分数的意义的教学反思15篇.docx

分数的意义的教学反思15篇分数的意义的教学反思1 本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区分。 上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的乐观性也很高，学问都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。 在教学材料的支配上，由于时间的问题没让同学收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的情境图，以孩子们原有的学问阅历为基础，让同学具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟识与我们的生活实际的紧密联系。 以同学为主体，为孩子们供应了一个可供独立思考。在教学第一个环节时，同学谈百分数的意义时，消逝了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次迫切需要沟通，在同学激烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特殊完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了解决，同学也感受到了成功的喜悦。 敬重同学，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞大胆发言，以敬重同学共性，进展同学思维为目标，从而提高了同学的"素养。 课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让同学在乐观思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维成功的乐趣。整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活同学思维，细心设计课堂练习，重视对同学进行思想教育等方面。有力的调动了同学的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的亲热联系 但也有很多不足之处：在处理学习百分数的意义方面。由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让同学做好充分的预备，还是觉得很圆满。虽然也让同学结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思考如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 分数的意义的教学反思2 百分数的意义是第九单元的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。 借助例题的学习，我先出示了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请同学思考：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些？同学们经过思考立即想出了方法，沟通时即刻有同学说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我立刻追问同学为什么，同学们联系以前学习的学问说出了理由：由于每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。 课前我还布置同学去生活中收集一些百分数，所以课上让同学进行了沟通。有些同学找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了关怀同学更好地理解百分数的意义，我请同学们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位同学全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，同学们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。 上完本课后觉得不足之处是对于百分数与分数的区分仅仅借助练习十九的第三题是不够的，很多同学还是不理解两者的区分。我想在其次课时中要想方法解决这一问题。 分数的意义的教学反思3 本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。 上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的乐观性也很高，学问都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。 成功之处： 在教学材料的支配上，让同学充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有学问阅历的基础上，能具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟识与我们的生活实际的紧密联系。 以同学为主体，为孩子们供应了一个可供独立思考，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供应有关百分数时，消逝了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次遇到困难，迫切需要沟通，在同学激烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特殊完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了有效 解决，同学也感受到了成功的喜悦。 敬重同学，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓舞大胆发言，以敬重同学共性，进展同学思维为 目标，从而提高了同学的素养。 不足之处： 1、在处理学习百分数的意义方面。 没有让同学做好充分的预备，还是觉得很圆满。虽然也让同学结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思考如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 2、本节课还有两个学问点我没有讲到。 第一个是百分数的分数的单位，在同学会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让同学理解，我没有做到。 其次是没有让同学明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造成本节课很不完善，只有利用自习课在进行补救了。 分数的意义的教学反思4 “分数的意义”一课是人教版学校数学五班级下册的内容，本节课是在同学初步熟识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数，基础上进行教学的。本节课我主要引导同学在已有的基础上，由感性熟识上升到理性熟识。让同学明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导同学很自然的概括出分数的意义。熟识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让同学经受整个概念的形成过程，关怀他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。 本课的教学设计主要留意同学的认知规律，关注同学的生活阅历，让同学在做数学中体验分数的价值，激发学习的爱好，培育良好的数感。