初一数学教学反思精选15篇.docx

初一数学教学反思精选15篇初一数学教学反思1 1.728精确到千分位，这种题同学能留意能做正确。 1.728乘以10的3次方精确到几位，往往同学还是认为是精确到千分位，计算失误。 同学消逝错误的缘由是平常的教育教学过程中，老师没留意这两种状况的区分，没有站在同学的位置去考虑问题，只是站在自己的"角度去分析教学问题，造成教学与实际脱节，而且讲评不准时，等到讲评时，同学早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了。老师应针对该题所涉及的有关学问内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地细心编制一些练习或变式练习让同学练习，以便准时巩固与提高，老师要避开“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解，使同学的学问得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。 我们要擅长或勇于从中发觉教学中的一些问题，准时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高，也有利于形成师生间的共鸣，从而更有利于同学的培育和进展。 让每一位数学老师在教学中去实践、探究，不断积累阅历，从失败中找到成功的方向，完善自我。 初一数学教学反思2 著名学者周士渊说:世界上最可怕的力气是习惯，世界上最宝贵的力气也是习惯;一个企业、一个国家、一个民族是如此;人的一生更是如此。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。我在教学中发觉造成同学成果层次不同的主要缘由是学习习惯不同，学习习惯与学习成果有亲热的关系，是相辅相成。因此，近年来在教学中致力于同学学习习惯培育的争论，对于初一同学主要加强题后反思习惯的培育，并取得了确定的成效。 一、对同学反思习惯的调查 初一入学时，曾对20名不同层次的同学进行过调查，主要考察题后反思对学习成果的影响如表一和题后反思的习惯的养成状况如表二。成果是同学入学成果。 成果60分以下4人成果6070分8人成果80分以上8人 不知道有影响不知道有影响不知道有影响 成果60分以下4人成果6070分8人成果80分以上8人 不反思反思不反思反思不反思反思 从这个调查中可以看出题后反思的习惯对同学学习成果有较大的影响，并且成果较高的同学反思习惯要好于成果较低的。 二、习惯培育的理论依据 著名教育家弗莱雷曾说:教育的作用就是为同学自觉化的形成供应救济。爱因斯坦说:"什么是教育?当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。"谁都明白，剩下的就是习惯-好习惯或坏习惯。著名教育学家叶圣陶认为:教育就是培育习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯的形成有一个循序渐进的过程，一般要经过一个从被动到主动的过程。反思习惯是二十一世纪人才必备的习惯，有必要对同学进行培育。 三、培育同学反思的习惯 1、在课堂上进行题后反思方法的指导 初一一入学，我就加强题后反思习惯的.培育，课上结合习题给以指导，给时间让同学进行反思，并对反思的结果进行沟通，相互学习，不断提高题后反思的力气和自觉性。慢慢地，同学做完题后能够会反思了，也有了些主动性。一节课上四班的孙燃同学在对一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了，他感慨地说:"原来数学这么简洁，题后反思就行了。" 2、引导同学进行章后反思 在同学有了题后反思的初步力气后，我要求同学对学过的一章进行章后小结。可能是体验到了题后反思的好处，同学的乐观性很高。除了个别同学抄书外，70的同学写出别具特色的小结。如李悦同学每次小结都接受重点、难点、疑点等程序。范晶晶把每一章的易错点总结得特别清楚。金曼曼、仇菀君等同学总结的学问结构条理比较清楚。40的同学能够自己出章检测题。这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题同学做要好得多。同学在沟通复习小结时参与的乐观性和主动性都比较高;并且同学在做其他同学出的测试题时也很有爱好，热忱也很高;也敢于大胆质疑，大胆提出自己的想法。如在学完了整式的加减这一章后，我从同学出的十几套自我检测题中选择一套有特色的，同学做时的乐观性，参与的主动性都很高，其中有一道需要整体代入的题曾引起同学间激烈的争辩，有的同学说题出错了，不能做,;经过激烈地争论，同学熟识到此题可解;当时的情景我还记忆犹新，信任同学也会还记得。这样不仅可以培育同学敢于质疑的力气，也可以培育同学的主动意识。 3、提高同学对反思的熟识 经过半学期的培育后，同学的解题习惯有了好转，为了巩固已有的进步，我指导同学在寒假以写小论文的方式加以巩固和深化。 例如，孙雪同学在论文中写道:反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受学问到运用学问的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不行;正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，整个吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸取，所学学问不能灵敏运用。 初一数学教学反思3 数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，乐观地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特别是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟识向自觉熟识的转化。 