古代诗歌四首教学设计.docx

古代诗歌四首教学设计古代诗歌四首教学设计1 学习目标 1了解一些古代诗歌常识。 2理解诗歌主题和作者的思想感情。 3欣赏精彩文句，培育想象力气，体会诗歌意境和思想感情。 一、预学单（课前） 1了解古代诗歌常识 通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。 唐代以前消逝的较少格律限制的诗体叫诗。如本课的。而把唐朝新消逝的诗、叫近体诗。如本课的和就是律诗。 律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必需两两对仗，是两对对偶句。 曲是一种与词相近的韵文形式，消逝于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵敏，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的 2依据拼音写出恰当的词语 （cng）海（jié）石（sngzhì）归（yàn）水何（dàn）（xio）（sè） 3了解作者作品。 观沧海一诗选自_，作者_，字_，_时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以_见称。 次北固山下一诗中“次”意为_，该诗作者为唐代诗人_。 天净沙·秋思的作者是，他的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐漂亮，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。 二、课堂练习 观沧海 1.“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”描写了一幅怎样的画面？请用自己的语言描述。 2.诗歌借诗人见到的沧海之景，表达了怎样的"情感？ 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 1.首句中写飘落的“杨花”，哀啼的“子规”有什么用意？请结合文意回答。 2.诗中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”抒发了作者怎样的感情？ 次北固山下 1.最耐人寻味的是颈联，这一联诗毕竟蕴含着怎样的哲理呢？ 2.尾联表达了诗人怎样的思想感情？ 天净沙·秋思 1.这首小令被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”，请结合诗歌，谈谈缘由。 2.在这幅绝妙的晚秋思乡图中，却消逝了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情全都吗？谈谈自己的见解。 三、课后练习 峨眉山月歌 1这首诗构思精致，历来为人称道。其精致之处主要表现在哪里？结合诗句谈谈。 2.其次句诗用入、流两个动词写出了峨眉山月怎样的一种动中之景？ 江南逢李龟年 1.清朝蘅塘退士评说：“世运之治乱，年华之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中。” 请举例说明诗人是用什么手法表现出上述意思的。 2.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 行军九日思长安故园 1.“遥怜故园菊，应傍战场开”两句表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。 2这首诗与孟浩然过故人庄都有“菊”这个意象，它们有什么不同？ 附过故人庄：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。 夜上受降城闻笛 1.诗中“沙似雪”、“月如霜”两个生动的比方，形象地描绘出边塞怎样的环境特点？ 2.这首诗被推崇为中唐边塞诗的绝唱，抒发了诗人怎样的思想情感？ 古代诗歌四首教学设计2 教学目标 1.学问与力气 (1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。 (2)了解古代诗歌体裁的有关学问和这四首诗歌表达的思想感情。 (3)品尝诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的力气，提高古诗文修养。 (4)了解诗歌情景交融的特点，培育同学朗读古代诗歌的节奏感。 2.过程与方法 (1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。 (2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培育同学解读、鉴赏诗歌意象的力气。 3.情感、态度与价值观 (1)在反复朗读中启发阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 (2)培育同学宠爱自然的审美情操。 重点难点 重点：诵读诗歌，引导同学领悟诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 难点：引导同学进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。 课时支配2课时 第一课时 教学过程批注 观沧海 曹操 一、创设情境，导入新课 1.请同学讲一个曹操的故事。 2.老师作简评，引出曹操的远大抱负。 二、朗读诗歌，整体感知 1.简介作者曹操及背景。 2.(1)播放录音，让同学听准字音，把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。 (2)老师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。同学轻声跟读。 (3)指名同学朗读或集体朗读。 播放课件和录音 三、诗歌赏析 1.全诗是以哪个字开放来写的？ 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字开放，写登山所见。 2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？ 全诗写了三层意思： 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特殊质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛矗立动静相衬托，显示了大海的"宽敞和威猛。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助惊奇的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3.哪些诗句最能体现作者博大的胸杯？ “日月之行”至“若出其里”。诗人将自己昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 四、导入 诗歌文体学问：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。 五、朗读课文，整体感知 1.作者李白及背景见书中解释。 2.听范读，留意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍)播放录音 六、诗歌赏析 1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？ 杨花和子规的啼鸣。 作用：(1)点明时令：暮春季节。 (2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。 杨花：漂泊不定，如友人的身世。 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分别的苦痛。 (3)烘托心情：苦痛，痛惜，哀思。 