之间分成了10份，每一份是0.1，表示特别之一。 生：0.1还可以表示刻度。也就是说：这里的每个刻度依次是0.1、0.2、0.3. 师：我们在学习数轴的时候知道数是依据从小到大的挨次依次排列的，所以0.1在这里。 师：那你能找到0.8吗？ 生：某一个点，某一个范围（指出0.8的具体位置） 师：你是怎么找到0.8的？ 生：数8个0.1（10份中数出其中的8份） 生：从1开头往左边数2个0.1（10-2=8） 师：那数轴上还有其他的小数吗？ 生：有，同学说小数 师：假如将数轴无限的延长，这样的小数说得完吗？ 生：说不完。 师：回归到米尺中，理清我们刚刚的思路：我们知道多余的这个部分可以用分数特别之一米表示，用小数0.1米表示。所以课桌的长度是1.1米。 3、推动，熟识两位小数的意义 师：课桌的长度已经具体的表示出来了，黑板的高度呢？ 生：还是拿红色部分进行重叠，多余的部分截取下来。连续用红色部分测量（课件演示）。 师：遇到了什么问题？ 生：测量时，多余的部分不够1米， 生：那就用蓝色部分比较。（同学边说，课件演示）也不够1分米。 师：那怎么办？ 生：用刚刚的方法去比，看多少个紫色部分有是一个蓝色部分。用分米的下一个单位厘米表示。 师：(课件演示)我们发觉. 生：我们发觉10个紫色部分的长度就是蓝色部分 生：把蓝色部分平均分成10份，紫色部分是其中的1份 生：是1厘米 师：把蓝色部分平均分成了10份，那1米里面会有多少个这样的紫色部分呢？ 生：有100个这样的紫色部分。 师：那就是说：将1米平均分成100份，其中的1份表示的长度就是紫色部分，可以用分数1/100米表示 生：还可以用0.01米表示。 师：对的，1/100米写成小数是0.01米。 师：那红色部分有多少个0.01米蓝色部分呢？ 生：1米里面有100个0.01米。1分米里面有10个0.01米 师：那这样的4份呢？可以怎么表示？ 生：4/100米，写成小数0.04米 师：请同学们拿出抽屉中的软尺。 师：这根软尺长度是多少？ 生：1米、10分米、100厘米、1000毫米。 师：看来长度单位的换算学的很好哦。 操作：拿出软尺，在软尺上找到1米，1分米，1厘米，1毫米。以米为单位，找出一个可以用小数表示的地方，跟同桌说一说，并将它写在练习纸上）。 同学汇报 生1：我找到的是0-99厘米。是99厘米，用分数表示是99/100米，用小数表示是0.99米。 生2：我找到的是0-20厘米。是20厘米，用分数表示是20/100米，用小数表示是0.20米。 生：老师对于生2找的还有表示方法，我可以用分数2/10米，用小数表示是0.2米。 师：（副板书20/100米=0.20米，2/10米=0.2米。）对于这两种表示方式，谁来说说他们的意义？ 生：一个是表示把1米平均分成100份，取其中的20份，是20/100米=0.20米；一个是表示把1米平均分成10份，取其中的2份，是2/10米=0.2米。 生：它们表示的长度是一样的，但是它们表示的意义是不同的。 师：仔细观看这些小数，你又有什么发觉呢？ 生：这些分数的分母都是100，小数都是两位小数 生：分母是100的分数可以写成两位小数 生：100个0.01是1 师：说得特殊好。两位小数表示百分之几，它的计数单位是百分之一，写作0.01。 （课件出示：分母是100的分数可以写成两位小数，两位小数的计数单位是百分之一，写作0.01。） 师：通过我们刚才的探究，我们知道黑板高度中1米之外多余的这个部分1厘米，可以用分数百分之一米表示，用小数0.01米表示。所以讲台的长度是1.01米。 4、拓展，熟识三位小数、四位小数的意义 师：（出示课件显示1毫米）这是多长？ 生：1毫米 师：你是怎么知道的？ 生：.由于把1厘米平均分成了10份，其中的1份就是1毫米. 师：1米里面有多少个这样的1毫米呢？ 生：1000个（1米里面有1000个1毫米），由于1米=1000毫米 出示课件 师：将1米平均分成1000份，这样的1份是1毫米，这样的1份还可以怎么表示？ 生：1/1000米，0.001米。 