要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性。熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念。培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄。老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞同学敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育同学的创新精神。 对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的照旧只是认知目标，对“情感目标”、“力气目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展。要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思消逝这样状况毕竟是什么缘由。是同学不接受这样的讲解方式，还是熟识上有差异；是同学不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点消逝了不合拍；是老师期盼过高，还是同学接受新学问需要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的乐观性，激发爱好，让同学在老师的关怀下通过自己的努力向高一级的认知水平进展。让同学体会到成功的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责怪同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点。因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。 二、对教学方案反思 在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的阅历总结。 初一数学下教学反思3 从参加工作到现在，一学年的时间过去了。从初来乍到的懵懵懂懂，到现如今的慢慢上手，多亏各位领导和老师的指导，我所任教的三四班数学，上学期片区排名23和21，下学期片区排名23和16，虽然一个班稍有进步，但另一个班却原地不动。为此，应当对这一学年的教学工作做一深刻的反思，只有通过反思，查找不足之处，继而制定措施，从而争取更大的进步。 一、通过两个学期的教学，总结的教学阅历有： 1、优生成果要求稳。通过诸多次的考试发觉，有些优生同学考试成果不稳定，时高时低。消逝这一现象的缘由有：一是部分优生马虎大意，经常犯低级的错误。二是细节学问点把握不结实不扎实。利用课间或者中午的时间，找他们谈话，加以辅导。 2、对于练习册答案的使用。上学期答案集体上交，利用自习时间让同学来更正答案，这种方法一来耽搁了宝贵的自习时间，二来导致部分同学抄袭未学内容的答案。下学期，我改正策略，答案不上交，留在同学手里，晚上布置的练习作业，做完之后务必自己更正答案，把错题改正过来，不会做的题标注下来，一来节省了课上更正答案的时间，二来可以督促同学立刻改正错误。但是，这一方法必需严格把握好同学不抄袭答案。我通过让同学在练习册后面写承诺书，保证不抄袭答案以及抄袭答案的惩处措施，其次天抽查同学作业，查看有无抄袭答案现象，一经发觉，答案撕掉，绝不姑息，从而敲醒其他同学的警钟。可以允许不会做的，坚决不允许任凭抄袭答案。 3、小组合作的灵敏运用。上学期，小组合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小组成员间关系不太融洽，学习争辩氛围不深厚，导致4号同学毫无学习劲头。下学期，明确了1、2、3、4号同学的学习任务，1负责4号，2负责3号，这种一对一的责任制，一段时间后略见成效。后来通过参观学习李校长的课堂，学习并借鉴了他的小组合作方法，不要拘泥于原地不动的小组合作，让课堂活跃起来，允许离开座位找自己信任的同学请教，但绝不允许争辩与学习无关的问题，在这过程中，我严格把关好课堂纪律，随时了解每一组的学习进展状况。这一方法的运用，的确能调动同学的参与学习的乐观性，能更好地使3、4号同学获得实质性的进步。 4、堂堂清的坚持运用。不管是上学期还是下学期，都考察同学的计算力气，一开头只是利用自习的时间，一节课都用来集中练习运算，但是进步不大。后来通过李校长的教育，每节课拿出最终特别钟的时间，让同学完成两三道计算题，然后上交批阅，查看明确错误点，继而进行专项讲解练习。 二、存在的问题及改进措施： 1、大演草的完成及批阅有待改进。同学的大演草，部分存在应付不认真现象，如：中间不分开；用铅笔进行作答；错了的题目不改正；抄袭他人现象。我在批阅上也存在着批阅不准时，找同学单独辅导不准时现象。改进措施：严格要求同学依据标准完成大演草，不合格者，撕掉重写， 明确严格要求，不允许同学得过且过这一心理。在批阅上，加班加点完成批阅，不耽搁教学进度。 2、对中游同学的管理有待提高。中游同学接受学问要比优生慢一点，所以对于他们，需要循序渐进的讲解与练习。 改进措施：中游同学的进步是一个循序渐进的过程，所以急不来，必需要有急躁，多次的讲解，同学还未听懂，这时要乐观鼓舞，决不能严峻呵斥，打击他们主动请问的乐观性。 3、讲课水平有待提升。对于新授课，严格把控好讲解与同学作答的时间，转变之前多讲少练的现象，将课堂交给同学。 改进措施：加强业务学习，上网扫瞄，看书学习，多观摩听课，进行反思总结。 4、数学学科力气有待加强。