这句话中，含有对友人患病的怜悯，对友人离别的苦痛景中含情，融情于景。 2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？ 寄：寄予、托付。与：给。 “愁心”即作者对伴侣远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对伴侣自身患病的怜悯之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。 把“愁心”寄给明月是由于：(1)明月是圆的，让人想起“团聚”这个概念，假如月圆人不圆，就会引起望月人的情思。 (2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是严峻的，人们在夜的宁静中沐浴严峻的月光，简洁引起无限的遐想。 (3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时简洁想起远方的亲朋和家乡。 (4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。 七、熟读成诵 观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 其次课时 教学过程批注 次北固山下 王湾 一、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。 次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停靠，被这里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。 二、朗读诗歌 1.播放录音，让同学听准字音，把握五言诗的诵读节奏。 提示：这首诗意境漂亮，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。 2.老师领读两遍，同学自由诵读。 播放录音 三、研读赏析 同学自由朗读，思考下列问题。 1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。 这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 2.哪些诗句直接表达了思乡之情？ 尾联直接表达了思乡之情，全诗掩盖着一层淡淡的乡思愁绪。 3.同学自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境，将会有怎样的感受？ 天净沙秋思 马致远 四、导入 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情仆人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。 天净沙秋思是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀痛。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示)播放音乐 五、朗读诗歌 1.同学朗读，老师指导并补充解释。 2.同学默读，依据课文开放想象，写一篇描述性文字，内容不要增删，挨次可调整，字数在150字左右。 小组间沟通，老师可选一两篇当堂进行集体评议。也可呈现参考例文让同学评议。 例文： 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。 六、诗歌赏析 探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。 同学争辩，老师点拨并归纳： 这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现出天际沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代氛围，具有确定的社会意义。 全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物奇异组合，向人们呈现了一幅游子漂泊行旅图。其次层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明白时间。“断肠人在天际”是点睛之笔，点明白人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。 七、熟读成诵 次北固山下 天净沙秋思 古代诗歌四首教学设计3 一导入钱塘湖春行 这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。 二朗读本诗二遍。理解此诗的意境 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接 。 “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的消逝给人们带来了初春生气勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云唱歌，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开头筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。 “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的沉醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人玩耍。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观看，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。 “最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全沉醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春特殊尽兴。 三.小结： 这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。 一导入新课：马致远作的曲天净沙秋思。 我们说说马致远，谁来？ 马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境漂亮，语言凝炼，流畅自然。 师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。 下面说说“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。 二朗读理解 （1）指导同学朗读。 古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框） 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家宠爱吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整， 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 （2）感受它的意境美 师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？ 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 假犹如学有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。 同学可能再现出的画面有： 几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。 