小珊迪教学设计 .docx

小珊迪教学设计 小珊迪教学设计 1 一、教材分析 这篇精读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过大路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪恳切、和善的品质。 选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培育同学按叙述挨次整体把握课文主要内容的阅读力气;让同学从文中受到感染，学习故事仆人公恳切、和善的品质，懂得珍惜今日的幸福生活。 二、教学目标 学问目标：了解课文按事情进展挨次叙述的特点，理解课文内容。 力气目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育同学自读自悟、合作探究的力气。 德育目标：学习小珊迪恳切、和善的品质，珍惜今日的幸福生活。 创新目标：结合具体情境进行想象，培育同学制造心往一处想想象的力气。 三、教学重点 重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪恳切、和善的品质。 创新点： 1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导同学进行制造性想象。 2。在小珊迪临死时，从他的目光中引导同学进行制造性想象。 空白点：在文章的结尾处，供应练笔机会，为同学深化理解课文留下空白。 四、教学过程 一、启读，未成曲调先有情 1。老师用缓慢而低沉的语调叙述三次逃票的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。 “在德国，有一位中国留同学以优异的成果毕业了。毕业以后，他去德国的大公司查找工作。第一家公司拒绝了他，其次家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成果，找一家公司应当没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。” 2。让同学猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留同学（同学的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留同学要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。 3。老师连续叙述三次逃票的故事。 这位中国留同同学气了！他对那家小公司的老板说：“请您告知我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留同学惊异地说：“逃三次票算得了什么？莫非我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板严厉地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺学问、不缺力气，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4。让同学自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1。老师：同学们，我们这位中国留同学缺文凭吗？缺学问吗？缺力气吗？那他毕竟缺了什么呢？让我们一起到小珊迪这里去查找答案。 2。同学自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候留意自己的感觉和心情的变化。 3。指名分段读课文。老师随机指导同学的朗读，特别留意下列语句的朗读指导：他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请留意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的状况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在颤抖，嘴唇在颤抖，声音也在颤抖。要读出这样的感觉。） “啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩请求说，“我可以给您去换零钱。” a请留意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是请求说。怎样的。 请求叫请求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫请求。要把这样的感受读出来。） 可怜的小珊迪躺在一张破床上，一观看我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照看你呢？”（a、请留意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请留意这是一个临死前还担忧着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。） 4。渲染氛围。 老师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最终一段） 老师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最终一段） 老师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个和善的、恳切的、守信的孩子死了！（全体同学齐读课文的最终一段） 三、参读，一字一句总关情 1。老师布满哀思、布满崇敬、布满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是由于什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永久忘不了小珊迪那恳切的面容，永久忘不了小珊迪那使人信任的神情。