备课不充分，没有做好课堂生成问题，从而导致课堂上消逝问题，不会作答的尴尬情景。 改进措施：充分详细备课，参照教参书以及练习册，归类学问点，做好课件的制作。做中考题，多做多问，不懂就问，请教他人。 以上就是本学期的教学反思，接下来的教学，在总结阅历教学的基础上，不断发觉问题、解决问题，促使同学和自己都得以进步。 初一数学教学反思4 一个学期下来，从同学的变化来看，课堂布满着求知欲和表现欲。 一、成功的阅历和感受 1、沟通让同学共享欢快和共享资源 同学已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的同学依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟识，大家共同共享发觉和成功的欢快，共享彼此的资源。 2、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢快 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”同学们开头活跃起来，一位同学举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新设计让同学体现乐观向上 在同学查阅资料的同时，细心指导，以七班级数学下册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给同学。由两位同学作为这节课的主持人，其他同学将自己的作品呈现出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对同学的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，同学再自己进行小结、反思。整节课同学体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了同学主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给同学带来成功的愉悦 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。同学或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题开放调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究争论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 二、不足和今后在教学中应留意 1、营造有利于课程实施的环境氛围。 2、力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3进一步学习课程改革的教育教学理论，增加自己是同学学习的促进者、教育教学的争论者的迈进。 4努力提高自己的业务力气，特别是驾驭堂的力气和教材的力气。探究适合我所教班级同学特点和自己特点的课堂教学模式。 实数第一课时授课后，我认为有以下几方面是值得确定的。 一、建立融洽的师生关系是发挥同学主体作用的基础。 良好的师生关系是激发同学学习爱好、在教学过程中，要达到教的轻松、学的专心的教学目标，就必需用教学语言，营造民主、和谐、快乐的教学环境。我在开课前鼓舞同学道：虽然这是下午第一节课，但同学们的精神状态很好，希望我们合作快乐。接着，我与两位同学交谈，拉近了师生之间的距离。又说；只要同学们放松心情，放活思维，我们会顺当完成本节课的学习任务的，同学们加油哦。几句鼓舞赞美的话，就能使同学树立起克服困难、乐观进取的信念和志气，因而在课堂上同学们认真思考，乐观发言，课堂气氛活跃。 二、多种教学手段的恰当运用增加了课堂的灵敏性。 俗话说：百闻不如一见，由于使用了多媒体教学，其直观性、成因动态性使同学对于学问重点的把握、难点的突破，就简洁多了，也削减了老师课堂上写、画的工夫，节约时间，可以在短时间内解决较多的问题，提高了课堂效率，同时有效地解决了内容繁多课时不足的冲突。多媒体手段的使用确定好最佳时机，才能发挥其最大功效。在这节课中我恰当地接受多媒体教学手段，从设置练习、到新知的归纳，尤其是在数轴上找表示点时，接受直观演示，使同学更加直观地看到了任意一个无理数都可以在数轴上找到一个点和它对应，降低问题的难度，同学很简洁就接受了，从而扩展了数学空间。 三、增加了提问的有效性。 在这节课中，有这几个问题提的很好： 1、 化成小数是一个什么样的数呢？你能依据有理数的分类方法对实数进行分类吗？2、有理数可以在数轴上表示出来，那么无理数又如何？实数呢？这些提问在教学中一方面为同学提问起了示范作用，另一方面为顺当完成教学任务奠定了基础。 当然，从课堂上同学的反应状况看我知道了我自身的欠缺。 一是时间支配较紧。对同学而言，只看问题的表面，不能够举一反三，同一题目不能归类去解决，造成做练习时花费了过多的时间；对我而言，由于第一次给这些同学上课，把同学的程度估量太高，题量大、难度也有点大，致使有些同学在有限的时间内不能准时回答问题，造成时间的铺张。 二是鼓舞性语言使用得不够多，没有大面积调动同学回答问题的乐观性。另外，有的同学回答问题后没有准时赐予确定。 总之，本次教学，我坚持从爱好入手，从差异入手，做到了在细致处求真求创意，真正地使同学表明自己的看法，阐述自己的观点，大胆表现自我，张扬共性，体现出他们这个年龄应有的特点，因此，我认为这节课不仅很好地实现了学问与技能目标，对于过程与方法和情感态度与价值观两个目标的实现也特殊到位，是比较成功的。 在今后的教学中，我将不断追求更高目标，努力使自己的课堂教学更加生动、活泼，使同学真正在欢快中学习，享受学习的欢快。 “0是表示有还是没有？”“三角形的内角和是多少度？”这是一种常见的问题教学的设问方式。 