数学课程标准指出：“让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气。上课开头我由西游记中大家感爱好的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，同学学习数学的"乐观性更高了。后面练习部分我让同学动手分一分、涂一涂，表示出自己宠爱的分数，同学参与的热忱更高了，让同学感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢快的。 当然，本节课中也存在很多不足：由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给同学发言、呈现的机会不够充分总结的部分也可以让同学自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。 分数的意义的教学反思5 1、反思教学任务的完成状况 本节课通过让同学全面参与举例，动手操作，自我制造等主动探究活动，同学理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，同学的抽象、概括及实践力气获得了很好的进展，实际教学效果基本达到备课时的设想。 2、反思教法状况 教法的成功之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让同学通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进同学对新学问的内化和建构。 存在的问题是，在教学中我对留给同学动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。 3、反思学法指导工作状况 在本节课中，我在同学思维训练方法指导的比较到位，同学数学迁移力气力气得到了确定的提高，但对同学的合作学习指导的还不够，同学小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。 4、反思问题 本节课的教学中存在的不足之处有以下几点： （1）、个别学问点同学已经把握并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地开放争辩，占用较多时间； （2）老师放手的还不够，在同学进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多； （3）对同学小组内合作学习指导的不够到位； （4）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来； 在本次教学实践中我不仅收获了很多，也悟出了一些道理。在熟识单位“1”时，同学能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为熟识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五班级的同学来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为基础，从许多有确定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。 分数的意义的教学反思6 分数的好处是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。 我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的构成概念的巩固概念的进展。 概念的引入我接受的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学潜力，同学猎取了初步的熟识，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。 概念的构成接受师生沟通，同学自主探究的学习方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为依据，熟识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为同学注入提高数学学习爱好的用心因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的好处，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破接受合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会理解得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。 概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参与学习，提高课堂学习的用心性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步增加同学对分数概念外延的熟识，我有设计了玩耍练习。其实，这道题主要体现概念的进展。 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。 总之，这节课的教学我力求做到突出同学的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂潜力的不足，必需消逝了很多能够避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！ 分数的意义的教学反思7 教学完百分数的意义一课，有不少的感想。由于百分数的学问对六班级同学来说并不生疏，而且百分数这一学问本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用特别广泛。所以我就创设推举罚点球选手这样一个同学生疏的生活情境，引导同学思考，在否定了同学学问结构中已有的各种比较方案后，无形中“逼迫”着同学思考、制造出更趋理想的比较方案，从而引出本节课的重点百分数，这样的引入，使同学不但知其然，也知其所以然。 由于同学已把握了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了确定的学问理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给同学，也为后面的学习沟通供应了便利。其次层环节主要通过同学自主沟通收集到的含有百分数的资料，使同学感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的.广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，同学搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的沟通后再得出百分数的意义就水到渠成了。 接着，通过让同学找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让同学通过自己的认真自学、乐观思考、与同伴的沟通，获得学问真谛由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。第三个环节巩固练习层次，习题比较具好玩味性。第一题巩固了百分数的意义，并对同学进行了爱惜环境的教育；其次题既把握了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让同学依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，同学爱好盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让同学大喜，原来百分数还有这等妙用。 