永久忘不了小珊迪那双布满请求、布满和善、布满感谢的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永久放在自己的办公桌前。每天看到他，每天想起他。他会画一张怎样的像呢？ 2。同学默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 （小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的"面容是那样的恳切，他的神情是那样的使人信任，他的眼中布满了请求、布满了和善、布满了感谢。） 3。当堂沟通同学的小练笔，老师作随机点评。 4。老师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那恳切的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1。老师布满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱， 小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里静静地想，假如小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪莫非真的不需要那些钱吗？ 2。同学默读思考，画出有关语句仔细体会。 3。组织全班沟通。 从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪特殊需要钱。 从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪特殊需要钱。 从“为了使他不再纠缠，我预备买一盒”看出小珊迪特殊需要钱。 从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪特殊需要钱。 从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪特殊需要钱。 从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪特殊需要钱。 从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪特殊需要钱。 从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪特殊需要钱。 从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照看你呢”看出小珊迪特殊需要钱。 4。老师动情地、确定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪特殊需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照看自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？ 同学完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： （同学练笔拟写如下：1。糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐？2。我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3。我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4。先生，您确定等急了吧。我真想立即把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是有意的。5。人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我确定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。） 5。组织全班沟通，老师作随机点评。 五、精读，含英咀华品至情 1。老师布满敬意地诉说：多么和善的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己患病车祸、随时都会有生命危险的状况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的推断。 投影呈现：当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 指名诵读此句。 把“恳切”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2。老师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？ 投影呈现：当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种_人。 3。指名回答，指名上台板书答案。 （预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用） 4。老师以一种坚决地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他特殊需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永久不会！（老师一边诉说，一边用粉笔在同学所写的答案上逐个打叉。） 5。同学全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 六、活读，妙笔且抒个中情 1。老师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留同学。同学们，听了小珊迪的故事，你确定有话想对那位中国留同学说，是吧？请把你想说的话写下来。 