尊严的教学反思.docx

尊严的教学反思尊严的教学反思1 维护我们的人格尊严这一课，涉及到与同同学活实际紧密联系的人格尊严问题，如何让同学懂法、学法并且能够用所学法律学问解决现实生活中遇到的问题，这是设计这堂课的一个宗旨。 在具体的教学设计中，细心选取贴近同同学活的例子。同学通过日常生疏的场景打开思路，结合课本所学学问去思考如何熟识和解决这些问题。在“法律爱惜我们的隐私权”内容中，通过“小明的一天”环节的设计，然后对故事中人物的言行进行评价，评价之后让同学谈应当如何做。这一部分内容属于拓展内容，重在指导同学的思想与言行，实现情感、态度价值观领域的目标，而实际效果也基本达成。 这节课需要改进的地方有：一是对人格尊严内容的理解，可以让同学先谈生活中所听到、见到的"损害人格尊严的事，同学举不出例子的老师再举例，再归纳。不要担忧同学说不出来、说不对，往往正是这时候老师准时点播，更有教育效果。二是拓展内容：对于同学们身边亲近的人如父母、同学等侵害隐私权应如何解决，同学沟通后应呈现在PPT上，加以强化。 在教学实践中多思考、多钻研、多反思，以取得有更大的进步 尊严的教学反思2 今日我讲了尊严一课，在讲课之前，我进行了认真备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为同学把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想供应有力的关怀，能够解决同学所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。 学校语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成乐观的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于同学“逐步形成乐观的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导同学去体会人物的人格魅力。同时和同学一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、争辩沟通、语言品尝，一步步引导同学明白乐观的人生态度和正确的价值观对于一个人是特别重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺当的。这一节课我觉得较好的地方是和同学的沟通，既给了同学发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥呈现的舞台。 但是在讲课中照旧出了一些问题，前期花的时间较多，以至于消逝了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和同学一块争辩时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时消逝了错误，不过很快就进行了订正；课本上的课后思考二没有准时进行较好的解决。 另外，把握课堂的力气还要进一步提高。 尊严的教学反思3 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。叙述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来猎取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品德；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，熟识到这种自尊的宝贵，是本课教学的"重点和难点。 这篇课文宣扬的是哈默以坚韧的毅力所坚守的“用劳动换取酬劳”的信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立场上考虑别人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事，一个年轻人，从乡下进城读书，在公交车上，听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐，妈妈不同意，想着法子哄孩子。年轻人家在农村，从来没喝过可乐，这次来的途中爸爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐，想要打开来喝，添，拧，摇。他用完一切方法，就是没法打开，羞红了脸，偷偷地又把饮料收起来。”宝宝，我们喝可乐吧。“”我们先把这上面的环提起来，用手指勾住，用力一拉，就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法，轻松地打开了易拉罐。没有直接的沟通，没有手把手教，却用一种最温和的方式关怀了他人，给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。 关于尊严的事例，生活中还有很多，那些身患残疾，却靠着自己的努力，练就一身本领，在街头卖唱卖艺的人，也跟哈默一样，不食嗟来之食，同样值得我们敬重。而我们，要做的是按他们希望的方式给他们留下尊严，而不是大张旗鼓地施舍与怜悯！ 尊严的教学反思4 这节课的教学目标，我设置为： 一、懂得抓关键词语来理解文意 二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体 三、能够复述故事的主要内容，把握文章大意 四、理解劳动与尊严的关系，体会哈默的高尚品质 这个教学过程正如校长所说，陷入了“教学评”的传统模式，生本位观念未能落到实处，因此课堂氛围无法活跃起来，同学上的无趣，老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严峻缺失，我原本以为把“读”放在第一课时，经过三轮以上的“读”，同学应当能够把握文意，在其次课时作课文理解时能够轻车驾熟，这样学习时问答能够更加流畅，但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字，同学却久久找不到正确的句子时，我恍然大悟：同学的“读”与“研”，“读”与“评”应当是同步的，不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中，但如何操作，在哪一个环节设置“读”，以何种形式读，读句子还是读段，都是应当细致地落到实位，“读”不能空读，都必需是有目的的读。 问题难度层次考虑不当， 仅仅引起了学习力气较强的同学的留意和思考，而中下生却未能调动起学习乐观性，导致课堂效果一边倒，参与面不够广。课堂由老师把控，同学显得很被动，如同逆风而行。若能将设疑的主动权交于同学，让同学从读中提问，读中回答，我想“提问”环节能激起大部分同学的发言欲望。反思自己的教学设计，生怕还是自己放不开导致，太希望有条不紊地把教学目标贯彻落实，因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了特殊形象的比方：老师就如同牧羊人，要思考的问题是如何让羊情愿按自己的目的地赶，是用一条一条的绳索把羊栓起来吗？不是的，应当学会使用一条缰绳，发出恰到好处的指令，引导羊群往正确的方向走，发挥群体效应，这才是最佳途径。老师在设计教案时，就应着力查找能够统领全局的关键问题作为缰绳，进而对课文通篇学习，依据同学回答灵敏学习，随生学文，这样的课堂才是“活”的课堂。 尊严的教学反思5 新课程标准指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文老师在传播学问之时要着重培育同学自主参与学习的力气，逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视学问的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是老师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使同学缺乏阅读实践。 在阅读教学中，老师应引导同学参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的力气。 尊严这篇文章是人教版新课标四班级下册其次单元的的第三篇文章。