分数的意义的教学反思8 在课堂教学中，我们提倡合作学习，具体接受小组沟通、对组学习、大组争辩等形式，其核心问题留意是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。教学中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成份，取其中一份是14，取其中2份是24，同学回答的很快、很活跃。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？同学一下子回答不上了，老师马上说：“下面小组4人争辩一下”，同学快速组成小组，进行争辩，不一会答案就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的"1份是14，取两份是24，3份的34，4份的44。老师抓住这一困惑进行了小组合作学习，同学相互探究，很快解决了问题，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中，我们要求：要有明确的任务和问题，而且要有确定难度，问题应有确定挑战性，处理好集体教学、小组合作学习的时间支配，保证每个同学的自主学习质量，小组研讨要具有民主性、超越性，让每个同学都得到呈现自我超越自我的机会，实施引进竞争机制及激励性评语，培育同学的合作意识和沟通力气。 分数的意义的教学反思9 数学课程标准中对同学数学学问的形成过程作了明确的要求：学习数学学问应从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。百分数是同学第一次接触。同学会怎样探究百分数的意义呢？通过看书虽然能很简洁的知道，但那只是表层的东西，理解不深、把握不牢。让同学经受学问形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学学问的运用，而且通过这个布满探究和自主体验的过程，使同学逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我成功的体验，增进学好数学的信念。依据教改理念，结合我对这堂课的思索，我在百分数的意义一课中，我把这节课的教学目标定为： 1、学问与技能：通过自主探究性学习，让同学理解百分数的意义。能正确读写百分数，感受百分数与分数的联系与区分。 2、过程与方法：通过观看思考。收集、分析处理信息，综合概括，经受学问的形成、进展的探究过程，让同学主动参与。 3、情感、态度、价值观：渗透数学应用思想。培育同学擅长观看、比较。勤于思考，勇于探究创新的精神，渗透思想品德教育。 但在第一次教学中却事与愿违，经过其次次教学和深化的思考，我认为向同学供应充分经受数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握百分数的意义，真正贯彻这个教学目标，要从以下几个方面入手。 一、让同学经受新知呈现的过程 在学校教学中老师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导同学经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让同学亲身经受学问发生的过程。为此，在“百分数的意义”教学中，为了让同学真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了同学身边幼儿园时的篮球投篮这一情景。，让同学真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比较哪个班罚篮水平高？”，同学在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让同学真正体验到探究的欢快，充分体现让同学参与经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于同学把握和理解学问，又有利于激发同学学习的主动性和制造性。 二、让同学经受探究学问的过程 学校数学素养教育的基本特征就是对学问的熟识过程转化为对问题的探究过程。儿童具有惊奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种宝贵的天性只有通过老师恰当的引导才能使之转化为数学探究的宠爱和爱好，在课堂上老师要给同学供应丰富的、充分的、较为完整的感性材料，放手让同学动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使同学在生动活泼的"实践中亲身经受探究学问的过程。 在教学中我让同学比较”哪班的罚篮水平高”这一问题入手，让同学在轻松愉悦的课堂氛围中通过观看、分析、争辩、计算，一步一步由光知道“每班的罚进数”到还需要“罚篮总数”再到“两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中老师灌输式的讲授，而是让同学在老师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了同学学习的主体地位，使同学经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了同学学习的主动性，培育了同学解决问题的力气和确定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 分数的意义的教学反思10 分数的意义这一课是苏教版数学五班级下册的教学内容，在此之前，同学在三班级已经对分数进行了初步的熟识，但是，没有进行系统的理论性的熟识。本节课正是在同学已有的学问阅历基础上，进一步理解熟识分数的意义，重点在于将感性熟识上升到理性的熟识，探究意义，把握规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点： 1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个同学身上，让他们经受学习的过程，在操作中体会分数的意义。 2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是同学主动构建的，同学有了操作活动，有了对具体分数的熟识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让同学总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的"定义。 不足之处： 1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到同学的认知水平，老师引得过多，问得太碎，同学毕竟是高班级的同学，已经具有确定的抽象思维力气和学问基础，应当发挥他们独立思考的力气和乐观参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念同学都已知道，老师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。 2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让同学操作手中学具，表示出一些分数，然后呈现几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让同学在没有具体形象依托的状况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清晰，规律严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在同学已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，同学亦步亦趋，同学的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给同学留下任何创新空间。 