2。同学完成练笔三 请给那位中国留同学写几句话，说说你的感受和想法。 叔叔，您好！ （同学练笔预想如下：1。您不缺文凭，不缺学问，不缺力气，但您缺的是恳切，缺的是守信。2。您真应当好好地读读小珊迪的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3。您在哪儿跌倒，就应当在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4。做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，惋惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5。痛定思痛，望您学一学小珊迪恳切的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。） 3。组织全班沟通。 4。结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份恳切的面容，多一点守信的品质吧。老师信任，拥有诚信，我们的社会确定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生确定会布满欢快。 小珊迪教学设计 2 教学目标： 1、理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。 2、引导同学在读中感悟体会小珊迪的品德。 3、熟识“馆、纠、轧”三个生字和一个多音字“当”，会写“旅、薄、零、孤”等14个生字。 教学重点： 通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言。 教学难点： 学习感受小珊迪恳切守信的宝贵品质。 教学预备： 小黑板、写话纸 教学过程： 一、创设情景，谈话导入。 1、由己及彼产生对小珊迪的怜悯，激发同学的阅读爱好。 （1）、我和大家一起学习生活了两年了，不知道你们对我的印象如何？你们能用“（）的老师”来形容一下我吗？ （2）、我也想听一听你自己了解的自己，或者是你的同桌、伴侣，你的同学等，现在请同学们用“（）的*”说一说！ 2、导入新课，在情境中初步体会小珊迪的可怜。 从刚刚的谈话中我看到了欢快的你，幸福的他，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子这一切都告知老师，你们生活在幸福之中，你们的生活是甜蜜的。可是孩子们，你们知道吗，在一百多年以前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落街头靠卖火柴牵强度日。你们还记得童话大王安徒生笔下那个“卖火柴的小女孩”吗？在他们的字典里根本就没有幸福，没有甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的苦痛。今日我们就一起来熟识一下他们中的另一个，他的名字叫小珊迪。（板书课题） “珊迪”是他的名字，那么作者为什么又在前面加上了一个“小”字呢？透过这个“小”字，你想到了什么？ 珊迪毕竟是一个怎么样的孩子呢？让我们一起走进课文，走进他的世界去熟识一下他吧！ 二、初读课文，感知人物形象。 1、初读课文，把字音读清楚，把句子读通顺。 请同学们打开书到14课，让我们读一读课文，看一看课文向我们介绍了一个怎样的小珊迪。留意要把字音读精确，把句子读通顺。 2、检查生字 你们都知道，课文中有很多新伴侣，不知道通过预习你们熟识他们了没有？ （出示生字卡片。） 3、边读边思考，初步感知小珊迪的可怜 请同学们认真默读课文，边读边思考，课文讲了一个怎样的小珊迪呢？ （板书“可怜”） 三、细读课文，通过重点词句体会小珊迪的可怜。 1、抓住外貌描写 （1）、快速浏看课文，看看课文中那些词语或句子让你体会了小珊迪的可怜，把它画下来。 （2）、沟通：引导同学抓住重点词语进行体会。如：“又薄又破，瘦瘦的，冻得发青，赤脚，冻得通红”。 （3）、在理解的基础上引读，进一步体会小珊迪的可怜。 、出示小黑板“他穿着（）的单衣，（）的小脸冻的（），一双赤脚（）。” 、这是一个怎样的小男孩啊，他身上（生解读） 、就是这样一个可怜的小男孩，他徘徊在街头乞讨着，他身上只传了一件（生解读） 2、体会对话描写。 （1）、抓住关键词语朗读体会对话 、在这点对话中，那个词语让你体会到了小珊迪的可怜？ 、他在请求着什么？（一点点钱） 、他还在请求着什么呢？（一点点生活的希望） 、你能请求着读一读吗！ （2）抓住“乞”字的字形进一步体会小珊迪的可怜。 、他为什么要请求？不仅仅是他饿，还有谁饿？是啊，家里还有弟弟在等着他，等着他带回一点点吃的、等着他带回一点点希望。他是在为自己请求，也是在为弟弟请求。，为这一天一丁点的希望请求着。你能请求着读一读吗？ 、大家看这个“乞”字，你看到了小珊迪一个怎样的形象？ 小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着我的衣襟苦苦的请求说（引读） （3）、去掉提示语，直接进行对话，再次体会小珊迪的可怜。 （4）、过渡 、就是这样一个可怜的孩子，他拿走了我的一个先令后却始终没有如约而至，这勾起了我很多的遐想：我猜想（生接读）“我猜想，可能上当dàng了。但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。” 、我为什么如此断定？小珊迪不是哪种人？ 四、开放联想，体会小珊迪的可敬。 1、读小利比的话。 从课文中可以看出，我不情愿信任小珊迪是哪种人，可是他却真的没有带着那一个先令找回来的零钱来见我，他没有如约而至，究竟发生了什么？带着这样的疑问，再去读一读课文，假如你找到了答案，就请你多读几遍。 指导朗读：“珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞到了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了，说不定他会死的” 2、开放想象的翅膀。 