学洋思教学模式的心得体会.docx

学洋思教学模式的心得体会学洋思教学模式的心得体会1 看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了同学对学习的渴求欲望，实现了学习的乐观性和主动性，整个学校形成了一种深厚的学习氛围。回过头来细思索，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。我在网上看了几节学校数学课的视频，现选一节和大家一起来分赏和争辩。首先老师布置任务，做哪些题，全班分为六大组，每组重点解决一个问题。接着同学开头争辩有站着的、坐着的、有高声讲题的，没有一个同学是闲着的。有的同学还把自己想的写到黑板上，分别写着一组、二组、三组原来黑板是给同学预备的，每个组都有一名同学到黑板上呈现。最终每一组选一名代表像老师一样拿着教杆到黑板上讲题，本组或其它组的同学可以赐予订正或补充。如，我认为这道题的重点是什么，我认为本这道题要留意的事项是什么，我认为这道题的关键是什么，这道题还有其它的解法等等，老师赐予适当的点评。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。效果是课堂上没有不参与的同学，成果可想而知。课堂就是互动的课堂，资助的探究，老师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜亮对比的是同学的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个同学的被动、被指挥的角色，乐观主动的参与到自主学习中，并把自己对新学问的感悟准时地表达出来，这特殊有助于把同学的发散思维集中起来，准时订正部分同学对学问理解的偏颇，所以课堂上同学们都乐观发言，看似乱哄哄，实际是在老师的调控和同学的自律中的有序。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也不足为怪了。首先，互助。这种合作式争辩学习，可以让同学公正的争辩解决问题，怀疑准时得到解决，成果不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次，自由。他们上课争辩，坐、站均可，听讲都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他们的好动得到了宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是一动不动的端坐在那里被动的听讲，这样就不会感觉乏味和疲乏，而是一种快乐的学习。基于以上三点，就不难理解没有不学习的同学了。反思我们很多老师的课堂教学，包括我自己是怎样的呢？第一，老师的教学活动掩盖了同学的学习活动，满堂灌是其主要表现形式。我们的课堂教学，正如校长说的那样“老师讲得天花乱坠，同学听得昏昏欲睡”，老师始终主宰着课堂，激情地上演“独角戏”。而杜朗口中学的课型模式是“预习”、“呈现”、“反馈”，这与我们的预习、教学和反馈应是全都的，但我们的教学取代了同学的呈现，在成果上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力气的培育，这种精神力气叫做自信，这正是我们的同学所缺乏的。杜朗口之长，正是我们教学之短。其次，同学与同学间，老师与同学间的沟通活动缺乏。我们一般的课桌凳都是面对黑板、课桌，整齐地摆成田字型，整个教室空间全方位在教室的把握之下，这种教学空间，只适合教室与全体同学单方面的沟通，不适合同学间的多向沟通。每个同学只作为“单独的个体”在课堂学习，同学间缺乏沟通与合作，同学间没有起到相互促进的作用。第三，在教学时间的支配上，缺乏单向性和机械性。同学的学习时间完全受老师的把握，老师的表演占据了同学学习活动的大部分时间，老师留给同学的时间特殊少，这少得可怜的时间，根本无法主动的让同学去探究，去发觉，去猎取学问，同学主动猎取，形成，发觉学问的过程被忽视，同时，同学的差异被忽视，不同的同学，不同的教学内容被等量的时间所支配。第四，在思维空间上，没有给同学留白。老师总是“好心”，总怕同学不懂，吃不明白，总把思考性、探究性的问题肢解，变成毫无价值的问题。第五，在语言沟通上，缺乏多边性。在传统的教学中，老师提出一个问题，指定一名同学回答，直至同学说出老师期望的答案，当然，这种状况完全符合老师的预但它压抑了同学的想象力、制造力的进展，不利于同学自主的进展。杜郎口中学的反思文化“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”这就是杜郎口人的工作作风；“找不足，寻差距，谋进展”这就是杜郎口人的工作宗旨；发觉问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种力气，解决问题是一种才智。自实行教改以来，特别是近三年以来，杜郎口中学的老师坚持反思，并将反思的内容每天积累，形成书面文字，呈现在楼道内的白板上，相互扫瞄，相互借取，以达到多赢全赢的目的。有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给同学一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。老师在日常教学中，要充分挖掘同学的潜力，就要把课堂让给同学，让他们在学习中获得成功的欢快。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我们学习杜郎口，不是要转变我们原有的形式，而是要彻底的转变我们的思想，彻底转变我们已有的教育教学观念，和同学一起欢快的学习，学习杜郎口，不是分分学习小组就行，不是同学乱起来就行，我们要探究的还有很多很多，我们要走的路还很长。不过，通过这次的学习，在今后的教学中我可以尝试做的是预习这部分，我要在预习的内容、形式、格式准时间等几方面要深化思考，摸索出适合我校同学特点的模式，信任经过我们共同的努力，确定会让杜郎口精神在我校开花结果。 学洋思教学模式的心得体会2 洋思中学在教学中接受“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培育了同学的自学力气，减轻了同学的负担，解决了后进生的问题，全校同学每门课考试成果都是优秀。每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让同学自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对同学做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要争论它的原理和指导思想，不能简洁地仿照，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地仿照几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思阅历后，我们不应人为地规定在课堂上老师讲几分钟，同学学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练”应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让同学自学，老师由讲授者变为组织者，要真正地把同学解放出来。老师有时放不开，不敢放手让同学自学，是由于不信任同学的力气，所以确定要信任每一个同学都能够学好。许多老师只所以宠爱满堂灌，是惟恐讲不细，同学听不明白。考试不及格，传统的观点总认为老师讲得少，就是老师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说毕竟就是对同学信不过。思想观念不转变，教学改革永久不会进行毕竟。 过去我们认为老师讲得越细，同学学得就越简洁，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多同学不动脑筋的"习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问同学通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽搁时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，同学自学三、四分钟就可以了。同学自学几分钟就开头做题，不会的再回头看例题或相互争辩，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，同学自学乐观性更大，效率更高。由于老师规定同学自学几分钟就要做练习题，同学有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了同学的竞争意识。所以同学自学比被动地听老师讲课乐观得多，这样把同学的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么同学自学反而缩小了差距，转化了后进生？缘由是多方面的：一是老师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在同学相互争辩的过程中，实际是好同学教后进同学的过程。好同学在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好同学的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好同学都来帮后进生力气就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增加了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻同学过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开头的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着老师少讲。一开头同学自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导同学争辩来解决。每堂课都是自习课，老师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于同学处于紧急的学习状态，也培育了同学的考试力气。同学在课堂上紧急地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地进展自己的爱好特长，培育各方面的素养。 “先学后教、当堂训练”是特殊好的教学模式，在实施前我们应当真正的对这种教学模式进行争辩，能够把这种教学模式与我校的实际状况结合起来。针对我校同学的底子薄，自学力气差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全依据洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不愿定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应当在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。6