在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽()而行。 喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。 师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？ 明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读） 三小结： 通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 古代诗歌四首教学设计4 教学目标： 了解诗词有关学问。 品尝语言，体会诗词意境。 有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 启发同学宠爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 教学重点： 品尝语言，体会意境，诵读并背诵。 课前预备： 唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让同学再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 第一课时 教学内容： 学习观沧海、次北固山下。 教学设计 观沧海曹操 1、导入新课： 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以宁静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 2、朗读课文，整体感知课文内容 同学自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。同学带着问题，自主学习。 问题组 全诗以哪个字开放来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? （同学四人小组沟通学习，全班争辩）： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字开放，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特殊质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛矗立 动静相衬托，显示了大海的宽敞和威猛。 树木百草，秋风洪波 静动相配，显示了大海的惊人力气和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助惊奇的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3、研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王湾 1、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 2、同学自由朗读，思考下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 同学自主合作探究明确： 明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗掩盖着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 同学自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受? 争辩明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐漂亮。 4、作业： 背诵这三首诗。 练习：一、 5、板书设计： 观沧海、曹操、东汉、四言乐府、登山望海 次北固山下、王湾、唐朝、五言律诗、驾舟扬帆 钱塘湖春行、白居易、唐朝、七言律诗、赏花观鸟 天净沙秋思、马致远、元代、元曲、悲秋思乡 其次课时 教学内容 钱塘湖春行（白居易）天净沙秋思（马致远） 教学设计 钱塘湖春行白居易 1、导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 2、感知内容 同学自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思考下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? 哪句诗说明诗人已沉醉在奇妙的湖光山色之中了? 同学自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是由于看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这奇妙的湖光山色中了。 3、研读与赏析 同学自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 争辩明确： 诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中糊涂过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 天净沙秋思马致远 1、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情仆人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀痛。 2、感知内容 老师范读，同学仿读。 同学闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 同学沟通自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。同学依据作品供应的信息作简笔画，加深思考。 3、研读与赏析 同学自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是仆人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的哀痛就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 同学配乐朗读。 4、拓展延长： 同学沟通自己搜集的诗歌，可开放朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可开放竞赛，看谁背诵的诗歌多。 5、作业： 将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 开放想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。 6、教后反思： 观沧海呈现海岛生气勃勃的句子是。呈现大海宏伟气魄和博大胸怀的句子是。描绘大海吞吐日月、包孕星辰的雄浑景象的诗句是。诗中描写实景的句子是：。诗中描写想象的句子是：。运用互文的句子。与诗歌正文内容无关的句子：。统领全诗的句子：。 （水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。）（日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。） （日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。）（东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。） （日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。）