同学们，你们能和老师一起回到那故事中去吗？让我们一起我看一看在小珊迪回来的路上，究竟都发生了些什么事？ 情景（1）、体会得到钱的喜悦。 小珊迪握着刚刚换回的12个便士，兴奋奋兴的往回跑。他想 情景（2）、体会小珊迪的苦痛。 就在这时，在前方的路口处，一辆马车飞奔了过来，小珊迪来不及躲闪，被马车撞到了。那马车不但，反而 情景（3）、体会小珊迪的坚韧。 此时的小珊迪已经浑身是血，他用手四处摸索着，你们知道他在找什么吗？ 情景（4）、体会小珊迪对弟弟的爱。 小珊迪的双腿已经断掉了，他已经不能站起来了。他挣扎着，强忍着剧痛困难的向前爬着、爬着，他要爬回家去，由于 情景（5）、体会小珊迪恳切、守信的可敬。 、就这样，在几个小伙伴的搀扶下，小珊迪最终回到了家。迎面扑来小利比，惊慌失措的喊着：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告知他发生的一切。小利比说：“我们拿这钱去找医生吧，他确定可以治好你的腿的！”小珊迪却说 、可是小利比着急啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥，我们去找医生吧！”小珊迪照旧坚持说 、小利比难受的说：“你是伤这么重，说不定你会死的！”小珊迪照旧摇摇头说 3、通过这段情景，我们看到了怎样的一个小珊迪？（可敬） 他可敬是由于他（恳切、守信、和善） 五、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象。 1、观看图画，开放联想，激发对同学的怜悯心。 仔细观看书上的插图，张开你们想象的翅膀，想一想推开小珊迪家破旧的房门，你们看到了什么？ 2、带着你自己的情感，用心地读一读，让我们一起去倾听一下小珊迪在生命垂危之时那奄奄一息的声音在说些什么吧？ 指导朗读：“我换好了零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？” 3、感受小珊迪的形象 就在小珊迪生命垂危之时，就在他奄奄一息之际，他想到的不是他自己，而是（想着的是对我这个生疏人的承诺，想着的是可怜的弟弟今后的生活，）此时此刻，我们看到的是一个怎样的小珊迪？（可怜的，更是可敬的） （1）、面对这样的小珊迪，我们的心情和作者是一样的。那么，就让我们和作者一起深情的对小珊迪说：“我会永久照看小利比的。” （2）、面对这样的小珊迪，我们怜悯的同时也深深的鄙视他，那么就让我们和作者一起，握着他的手对他说：“我会永久照看小利比的。” （3）、面对这样可怜又可敬的小珊迪，我们和作者一起许下我们重重的承诺：“我会永久照看小利比的。” 六、读写结合，情感升华。 小珊迪听了我们的话，目不转睛的看着我们，似乎在表示感谢。突然，他眼睛里的光消逝了，他真的不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁愿信任他走了，到了一个没有饥饿、没有寒冷的地方去了。 小珊迪走了，但是他带给我们心情上的此起彼伏和情感上的波动却照旧没有退却，他身上那恳切守信的奇妙品质犹如一盏明灯，照亮我们的心灵，他恪守着自己的诺言，尽管在生命垂危之际，也不忘叮嘱弟弟去还钱。这是多么让人鄙视啊！孩子们，就在刚才，我们也曾对恳切和善、恪守诺言的小珊迪许下我们重重的承诺，但是我们都知道，小珊迪已经走了，小利比也不曾消逝在我们的生活里，那么，你预备怎么来兑现你的诺言呢？现在就请你们拿起笔，将自己的想法写在你的日记本上！ （同学练笔，汇报） 总结：由于时间关系，或许我们不能将自己想说的话表达的淋漓尽致，但是，哪怕只有只言片语，那也是我们最真、最切的内心独白。就让我们用自己最嘹亮的声音为小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再见！” 小珊迪教学设计 3 教材简析 这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过大路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂弟弟没人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪恳切、和善的品质。课文按事情进展的挨次叙述。作者的情感随故事情节开放而进展：对小珊迪的初步熟识深切怜悯深受感动。课文结尾饱含深情赞美小珊迪的奇妙品质，激发读者对珊迪凄惨患病的怜悯。因而，此文是一篇人文性极强的文章，通过阅读实践使同学受到感染，懂得珍惜今日的幸福生活，学习故事仆人公恳切和善的品质。 教学目的：通过朗读感受小珊迪的生活贫困，通过想像、真情表达 体会小珊迪的恳切、和善的品质，使同学受到心灵的洗 礼。同时培育同学的朗读、表达力气及想像力气。 教学重点：感受小珊迪恳切、和善的品质。 课前预备：1、课件2、与同学沟通，消退生疏及紧急感。 教学过程 一、 谈话引入课题。 师：同学们，我们的童年是多么幸福奇妙啊！每天坐在宽敞光明 的教室里学习，有和气可亲的老师教育，有同学、伴侣的关 心照看：在家里有亲人的"的疼爱。可你知道吗？在一百多年 前的英国，当时，贫富悬殊，许多人缺衣少食。那些失去父 母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今日 老师给你们带来了一个新伴侣：小珊迪。（板书课题）他的童 年就是在饥饿、苦痛中度过的。让我们和他打个招呼吧！（齐 读课题） 二、 故事激趣，初步感知。 1、师：想知道他的故事吗？那就竖起你的小耳朵仔细听！（老师 饱含深情地讲故事：从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”）（配乐） 2、师：等了很久也不见他回来，小男孩拿着那一个先令究竟干什么去了？请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。（同学猜想故事的结局。） 三、 引用过渡段了觖故事起因，初识小珊迪的恳切、和善。 1、师：同学们想象出了不同的结果，故事中的我产生了怎样的 猜想？