师：对的，把1米平均分成1000份，其中的1份是1/1000米，用小数表示为0.001米。 师：那这里的7份可以怎么表示？米尺中的1厘米可以怎么表示呢？ 生：这里的7份可以用分数7/1000米表示，用小数表示为0.007米 生：米尺中的1厘米是1000份中的10份，用分数千分之十米表示，用小数0.010米表示。 生：1厘米也可以用分数百分之一米表示，用小数0.01表示。 师：也就是说10个0.001等于1个0.01。 师：观看这些小数，你发觉了什么 生：还可以知道，分母是1000的分数可以写成三位小数，三位小数的计数单位是千分分之一，写作0.001。1厘米中有10个1毫米，所以0.01里面有10个0.001；1米里面有1000个1毫米，所以1里面有1000个0.001。 五、总结及应用 （观看板书可以知道） 分母是10.100.1000.的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是特别之一、百分之一、千分之一.写作0.1、0.01、0.001. 每相邻两个计数单位之间的进率是（ 10 ） 生：由于我们刚刚在黑板上标记了 生：进率是100 生：由于我们知道人民币1分钱是0.01元，1角钱是0.1元，10个1分钱等于1角，所以进率是10 生：进率是10.看黑板我们知道0.1米是1分米，0.01米是1厘米，0.001米是1毫米。它们之间的关系是10毫米=1厘米，10厘米=1分米。所以相邻两个计数单位之间的进率是10. （同学依据小数的计数单位自己理解这句话，并且填空，说明理由。） 写出合适的分数和小数 说一说你的收获 生：我知道了“小数的意义” 生：我知道了分母是10.100.1000.这样的分数可以写成小数 生：我知道了小数的计数单位 . 是的，这些都是我们这节课的收获，希望大家在以后的生活或者学习中能够好好的运用这些学问。你们将会发觉，原来数学与生活是息息相关的。 板书设计 1米 1 计数单位 1/10米=0.1米 特别之一 0.1 一位小数 1/100米=0.01米 百分之一 0.01 两位小数 1/1000米=0.001米 千分之一 0.001 三位小数 1/10000米=0.0001米 万分之一 0.0001 四位小数 五、教学反思 课标指出：同学的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有共性的过程，要让同学经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我留意让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思考，获得乐观的情感体验。 一、运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激同学的感官，启迪同学思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。在授新一位小数的意义时，扎扎实实的抓住了重难点，两位小数的意义学习时，让同学借助实物（软尺）进行操作：找小数，写小数，说小数的意义，从而加深了实际与理论的联系，强化了对理论学问的理解，三位小数的引入更是在已有的软尺基础上，复习了长度单位之间的关系，从而让同学能够理解三位小数的意义。同时，本节课又留意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的几个关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，关怀同学形成完整的学问结构。 2、情景导入，回到最初 借助教参中的情景导入，但是在设计时抛开了已有的尺子测量，让同学只依据已有的1米进行思考。也就是在遇到不能用整数表示的时候，要想其他的方法进行解决（如：想出一个新的名数单位，比如分米、厘米、毫米来解决问题；或者想到用分数表示，借助分数从而过度到小数），让同学明白学问不是原本就是这样的。