在具体施行教学的过程中，根深蒂固的传统教育的局限性照旧不时地蚕食着我们照旧稚嫩的创新思维。其一，原有学校数学教材、大纲、教学理念和教学方式的影响残存，或多或少地抑止了老师思维进展的进程，束缚了同学综合素养的提高。这特别不利于初一数学教与学的和谐进展，也与时代的创新进展格格不入。其二，原有的以考试为目的、以灌输为手段、以老师为中心、以死记硬背为特点的教育教学模式在初一数学教学中照旧没有根本转变，其现实的残缺存在与“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的转变”的理念大相径庭，已经越来越变成一种遏制同学自由探究、发觉或提出问题的障碍。其三，不少老师的七班级数学“问题教学”实行的是简洁的“老师问与同学答”或者“同学问与老师答”的问答式教学，有的是老师一问毕竟，或者放羊式地、不加指导地、单一地让同学泛化提问，因此不行能使同学在疑问与释问的自主学习过程中自觉培育创新精神。 有效实施问题教学的策略，我觉得可以依据以下规律思维开放探讨： 一、努力培育同学问题意识，是有效实施问题教学的前提。所谓问题意识是指学习者个体在学习认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种困惑、焦虑与主动怀疑、探究的心理状态或倾向。假如没有猛烈的问题意识，牛顿就不行能从“苹果落地”的简洁常见问题中发觉“万有引力定律”。可见，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 现阶段，不少地方已经把培育同学的问题意识作为评价课堂教学的重要指标。我们的数学课堂假如照旧残存“以学问传授为中心”的教学，势必就会造就没有问题的课堂：七班级老师“满堂灌”、同学“死水一潭”。因此，在教学中，我们应努力让同学宠爱提问或爱提问、好提问。例如，在“正数和负数”教学中，为了加深对该概念的理解，并开拓思维，可以预先让同学收看电视台的天气预报气温图、观看温度计上的刻度、查找地图册中的地形凹凸地形图、查阅父母亲存折或工资卡中存取钱的记录页面等，然后在课堂上让同学介绍他了解的学问，同时要求其他同学向他提问，从而使同学在自主学习和相互提问的过程中发觉问题，产生各种各样的问题意识。 二、老师细心组织设问，是有效实施问题教学的基础。 为了有效实施教学过程中的问题教学，必需乐观超前预备与目标提问相关的设问因素。这里的设问包括老师如何提问与如何引导同学提问。 一般来说，衡量问题教学提问效果的关键，主要是考察提出的问题能否关怀老师最有效地实现教学目标。为此，老师要特别留意提问的策略。第一，提问的针对性即提问的对象与层次：依据不同层次或不同特点的同学设计不同的提问，并通过不同的提问技巧促进教学目标的实现。例如，在“有理数的加法”教学中，我常设问：正数与负数相加时，实质上就是把加法运算转化为“学校”的减法运算，对吗？假如两个数都是负数，它们的和确定是负数吗，为什么？假如两个数的和是负数，这两个数确定都是负数吗，为什么？老师引导有助于关怀同学在争辩中归纳出有理数加法的一般法则，良好地实现教学目标。其次，提问的 水平：提出的问题必需与教学目标或内容、同学的需要和特点相适应。有些老师的提问常常停留在“是不是”、“对不对”、“好不好”等思维度缺少的乏味方式上，没能拓展同学的思维。第三，留意提问的程序性即挨次性。例如，讲授相反数学问，老师要依次明确设问：相反数的定义；互为相反数的数在数轴上表示的点的特征；怎样求一个数的相反数；怎样表示一个数的相反数。第四，留意问题的可反思性或思想性。老师应依据学问的实际和同学主体的现状引导设计出同学跳一下就可解决的问题。例如，在“多边形”的教学中，老师可设问：三角形的内角和是多少度？四边形的内角和是多少度？五边形呢？正多边形呢？不规章多边形呢？ 三、同学敢于擅长提问，是有效实施问题教学的关键。 1.在教学过程中，要让同学敢于提出问题，老师必需努力转变教育观念，营造民主和谐的教学氛围，乐观鼓舞同学熬炼提问的士气或胆识。 2.在数学教学过程中，为了鼓舞同学擅长提问，老师必需细心设计疑问，引发同学的认知冲突和学习数学的深厚爱好，使其能够乐观主动地想问问题或想提问题。 怎样设疑激发同学探究学习数学的爱好呢？古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，老师要高度留意问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小试验、生产生活趣事等，改革学问的呈现方式和呈现契机，动摇同学已有的认知结构平衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其的确感到有问题需要去解决。例如，我们可联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发同学的学习和质疑爱好。 四、供应足够的时间空间，是有效实施问题教学的保障。 在教学实践中，我们还必需实行哪些措施以保障问题教学时“同学为本”理念的真正践行？ 其一，我们必需保证在同学有时间思考、有时间提问，不能一灌毕竟；要鼓舞同学标新立异、异想天开，认真品尝自己提出问题、解决问题的欢快。其二，我们要留意引导同学参加数学教学实践，包括观看、试验、参观访问、调查、室外考察、图形制作等活动，向实践学习，在实践中自思、自疑、自问。 时代进展日新月异，越来越需要我们数学教育工作者不断坚持以同学进展为本，以转变学习方式为突破口，重点培育同学的创新精神和实践力气。新时期的问题教学还有许多现实的问题有待于我们去摸索、去探讨、去解决。 初一数学教学反思5 从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是同学对记忆，把握不够，简洁消逝三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中老师应留意引导同学对学问的记忆、理解、把握，调动同学学习的乐观性，以提高同学的学习效果。 