（日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。） （幸甚至哉，歌以咏志。）（东临碣石，以观沧海。） 6钱塘湖春行中颌联是：。颈联是，名句是。描写西湖花草美景的句子是。描写初春景象的句子是。诗中描写莺歌燕舞的名句。既给读者留下想象的空间，又表达诗人赞美之情的诗句：。表明观景处所的诗句是：。请写一句诗，所使用的修辞手法与“几处早莺争暖树，谁家新燕著春泥”的修辞一样的句子：。以对偶、拟人写出西湖早春生气蓬勃的景象，抒发了诗人的喜悦之情的句子：。诗人出游的季节是早春。从文中的句子中可以看出来。 答案： （几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。） （乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。） （几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。） （乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。） （水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。）（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。） （最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。） （孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。） （乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。） （几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。） （几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。） 次北固山下一诗的颔联是。颈联是。最能突出地表达漂泊在外的游子对家乡亲人深切思念之情的句子是。道出新旧更替的生活哲理的名句是。描写江上景色的句子是。运用对偶的名句是：。运用设问的名句是：。既写出了实景之美，又表现了虚景的壮阔的句子：。 答案：（潮平两岸阔，风正一帆悬。）（海日生残夜，江春入旧年。） （乡书何处达？归雁洛阳边。）（海日生残夜，江春入旧年。） （潮平两岸阔，风正一帆悬。）（海日生残夜，江春入旧年。） （乡书何处达？归雁洛阳边。）（海日生残夜，江春入旧年。） 天净沙·秋思中直接道出天际游子之悲的句子是。能侧面表现游子长期漂泊异乡的诗句是。词的主旨句是。从正面衬托游子的悲秋思乡之情的句子是。程远远在异乡，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色的确迷人，但远离故土的味道实在是不好受。感慨之中，马志远的天净沙-秋思中的名句不觉脱口而出。 （夕阳西下，断肠人在天际）（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。） （夕阳西下，断肠人在天际。）（夕阳西下，断肠人在天际。）（夕阳西下，断肠人在天际。） 古代诗歌四首教学设计5 学习目标： 1、反复诵读并娴熟背诵 2、品尝语言，体会诗词所蕴含的意境，提高文化品位和审美情趣。 学习重点： 品尝语言，体会诗词所蕴含的意境。 学习难点： 品尝语言，体会诗词所蕴含的意境，提高文化品位和审美情趣。 自主预习案： 1、查字典，给下列加点字注音，然后读读写写。 沧海（）碣石（）澹澹（）竦峙（）萧瑟（） 2、速读诗歌，完成下列题目。 、观沧海作者_东汉末年的_、_、_。与其子_、_并称“建安三曹”。 、次北固山下的作者_，_朝人，选自_。 3、理解课文内容填空。 、观沧海是一首抒情诗，诗人接受_的手法，勾画出_的雄伟景象，抒发了_的豪迈情怀。 、次北固山下中描绘了_、_、_的江南早春景色，境界壮阔，情景交融，既抒发了诗人旅途中的_情怀，又写出诗人放眼山川的宽敞胸怀。 学习过程： 一、情景导入，明确目标。 今日我们将要接触古代四首诗歌，它们都是写景抒情的佳作，诗人们登山望海、驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，无不用凝练生动的语言给我们描绘出一幅幅图画，唤起我们心底的奇妙情怀。 二、合作、探究、 （一）整体感知 1、观沧海写景句子从“”到“”共十句，其中，前六句写的是景，后四句写的是景。这首诗借抒情。将眼前海上景色和自已的融合在一起，诗人以自比，开阔的意境，雄浑的气概，也是诗人和的表现。诗中洋溢着激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。 2、次北固山下 北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江，与金山、焦山合称京口三山。 “次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬尽春来的时候，诗人沿江东行途中泊舟在北固山下。在长江的孤舟上，太阳初升，诗人面对江南的青山绿水，感受时间流驶，心中不禁涌起的思想感情。全诗融写景、抒情于一体，和谐漂亮，妙趣横生，堪称千古名篇。 （二）研读课文 1、研读观沧海，品评探究，领悟诗的意境美。 （1）“”开篇点题，交待了观看的方位、地点以及观看的对象。 （2）“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些？其中哪些是动景，哪些是静景？ （3）“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气概？ （4）哪些语句最能体现作者博大的胸怀？ 2、研读次北固山下,体会诗歌所描绘的意境美。 （1）文中的千古名句是： （2）“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思 （3）“海日生残夜，江春入旧年”写的是什么美景？这一联诗最耐人寻味，毕竟蕴含着怎样的哲理呢？ 三、当堂检测 读观沧海，完成后面问题： 1、这首观沧海是步出夏门行中的一章，作者，是时期著名的 家，家、诗人。他的诗以见称。 2、是非分明，推断正误（对的打“”，错的打“×”） “东临碣石，以观沧海”两句开篇点题，交代了观看的方位、地点以及观看的对象。（） “临”字统领全篇，以下十句，都是写海上的景象。（） “水何澹澹，山岛竦峙”两句全景式地描绘了大海那种苍茫动荡的气概。（） 这首诗前八句是实写，后六句是虚写。（） “水何澹澹”是描写无风时海面水波动荡的样子，“洪波涌起”是描写有风时大海波涛汹涌的壮阔气概。（） 这首诗通过写景抒情，借勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。（） 3、观沧海中诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象的句子是： 古代诗歌四首教学设计6 教学目标 学问与力气： 1了解古代诗歌体裁学问。 2培育同学朗读古代诗歌的节奏感。 3能够精确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 4品尝语言，体会诗词意境。 过程与方法：自主合作、探究和朗读法。 情感态度价值观：反复朗读中启发阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重点： 诵读；引导同学领悟诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 教学难点： 再造想像感悟诗歌内容，体会作者的思想感情。 课时支配：二课时 课前预习： 1给生字注音。 2试读课文。 3划分各首诗歌的朗读节奏。 4了解作者和作品 （1）解