是由于我们在实际的问题当中不能解决，必需借助新的学问来解决，就此重新回顾了小数的产生与进展。 3、以同学的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。 许多老师认为，小数的意义这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行乐观的体验。 六、案例研讨 小数的意义这一课。为我们诠释了如何让同学在基础数学的学习过程中，触及数学本质的深处，更深切的感受数学的精神、思维和方法的魅力。同时，本节课的教学不落俗套，特别是在教学设计上为我们呈现了独有的环环相扣。 1、回归本质，回到最初 在第一个环节一位小数的意义的设计中，老师提出：“在没有测量工具的前提下，你能想方法知道课桌的长度吗”这个问题，同学想到了最为原始的方法：用非整数表示或者产生一个比米更小的名数来表示。这样的教学设计，让同学能触及数学本质。 2、数与型结合，便于同学理解 两位、三位小数的意义教学设计中，更是将实物1米的软尺搬进课堂，让同学去观看、查找“以米为单位可以用两位小数表示”的地方，从而让同学感受学问并不是凭空捏造的，而是有凭有据的，让同学理睬到数学是一门严谨的学科。脱离实物过渡到三位小数时，让同学在操作、观看中感知，在感知后依据课件抽象、概括，在思维碰撞中提高熟识的学习过程。 3、概念性的教学是否可以全面放开，让同学自己去发觉、去总结 既然是教学，确定会有不完善的地方，概念性质的教学多数都是老师满堂灌的形式。在主见把课堂还给同学的状况下，能否大胆的放手，让同学自己去发觉、去找凭找据、去总结、去运用呢？ 附：评课老师简介 何琴，学校高级老师，校级骨干老师。20xx年担当教育部“国培方案（20xx）”中西部地区学校老师置换脱产研修项目培训导师，20xx年被聘为“其次批校级骨干老师”多篇教学论文获国家二等、省级二等、市级一等奖，多篇论文在湖南教育杂志上发表。曾代表长沙高新区参加“长沙市名优老师志愿支教、送教下乡活动”，参加全国中学校“本色教育”说课竞赛，荣获一等奖；在教育部“国培方案（20xx）中西部农村学校骨干老师培训班上的示范课，曾经参加“长沙高新区学校数学老师素养竞赛”荣获特等奖，参加“长沙市学校数学老师素养竞赛”课堂教学竞赛荣获一等奖。工作理念：多一点鼓舞，多一点期盼，多一点公正，多一点沟通。教育理念：勤于好学才能乐于施教。 小数的意义教学设计4 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书 数学三班级（下册）第100101页。 教学目标 1. 使同学经受熟识小数的过程，初步了解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。 2. 使同学在解决实际问题的过程中，培育初步的自主探究、合作沟通的意识，感受数学和生活的亲热联系，增加学好数学的信念。 教学过程 一、 复习导入，唤起阅历 出示：1/2 58 5/12 0.5 1.2 5.8 提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？ 谈话：后面的三个数，你平常在什么地方见到过？ 同学可能会想到：铅笔芯的规格、眼睛的视力、商品的价格等。 揭题：是的，在日常生活中经常接触到这样的数。它们都是小数，今日我们一起来熟识小数。（板书课题：熟识小数） 二、 联系实际，探究发觉 1. 提出问题。 提问：你想了解小数的哪些学问？ 同学可能提出：小数是怎么来的？学了小数有什么用处？小数应当怎样读，怎样写？ 2. 教学第一个例题。 谈话：同学们想知道小数是怎样产生的吗？其实小数就来自我们的生活。先让我们来做这样一个活动：小组合作测量课桌面的长和宽，并用不同的数、不同的单位把测量结果表示出来。比一比，哪个小组想到的表示方法最多。 同学在小组内测量课桌面的长和宽，沟通不同的表示方式。老师巡察，并作适当指导。 反馈：你们小组的测量结果是多少？