3、老师的语言不够简练，特别是老师不能重复同学的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成同学理解上的模糊不清。 分数的意义的教学反思11 案例： 师：你对百分数已经有了哪些了解？你还想了解什么？ 生：我已经知道了百分数的读写，我还想知道百分数的意义。 生：我知道，表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数，我还想知道百分数的用途是什么？ 生：我知道百分数没有单位名称，但我不明白它为什么没有单位名称？ 老师依据同学的学习需要，要求同学边看书自学，边思考： （1）请结合实例来说说百分数的意义。 （2）百分数与分数有什么区分和联系？ 同学沟通。 生：我是这样理解百分数的。如，商店打八折，就是80%，这个“80%”就表示现价是原价的百分之几。 生：由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量。 反思 由于同学在实际生活中已经接触过百分数，不少同学对百分数已有了确定的了解，因此，在教学中就先让同学说说自己对百分数已经有了哪些了解？还想了解些什么？这一说，把同学的被动学习变为了主动学习，学习也由被动的客体变成了乐观的主体，使原本枯燥的数学教学活动，布满了人文气息。 在教学中，通过同学结合例来说说百分数的意义，灵敏地将教材内容由封闭、僵化，变为开放、生动和更具包涵性和现实意义，每个同学依据自己已有的学问和生活阅历，将抽象的百分数意义具体化为生活中的实际。这样教学，不仅很好地进展了同学自己的学习策略，而且还很好地体现了“人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”的教育理念，也使每个同学在把握数学学问的同时，思维力气、情感态度和价值观等方面得到和谐的进展。 在教学中，当了解各个层次的同学对新学问把握的“实际状态”后，就把同学的“实际状态”灵敏地变为同学的学习目标，以满足同学适应自己进展的"认知需要。例如，同学有时搞不清楚“百分数与分数有什么区分和联系”，让同学通过认真自学、乐观思考、与同伴的沟通，获得深刻理解由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称。这样教学，把原本单纯的认知、接受，变成了科学争论、主动制造和大胆的“自我建构”，进而实现求知向个人爱好和爱好转化，有效地促进了同学各方面的和谐进展。教学反思百分数意义教学片断及反思一文 分数的意义的教学反思12 百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要把握如下两个内容： 1、理解百分数的意义。 2、理解百分数与分数意义上的区分。对同学而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从同学已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。 特点设计了教学。 1、加强数学与生活的联系。在教学材料的支配上，我大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，让同学结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟识与我们的生活实际的紧密联系。 2、充分发挥老师的主导作用和同学的主体地位，为孩子们供应了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，让同学在独立思考、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力气。同学通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义;同学在练习的过程中，慢慢排解分数与百分数意义非本质上的区分，把握本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞同学独立思考、合作沟通、大胆发言，以敬重同学共性，进展同学思维为目标，进一步提高同学的素养。 3、在教学中有机地渗透情感、态度、价值观的教育。让同学在进行百分数数据的分析比较中了解我国的国情，增加环保的意识以及进行良好卫生习惯的培育等。 总之，一堂课下来，同学的收获颇多，学习爱好盎然。但也发觉了自己的一些不足之处：同学搜集的百分数没有最大程度地开发出来，只是在上课初让同学说说你搜集了什么百分数?是从哪里搜集到的?其实这是一个很好的材料，同学对自己搜集的百分数是最感爱好的，在了解百分数的意义后，可以让同学说说自己手中的百分数的意义并进行沟通，我想可以取得更好的效果。我却没有抓住这一点，失去了这么好的一个材料。 "百分数"在人们日常生活中运用是特殊广泛的，学习百分数的相关学问，可以关怀同学了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在数学新课程标准中也明确指出："人人学习有用的数学"、"把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具"、"重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学"，我们的数学源于生活，也用于生活。 下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进行反思： 通过同学感爱好的话题导入新课，依据统计表提出"谁投篮比较准"引发同学思考，在沟通后熟识到可以用"求投中次数占投篮次数的几分之几"来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让同学初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。依据调查，大多数同学在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由同学来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既敬重同学已有学问结构，体现同学学习的主体性，也较能吸引其他同学的爱好。最终请同学沟通88%(百分数的意义教学反思、86%)所表示的意义，让同学会用"谁占谁的几分之几"来表述，也进一步理解和88%表达的意思是一样的。 在欣赏书中作品里，主要指导同学通过欣赏其作品，从书中得到启发。小组合作学习让同学说出自己的创意时，这时真是百花齐放，百家争鸣呀，同学的想法很多，说出了自己的想法。同学通过合作学习，有利于同学的沟通，提高互学的力气，同时也培育了同学合作学习的力气。在提出问题时，指导同学学会观看和分析争论，这样同学观看力气和分析问题的力气也得到培育。 本课的课堂练习设计一只具有有用、美观的多功能笔。教学中我留意引导同学学会观看和分析，体会设计在人们生活中的重要作用和以人为本的设计的理念，利用网络资源和多媒体信息技术的优势，对几种笔的重点部位进行观看，既解决了教学的重点和难点，又培育了同学擅长观看的力气。同学在进行设计练习的时候，能够针对某个特定的人，设计具有不同功能的笔。如给老师设计的笔，不仅能自动检索错误，还能自动修改，还能播放音乐让老师放松休息;给商人设计的笔，具有卫星定位系统，MP4功能;设计的航天飞机造型，表达了对科学的展望。同学的作业设计很成功，我真的没想到同学会有这么多优秀的作品。 