作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，乐观地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特别是实现对上述问题的不自觉的熟识向自觉熟识的转化。 要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性，熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念，培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄，老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？怎样做？”鼓舞同学敢于反对，挑战课本，培育同学的自主创新力气。 对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的照旧只是认知目标，对“情感目标”、“力气目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思消逝这样状况毕竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是熟识上有差异；是同学不感爱好，还是老师引导不到位；是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点消逝了不相符合；是老师期盼过高，还是同学接受新学问需要一个过程老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的乐观性，激发学习爱好，让同学在老师的关怀下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让同学体会到成功的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责怪同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。 二、对教学方案反思 在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化； （3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求同学看法 潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的.一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的惊奇心。 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 四、对教学误区的反思 误区之一：老师讲得清。同学就听得懂 讲，是老师传授学问的主要途径，而听，则是同学猎取学问的主要渠道，老师清晰透沏且带有启发性的讲解是同学把握所学学问时先决条件，然而，老师讲得清，同学却未必听得懂，往往老师讲得头头是道，同学却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。()为了做到老师讲得清，同学听得懂。老师必需努力改进教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重 点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将同学引入学问的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 误区之二：老师觉得简洁，同学就学得简洁 老师常常埋怨同学，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，老师与同学的学问水平与接受力气往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力气，况且，有时老师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简洁问题变为同学的难点。因此，在教学时，必需全面理解同学的基础与力气，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力气。 当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，把新课标的精髓渗入到教学的方方面面，就确定能够有所进展，有所进步。 初一数学教学反思6 思作为一名学从教数学的新老师，不断摸索和学习中开展教学工作是我的工作本色。对于本学期的初一数学教学工作，我有所收获，也遇到了许多问题。现将本学期教学工作反思如下： 一、对教材内容的反思 教材是如此支配，我们老师在教学过程中就应当遵循教材的编排原则，先易后难的教授同学。提到教授同学，目标新课标要求不是教同学学问，而应当说成教同学方法，教同学学习的方法，让他们带着问题去学习，去思考。老师应当总体了解整个学校数学中所学习的内容有哪些，以便有针对性地教学。 二、对教学理念的反思 教学过程中应当把同学放在首位，同学是主体，教会他们方法才是重要的。以画图为例，尺规作图法，不是教他们如画平行线，而是教会他们用尺规作图的方法，学会了这种方法，无论是画角平分线，还是画中线，高线，或者找中点等等，提示他们用尺规作图法，同学便知道怎么做了。再如不等式的性质，只要教会他们用不等式的性质的方法，在解不等式时他们就觉得简洁了，就算是解不等式组时，提示一下，他们也能够想到借用不等式的性质。 