请打开课本翻到31课小珊迪，快速自由读全文，用波浪线勾画出我猜想的语句。（生勾画，师巡察。） 2、指名回答。 3、依据同学的回答课件出示过渡段：等了很久也不见他回来。我想 可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。（生齐读这句话。） 师：“上当了”意味着什么？ 我为什么会有这种猜想？ 但是这种念头只是一闪而过，紧接着我是怎样想的？让我们把后半句读出来：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不 是那种人。“那种人”是哪种人？（生回答，师将其答案板书在黑板右上角） 4、师：我是依据什么来断定他不是这些类型的人的？（那孩子的面 孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎样？使人信任的神情又如何？让我们默读110自然段，用“”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。（生一边读课文一边勾画，师巡察） （1）师：小珊迪的外貌是怎样的？课件出示：他身上只穿着一件 又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚 冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子？ （贫困可怜的孩子。） 师：你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫困吗？（齐读。 课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。） （2）师：老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫困，他的神情 又是怎样的？ A、可怜的孩子请求着，他是怎样请求的。 你能读出这种请求的语气吗？B、除了请求的神情，还 有什么样的神情？（请求）（课件出示）同学们请看大屏 幕，这就是小珊迪请求的样子。小珊迪为什么要请求地 说？（他饿极了） 师： 谁能把这种感觉读出来？（课件出示：“请您现在就 买吧！先生，我饿极了！”男孩子请求道，“我给您去换 零钱。”）先自己体验体验，再请生读。 （师依据同学朗读状况相机指导朗读：声音要微颤，音量 要稍低。） （3）依据课堂朗读状况，请一位读得好的同学扮演小珊迪，其余 同学扮我和我的同事分角色朗读。（课件出示相关句子） 5、师生共同小结。 师：同学们，从小珊迪的外貌、神情，从他苦苦恳求我们买他的火柴，我们看到了一个怎样的孩子？（依据同学回答板书：饱受饥寒）是的，我们看到了一个饱受饥寒，不得不在寒冷中卖火柴，靠劳动谋生的孩子。 三、深化体会小珊迪恳切、和善的品质。 1、 师：看到孩子这样的面孔，看到这样使人信任的神情，我又 断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人，让我 们随着故事的进展去看一看吧！小组合作学习1116自 然段。请听清楚要求（课件出示）：（1）一边读一边在最使 你感动的地方用你宠爱的符号作上记号。（2）小组沟通，为 什么这些地方让你感动？（3）说一说，怎样才能读出感情 来？再试着读一读。 2、 同学小组合作同学。师参与个别组的学习。 3、 同学汇报。（师相机指导） （1） 小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照看。 “我就要死了。可怜的 小得比。谁来照看你呢？” 师：还有谁被这里感动了？站起来老师看看，读出你们的感动！（站着的同学有感情地朗读）从这里我们可以看出小珊迪是多么 的。（依据同学的回答板书：和善）让我们再一起来感受感受小珊迪的和善吧！（齐读） （2） “这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。”(从这儿可以 看出小珊迪是一个独立自强的人。) （3） “可怜的珊迪躺在一张破床上，一观看我就难过地对我说：我 换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断的两条腿。”。(由于为了急于还零钱给我，他往回跑，被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的恳切呀！） 师：此时的小珊迪在哪儿？ (躺在破床上) 师：按常理他应当在哪儿？ (医院。可是他太穷，不能去医院治疗，只得躺在破床上等死。) 师：他需要钱吗？ (需要。他需要钱去购买衣服御寒；他需要钱去购买面包充饥；他需要钱去医治自己的双腿；他需要钱去照看自己的弟弟。他还需要钱去上学；。他太需要钱了！） 师：还有哪些地方令你感动？ （4）第13自然段。小珊迪那么需要钱，还叫他的弟弟来还零钱。 师：小利比叙述的这段话我们该怎样读？ （哀痛、凄凉 ） 师：第一句呢？ （坦然、坚决） 小珊迪教学设计 4 教法a：中心突破 中心思想外露，是课文特点之一。结句“饱受饥寒的小珊迪那奇妙的品质，将永久打动着人们的心”，揭示了课文的中心思想。教学时不妨直奔中心，再以中心统揽全文，这就可以居高临下，提高阅读效率。 1.直奔中心，把握概要。在同学初读课文，了解课文大意的基础上提出以下问题： 课文的哪一自然段揭示了课文的中心？（读最终一自然段） 读了这个故事后，最使你深受感动的是哪一点？（让同学自由争辩。） “小珊迪那奇妙的品质”指什么品质？（指恳切、和善）是通过哪一件事反映出来的？（通过找还零钱这件事。） 这奇妙的品质为什么“将永久打动着人们的心”？（此题不要求同学立即作答，可作悬念，激起同学精读深思的爱好。） 2.抓住中心，精读深思。 以中心为指导，统率全文，引导同学精读深思。 老师导言：小珊迪的恳切、和善为什么将永久打动着人们的心，与我们一般人的恳切与和善比较，究竟有什么不同寻常之处，让我们通过熟读课文后找出答案。 读“卖火柴”部分。读了这部分课文后会引起你对小珊迪有哪些思考？a.从小珊迪的外貌描写你思考了些什么？b.