夜书所见教学反思 .docx

夜书所见教学反思 夜书所见教学反思 1 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了确定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和奇妙的意境，接受多种方法关怀同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。 我的教学流程是这样的： 一、复习导入，秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说说?(背) :静夜思、九月九日忆山东兄弟，这时，我准时赐予同学鼓舞：看来同学们之前的学问把握的不错哦. 二、了解诗人及其背景： 1、师说出诗人名字并板书叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.然后问同学：谁能告知大家，你了解叶绍翁多少？同学汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。 三、初读古诗,整体感知 1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)，全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 同学相互补充，老师提示，生逐字逐词逐句理解 2.下面让同学结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问同学觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，开放想象，由于提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让同学以同桌为单位，用他们提出的方法进行学习古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后同学反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 四、 品词析句,想象悟情 1首先让同学读诗的第一二句。体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：作者看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的"秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声 3诗人在夜空中看到了什么？（让同学看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他确定?（我以为同学答不上来的，低估了他们，我感到很兴奋）这时我又不失时机的让同学设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？.(爸爸妈妈、伴侣、家人) 4说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤独，孤独，郁闷）(板书：孤独) 指导朗读（江上秋风动客情），体会作者的感情 5诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，作者想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织 6为什么作者会有这样的猜想？（由于，他小时侯确定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 7你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声） 9样的变化？（欢乐，欢快）板书：欢快。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？ 10感情朗读全诗 五、背诵诗歌 六、回顾总结 反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。 如在教学“初读，整体感知”这个环节上，由于在上课之前，我已经支配同学提前预习过，所以在这里我让同学以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，同学告知我，他们是通过看解释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己猎取的学问来开放想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，同学也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既关怀了同学在自己的记忆结构里唤醒以前的熟识，巩固了认知力气,同时抽到的同学在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。 当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足： 一、在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。 二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给同学”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让同学自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织让同学听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然同学知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但同学不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐蔽的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，由于同学对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分同学没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。 总之，在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的每个环节，奇异地引导同学学习，才能教学好每一堂课。 夜书所见教学反思 2 1教学目标 （一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 2学情分析 夜书所见是义务教育课程标准试验教科书人民教育出版社学校语文三班级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 3重点难点 教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点 通过诵读，悟出诗情。 4教学过程 4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学欣赏。 2.让同学谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 活动2【活动】了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？ （同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 活动3【活动】初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观看了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才观看同学们认真的神情感动了我，信任你们确定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.同学汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生关怀解决。（结合解释解词，并教会同学看解释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 活动4【活动】品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特殊想家！对呀，看到这样的秋景，很简洁触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立即变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是依据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 活动5【练习】背诵古诗，加强积累 1.你们最宠爱玩玩耍了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗把握得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 活动6【作业】布置作业，课外延长 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己宠爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 夜书所见 课时设计课堂实录 夜书所见 1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学欣赏。 2.让同学谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 活动2【活动】了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？ （同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 活动3【活动】初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观看了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才观看同学们认真的神情感动了我，信任你们确定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.同学汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生关怀解决。（结合解释解词，并教会同学看解释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 活动4【活动】品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特殊想家！对呀，看到这样的秋景，很简洁触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立即变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是依据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 活动5【练习】背诵古诗，加强积累 1.你们最宠爱玩玩耍了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗把握得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 活动6【作业】布置作业，课外延长 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己宠爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 夜书所见教学反思 3 夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。如何让同学理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！ 多种渠道解怀疑 堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导同学借助解释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。这不仅体现同学学习的主体地位，也体现了老师的具体指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘落在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕模糊的灯光，稀疏的"篱笆等。