三、对教学对象的反思 在教学时，必需全面理解同学的基础与力气，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力气。 我这里重点要讲的是后进生的话题。一个班几十名同学，每个人都有自己的共性和优点，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态。后进生变差的缘由又很简洁，多是外在的、客观的，很难凭借他们自身的力气去解决。作为一名负责任的老师，要充分了解后进生，正确对待后进生，关怀宠爱后进生。千万不能置之不理，将其边缘化。 四、对教学反馈看法的反思 老师与同学的学问水平与接受力气往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力气。潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的惊奇心。 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己熟识自我的过程。我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就确定能够有所进展，有所进步！ 初一数学教学反思7 七班级同学大多数是岁的少年，处于人生长身体、长学问的阶段，他们惊奇、热忱、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，留意力也不集中。下方我谈谈这一学期来我对的几点体会： 一、明确学习的目的性七班级同学学习乐观性的凹凸，一般是由学习动机所。 二、细心设疑，激发学习爱好，点燃同学对数学“爱”的火花爱因斯坦有句名言，“爱好是最好的老师”。一个人有了“爱好”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而长期，在学习上变被动为主动。在教学中，共性留意以学问本身吸引同学。奇异引入，细心设疑，造成同学渴求新学问的心理状态，激发同学学习的乐观性和主动性。如利用课本每一章开头的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高同学的学习爱好，又能帮忙同学了解每一章的学习目的；此外，我还利用同学每一天的作业反馈和单元测验成果的反馈，进一步激发和培育同学的爱好。 三、细心设计教学过程，转变课堂教学方法，适应生理和心理特点同学的学习心理状态往往直理解到课堂气氛的影响，因此必需要把同学的学习内在心理调动起来，备课时要依据同学的智力进展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的同学都有收获。为了适应学习留意里不能长时刻集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时刻看书或做练习。 四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，老师在传授学问的同时要留意数学思想方法的教育，把常用课本中没有特地叙述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给同学，这有益于提高同学的主动性和分析问题、解决问题的潜质。如有理数这一章共性突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步说数的对应关联，启发同学从数与形两方面去发觉问题、解决问题。练习时引导同学思考一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维潜质的构成。 其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和具体解答中，这就要求老师在教学过程中能站在方法论的高度讲出同学在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和制造的方法，细心提炼，着意渗透，经常运用。 初一数学教学反思8 初为人师的我，不知不觉间已经在初一数学的教学中走过了三个月。回想起这段时间的教学，结合在新课程培训课堂教学这一课程中有关创设教学情境的内容学习，特反思如下： 教学情境是指激发同学认知进展和参与行为的情景、场景、问题的背景、条件等。为什么要创设确定的教学情境呢?引用在学习过程中给我印象最深的一句话就是：“德国一位学者有过一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸取了。情境之于学问，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸取;学问需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。” 因此，在进行教学时，有必要依据同学、学问内容的特点和教学目的，多方面创设形象、生动、感人、直观的教学情境，使同学身临其境或如临其境，做到以境导情、情境交融。新课程理念下的数学教学重视教学情境的创设，全日制义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学应从同学实际动身，创设有助于同学自主学习的数学情境，引导同学通过实践、思考、探究、沟通获得学问，形成技能，进展思维，学会学习”。在数学课堂教学中，我依据这些思想的指导，努力创设数学情境，转变同学的学习状态，让同学经受数学学问的形成与应用过程，学会在数学情境中自我辨析、订正，从而激发同学的创新意识。 在这三个月的数学教学过程中，我主要运用了以下几种创设数学课堂教学情境的模式。 1、利用实物进行情境的创设 实物型情景具有直观