从小珊迪几次三番要“我”买火柴的言和行，而且在态度上从“请”到“请求”最终“请求”你思考了些什么？c.从“我”的猜想中你又思考了些什么？（通过对以上一些问题的思考，启发同学领悟小珊迪处于饥寒交迫的逆境之中，即使一便士也将关系到他的生死问题。而他，就是在这样穷困的境况中将钱找还给买主的。这是非同寻常的恳切与和善。） 读“找零钱”部分，读后提问：a.小珊迪是怎样受伤的？伤势严峻到怎样的程度？（指导同学有感情地读利比和珊迪叙述受伤经过的语句。）b.珊迪受伤之后首先想到的是什么？你从课文中哪些地方看出来的？（在伤势极其严峻，生命垂危之际，还想着把应找回的零钱给买主送去，这是非同寻常的恳切与和善。）c.在珊迪临死之前，他最挂念的事是什么？这说明白什么？（他最挂念的事是弟弟无人照看，即使这样，珊迪也没有把钱留给弟弟，而是让弟弟把零钱找还买主。这是非同寻常的恳切与和善。） 教法b：定位设疑 课文的特点之二是中心大事明确。分析时可以“找还零钱”这一中心大事为思维支点，由此定位设疑，让同学通过“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的过程，领悟全文。 1.确定支点。 在初读课文的基础上提问：小珊迪那奇妙的品质主要是通过哪件事反映出来的？（通过“找还零钱”反映出来。） 2.定位设疑。 以“找还零钱”为思想支点定位设疑，引导同学思考： “找还零钱”这件事的起因是什么？小珊迪要“我”买火柴的过程中，态度是怎样一次次转变的？这说明白什么？（指导同学读“卖火柴”部分，领悟当时小珊迪饥寒交迫的境况。） 在换零钱的过程中发生了什么事？小珊迪又是在怎样的状况下找还零钱的？（指导同学读“换零钱”部分，了解找还零钱的经过，领悟小珊迪恳切、和善的品质。） 为找还零钱，给小珊迪带来怎样的后果？（自己被轧断双腿后凄惨地死去，留下弟弟无人照看。让同学体会在资本主义制度统治下儿童的凄惨命运。） “找还零钱”，在我们生活中应当说是件平常的事，但小珊迪的“找还零钱”为什么“直到今日谁读了这个故事也不能不深受感动”？他那奇妙的品质为什么“将永久打动着人们的心？”（引导同学思考小珊迪的恳切、和善的品质非同寻常之处。） 小珊迪教学设计 5 【教学目标】 一、基础性目标： 感悟小珊迪恳切守信的奇妙人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位同学能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。 二、进展性目标： 在解决问题的过程中，培育同学合作、交往的力气以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的力气。 【教学重点】 感受小珊迪的恳切守信的奇妙人品，培育同学的语感，提高同学的语文素养。 【教学难点】 创设一个有利于同学学习、感悟的"情境。 【教学过程】 一、潜心会读，领悟情感。 1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。 （1）老师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，假如小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，或许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪莫非不需要这几个便士吗？ （2）同学自学课文。要求：找找句子，读读，想想。 （3）小组沟通，合作学习。 （4）集体沟通。 2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？ 3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，假如把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。 出示句子： 一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的 (1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？ (2)有感情地朗读，说说自己的感受。 4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。 5、由于这样，难怪“我”会做出这样的推断 出示句子： 当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 （1）自由读，说说感受。 （2）指名朗读。 （3）老师范读。 （4）同学齐读。 （5）出示句子： 当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。 二、延长表达，抒发情感。 1、播放背景音乐，同学朗读最终一个自然段。 2、老师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他遗忘吗？（生答：不会）不会，永久不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。 （1）、同学自由预备。 （2）、沟通反馈。 三、拓展性作业 课文中1先令12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，莫非小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。 小珊迪教学设计 6 教学目的：通过朗读感受小珊迪的生活贫困，通过想像、真情表达 体会小珊迪的恳切、和善的品质，使同学受到心灵的洗 礼。同时培育同学的朗读、表达力气及想像力气。 教学重点：感受小珊迪恳切、和善的品质。 课前预备：1、课件2、与同学沟通，消退生疏及紧急感。 教学过程 一、 谈话引入课题。 师：同学们，我们的童年是多么幸福奇妙啊！每天坐在宽敞光明 的教室里学习，有和气可亲的老师教育，有同学、伴侣的关怀照看：在家里有亲人的