如此再度深化提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。 情境渲染悟情感 我试图设计情境，让同学联系上下开放想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却观看远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，同学顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。 通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导同学反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思 4 三班级的孩子，已经不满足一二班级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的.作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，观看秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝温和。 在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。 孩子们在说诗人看到的景物时，简洁把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。 上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。 在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领悟诗句中的意境，体会诗人的感情。 可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。 比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢快呀！”“谁能来欢快地读一读呢？” 上一次公开课，需要预备的东西太多。我常常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能教育一二，不甚感谢。 夜书所见教学反思 5 古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特别是消逝一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。 夜书所见在备课就猜到同学对“书”字的理解以及对后两句消逝倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，同学也茫然不知所措，我不急于让同学下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简洁让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的.难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让同学抓住“知”（料想）就立即能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让同学说说“书”字毕竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，其次首诗同学基本可以*自学理解。 夜书所见教学反思 6 在教学古诗两首时，我乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。同学是学习和进展的主体。在教学过程中，要疼惜同学的惊奇心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中班级的同学已有确定的学问基础和学习力气。在本节课教学时，依据同学的身心进展，选择支配了同学自学的基本步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟识的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争辩，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，同学爱好盎。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生共同争辩，相互补充。对于同学没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发同学共同探讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的敬重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的仆人，老师只是一个参与者、合作者。 为了转变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进同学的自主学习 1、自学时间充分。 支配足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以协商协商，同学学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力气。 2、质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让同学提出不懂的问题，而且放手让同学自己解决，促进了同学的自主学习。 3、让同学选择自己宠爱的方式学习其次首古诗。 基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己宠爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；宠爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了同学，让同学自主选择最宠爱的方式学习，真正体现出对同学的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛喧闹。 三、创设情景，以读为本 为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的"激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充分地开放了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差异，培育了同学的语感。 四、主导作用发挥得当 在同学学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一同学没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当同学能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，准时、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教育的思想，从同学中来，到同学中去，少了老师个人风采的呈现，多了切实为同学服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发同学相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了同学的视野，增长了学问，更重要的是培育了同学收集信息、处理信息的力气，这对同学终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了同学的课外阅读，这正是素养教育的需要。 夜书所见教学反思 7 中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思 8 本组课文以秋天为专题，作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。教学中引导同学读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的奇妙，是本组教学的一个重点。 古诗两首是精读课文，收录了叶绍翁的夜书所见和王维的九月九日忆山东兄弟，抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。这一课支配两课时，一个课时学习一首古诗。夜书所见的教学目标如下： 1、 自同学字词，会认读。 2、 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、 学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培育学习古诗的.爱好。 我班同学大多是外来工子弟，他们来自天南地北，在家乡应当生活着很多亲人，而教学本课的时候，正值中秋佳节之后。为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情，在课前，我首先引导孩子们说说在家乡的亲人，以及在中秋节时爸爸和妈妈是如何与家乡的亲人相互祝福的；再朗诵耳熟能详的静夜思；然后引入新课学习：“同学们，八百多年前，也有一位诗人独自站在萧萧秋风里，思念着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！” 接着播放课文录音，让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读，自同学字词，并引导他们在朗读的基础上借助解释，自己试着理解诗句的意思。 之后是汇报沟通，让孩子们共享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机订正孩子们理解有误的地方，特别是最终的两句诗“江上秋风动客情，夜深篱落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象，一边诵读诗句。 最终，依据儿童表演欲望强的特点，让孩子们竞赛演一演诗人，看谁演得像。 通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一部分的孩子已能熟读能诵了。 这一节课较顺当达成了教学目标。 关于书写生字，则支配在其次课时集中指导书写。 夜书所见教学反思 9 今日，我教了夜书所见这首诗。 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我留意了让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导同学接受多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以玩耍形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗漂亮语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，留意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导 其开放想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，同学那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 我还重视了背诵积累，这对孩子一生的进展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。 夜书所见教学反思 10 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我留意让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导同学接受多种方式读，如：配乐朗读、老师范读，小组、男女赛读，以玩耍形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗漂亮语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，留意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导其开放想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？随着音乐，同学简洁进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤独孤独和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了同学那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的进展起着重要的作用。在指导同学背诵课文的同时，还让同学收集一些关于思乡的古诗，多读