语文老师,应把语文教学的着眼点放在引导同学生疏世界上,要由侧重于语文学问的传授转变为培育同学的实践力气和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的学问力气,还能通过实践,去体验领悟语文之外的精神方面的信息,从而主动地探究语文领域的神奇,培育同学解剖社会,解剖世界的力气,体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的"老师的作用是要形成一种同学能够独立探究的情境,而不是供应现成的学问","要让同学自己去思考,参与学问获得的过程"。语文教学的全过程就是同学自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为同学供应呈现自我并获得语文学问,与技能的时间和空间。 分数的意义的教学反思13 本节课的要求是让同学理解分数的意义和单位“1“的含义，熟识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位”1“的含义，引导同学一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，老师抓住本课的.重点，通过分月饼的问题情境，引导同学通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，部分的量也是不同的。同时使同学在数学中感受到了数学与现实生活的亲热联系，切实提高了同学自主探究的学习力气。 本节课也存在许多不足之处，比如：在同学进行汇报时，面对同学消逝的问题，老师没能顺当地引导同学自已去解决问题。当同学语言表述不够精确时，也没有准时进行订正。有部分接受力气较弱的同学，老师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。 分数的意义的教学反思14 “分数的意义”这部分的内容是同学在学习了四班级的分数的初步熟识的基础上教学的，学习之前，我通过对个别同学进行谈话调查，发觉部分同学在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的熟识中。同学仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深化理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，而这也让我对本堂课的教学感到特别困惑。这堂课我应当教个孩子些什么？本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点？ 带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜寻有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟识的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生同学都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？引导同学一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导同学领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 1、玩耍导入，突破单位“1”的熟识。 在教学时，为了关怀同学突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，熟识单位“1”。我在教学开头设计了“说一不二”的玩耍。（玩耍规章：“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数。） 具体操作环节如下： “师：这是几？（一个手指）这是几？（5个手指）错，玩耍规章，只能用“1”来描述，换个说法！1只手。这是？（一双手） 请1名同学起立。（1个人，1名同学）（请第1名同学的同桌也起立）此时呢？（1桌同学，1组同学） 咱们班24名同学（1班同学） ” 借助“说一不二”这个玩耍，在课前活跃了课堂紧急的气氛同时，让同学在充分感知了，在很多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用“1”来表示，同学们对自然数1就有了新的熟识，此时顺势让同学说说：通过我们今日的小玩耍，你对1有了什么新的熟识？得出“今日我们熟识的1很特殊，所以要给它加上引号，称它为：单位“1”“。从而，对单位“1”的熟识这一教学难点，就这样很轻松的突破了。 2、亲身体验，在活动中熟识分数 数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上？老师向同学供应充分从事学习活动的机会关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法？获得广泛的数学活动阅历。因此，在本堂课的教学时，我结合同学的实际阅历和已有学问设计了“分糖”的活动。 具体操作环节如下： 师：这12块糖可以怎样平均分，请你们利用手中的12颗棋子代表12块糖平均分一分，好吗？ 课件出示活动要求： 制造分数： （1）把12颗棋子平均分一分、摆一摆。 （2）填写记录单。 （3）同桌相互说说记录单中的内容。 思考提示：（学习记录单） 我把（）看做单位“1”，把单位“1”平均分成（）份，其中的1份是单位“1”的，有（）个棋子，（）份是单位“1”的，有（）个。 在这个数学活动中，同学通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并在相互沟通学习的过程中，结合自己的切身体验，能够自主概括出分数的意义，可以看出通过这个环节的设计，使同学在数学活动中感受到了数学与现实生活的亲热联系，切实提高了同学自主探究的学习力气。 3、分糖反馈，在欢快中拓展延长 具体操作环节如下： 师：今日同学的表现都很精彩，老师准备把这12块糖分给大家？请同学依据老师说出的分数来取糖，拿对了把糖带走。 请一名女同学，拿出这些糖的1/4（3块） 师：老师很公正，这名同学拿了3块，这名男同学也只能拿3块，他应当拿剩下这些糖的几分之几？1/3（3块）一个人拿了1/4，一个人拿了1/3，为什么都是3块呢？ （单位“1”不同，即使分数不同，所表示的具体数量也可能相同） （3）请一名同学拿剩下这些糖的1/3，问：他拿的对吗？为什么她刚刚拿了1/3是3块，他拿了1/3却是2块？ （单位“1”不同，即使分数相同，所表示的数量也不愿定相同。） 师：老师这里还有糖，关于分数呢还有很多学问等着我们去发觉去学习，希望大家能够主动去探究，老师这些糖就留着你找我沟通时在送给你！” 数学教学并不应只是只停留在一课时的教学，应是对同学的学习热忱、求知的欲望的激发、诱发的过程，为此在本堂课即将结束之时，我通过这一分糖的环节，再次激起同学们的热忱，渗透了分数中“整体与部分”之间的关系的熟识，调动了同学自主探究学习分数的乐观性。 以上是自己对这节课收获的一些感受，同时不行忽视的，这节课我还有许多不足应加以改进，比如：在同学进行汇报时，老师有些操之过急，面对同学消逝的问题，没能顺当的引导同学自己去解决问题，在同学说分数的含义说不精确不够不完整时，老师表现比较急躁，对于第一个同学汇报时，对其语言表述没有进行订正，导致多个同学在表述语言都不够精确；平日教学中老师表述问题说半截话，对于同学回答问题语言要完整的要求不严格，等等这些都需要今后在教学中要改进的地方。 重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，加深对分数的熟识。课一开头，就让同学运用手中材料分别表示1/4的含义（小组合作：分一分、圈一圈，涂一涂，画一画）。通过动手操作、思考、观看、比较，使同学理解了把一个物体、一些物体都看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而揭示分数的意义，完成了对单位“1”的熟识。 留意让同学在应用中巩固和加深对分数意义