想到几种不同的表示方法？ 同学量出课桌面的长是60厘米，宽是40厘米，并用600毫米、60厘米、6/10米等表示课桌面的长，用400毫米、40厘米、4/10米等表示课桌面的宽。（依据同学回答，板书：6分米=6/10米，4分米=4/10米） 提问：除了上面几种表示形式外，你还能用其他方法来表示吗？ 假犹如学主动想到分别用0.6米、0.4米表示课桌面的长和宽，则让同学说一说是怎样想到的，0.6米和0.4米分别表示什么意思。 假犹如学不能主动地用小数来表示，则叙述：其实，6/10米还可以用小数0.6米来表示，0.6读作零点六。（板书：= 0.6米 0.6读作零点六）也就是说把1米平均分成10份，其中的6份可以用0.6米表示。 提问：你能说一说0.6米表示的意思吗？ 同学回答后，让同桌间相互说一说。 引导：那么4/10米还可以怎样用小数来表示呢？（板书：0.4米 0.4读作零点四） 提问：0.4米表示什么意思？ 再问：那么你知道1分米是几分之几米吗？用小数怎么来表示呢？2分米、5分米、8分米呢？ 同学沟通时，分别让同学在米尺上指出0.1米、0.5米、0.8米的实际长度。 小结：特别之几米可以写成零点几米。 3. 做“想想做做”第1题。 先让同学弄懂题意，然后把答案填在书上。完成后，电脑出示答案，集体校对。 4. 教学其次个例题。 谈话：昨天三（5）班的"李萍同学在育才商店里买了这样一些文具用品。我们一起来看看吧。 出示文具的图片及标价： 铅笔 圆珠笔 笔记本 3角 1元2角 3元5角 提问：一枝铅笔是3角钱，假如用元作单位，是多少元呢？（分别用3/10元和0.3元表示，并读一读、写一写。） 争辩：一枝圆珠笔的价钱是1元2角，怎样用元作单位，用小数来表示圆珠笔的价钱呢？请先在小组里争辩争辩，再说一说你是怎样想的。 反馈时，着重引导同学体会：1元2角是1元多2角，2角可以用0.2元来表示，1元和0.2元合起来就写成1.2元，1元2角可以写成1.2元。（板书：1元2角= 1.2元 1.2读作一点二） 提问：一本笔记本的价钱是3元5角，用元作单位的小数又怎么来表示呢？你是怎么想的？（板书：3元5角=3.5元 3.5读作三点五） 小结：几元几角写成小数就是几点几元。 5. 做“想想做做”第2题。 让同学在书上完成填空，并说一说是怎样想的。 6. 介绍自然数和整数。 让同学自由阅读书本第100页的最终一段，提出不懂的问题。 7. 玩耍。 男同学代表整数，女同学代表小数，看到你所表示的数请你站起来。 8 0.2 3.8 0 59 95.4 1 1/4 1.6 三、 竞赛激趣，拓展延长 谈话：我们已经熟识了小数。现在我们以小组为单位，一起来进行竞赛好吗？ 1. 听录音，把听到的小数记录下来。 一只青蛙跳过0.4米的田埂，来到宽16.8米的河面上，踏上了0.2平方米的荷叶，狂叫三声，扑通一声掉进了深3.9米的河里。 2. 做“想想做做”第3题。 出示题目，让同学抢答，并说一说每道题中分数、小数的意义。 3. 回答下面的问题。 一包上好佳，价钱在1元到2元之间，请你猜猜它的价钱是多少？ 小组合作争辩后把价钱写在纸上，沟通时引导同学用“几元几角”和“几点几元”两种方式表达，并在数轴上分别找出每种可能价钱所在的点。 四、 全课总结 提问：今日你学得欢乐吗？你有什么收获？ 五、 拓展 课件介绍十进分数的进展史和古代数学家刘徽的杰出成就。 小数的意义教学设计5 教学内容： 苏教版三班级下册P 教学目标： 1、结合具体情境使同学初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2、通过观看思考、比较分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让同学主动参与，学会争辩沟通，与人合作。 3、使同学进一步体会数学与生活的亲热联系，培育同学自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高同学学习数学的爱好