四班级其次学期是向高班级的过渡期，此时在阅读教学中确定要留意同学阅读方法的指导和阅读力气的培 养。我在教学尊严这课时引导同学抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给同学自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让同学充分去读书，并要求同学在读中圈点批注。写出自己的.独特感受。逐步提高独立阅读的力气。 本节课我始终站在引导者的角度引导同学自主阅读，把阅读的主动权真正还给同学，让同学充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导同学主动投入、主动学习、主动探究，从而发挥其才智潜能，实现其自我进展。 尊严的教学反思6 在本次教学大练兵活动中，我选择了执教的内容是四班级下册语文第7课尊严。这是一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人敬重，从而转变了自己命运的故事。本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严为题”，含义深刻。一方面概括哈默的品德，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊。另一方面反映了杰克逊敬重他人，看重人品的长者风范。 在教学之前，我认真的研读了教材，我把教学目标设置为：有感情地朗读课文，复述课文；体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。我执教的是其次课时。我是这样设计教学过程的： 一、借助格言，感知尊严。 故事以“尊严为题”，含义深刻。为了关怀同学理解“尊严”的含义，上课伊始，我就用课件出示了一些格言。如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的敬重；人必自敬，然后人敬之。 二、研读语句，感悟尊严。 在感知的基础上，我请同学们默读课文，想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写年轻人神态、语言、动作的句子，再读一读，和同桌说一说自己的体会。等同学找出这些语句，接着我就引导同学品读，品读有关描写年轻人外貌、神态的句子，体会到他早已饥肠辘辘，疲乏不堪；品读年轻人与杰克逊大叔的三次对话，边读边想象年轻人当时的"心理活动，让同学懂得，哈默不接受事物的精神之宝贵，体会他自尊、自强的精神。最终结合上文理解镇长大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”实现在读中问、问中读。让同学洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。 三、故事拓展，学会自尊。 在学习完课文之后，我还举一个生活中的事例，一个商人让学校生小林做虚假广告，假如你就是林林，你怎么办？引导同学辩论，各抒己见。然后老师总结，让同学懂得在生活中，无论遇到什么事，都应当维护自己的尊严！ 在执教过程中，我自己感觉做的好的方面有：对教材的处理比较深化，以读为主线，能够较好的抓住重点句子进行理解，让同学在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。新课标提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育同学主动乐观的参与精神和合作精神。在教学中我努力体现这一理念，鼓舞同学针对课题及课文内容、重点词句，组织同学进行同桌沟通、集体沟通，在合作学习中共同探究，解决疑难，培育同学的想象力气和创新思维力气。 但在教学过程中还存在不足，有许多地方有待改进。比如： 1、问题太琐碎，不够简练。其实全文可围绕一个问题：“这是个怎样的年轻人？”以这个问题为中心，发散出去，找重点词句感悟。这样思路就会比较清晰。 2、在设计中还要多从同学的角度动身，教给同学学习的方法。 尊严的教学反思7 尊严主要叙述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而转变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品德，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。 今日听了实习生孟文清老师执教的尊严一课，总的说课堂气氛不错。孟老师共性活泼，反应快，说话有亲和力，擅长鼓舞，激发他们的学习爱好。同学表现乐观，都能做到发言，有较高的学习热忱，这是出乎我的意料之外的。 孟老师能认真的预备教案，态度端正，教态大方自然，对于课堂发生的偶然大事能灵敏处理，应变力气强。指导生字词扎实，方法灵敏多样，书写认真，能在课文的讲解中让同学理解课文内容，突出了重点，突破了难点。在学习文本过程中，孟老师擅长引导同学抓住仆人公哈默的外貌、动作和语言的描写来体会人物的优秀品质，通过朗读加深理解，从而让同学从仆人翁身上学会做人就要有尊严，要通过自己的劳动猎取酬劳，这样问心无愧，心安理得。 不足：由于是第一次登上讲台讲课，不行避开有些紧急，语言不够简洁，今后还要加强对教案的把握，对课文的朗读还要运用多种形式，加深对文本的理解。 尊严的教学反思8 尊严这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的状况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：尊严是一个人最大的财宝;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。充分体现了石油大王哈默的珍贵品质。 语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、乐观性。教学中，我紧紧围绕“尊严”来开放，通过整体通读，整体感悟，让同学明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的"勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。让同学找一找，画一画，让同学自己去体验沟通心得，感语课文。 1、抓住文中语句、词语，感悟课文内容。 如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体会年青人及逃难人饥饿至极，抓住文中两处“狼吞虎咽”句对比读，体会逃难人见到食物就吃，而年轻人仍坚持以劳动换取食物，说明白年轻人是有尊严的，他吃的心安理得，说明尊严之宝贵。 2、抓住重点语句细读。对哈默的三次语言重点读，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让同学走近哈默，体会心理活动，同学不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了同学的朗读力气。 在同学自读自悟中，同学抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。孩子们体会的很深刻。故事中的这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这里教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。同学很简洁就理解了。 尊严的教学反思9 尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时拒绝白吃人家东西的一个故事。虽然是略读课文，以同学自读和小组合作沟通为主，老师的指导是关怀同学更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品德，从中感受“自尊者独立”的道理。 老师组织同学紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句开放争辩学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈墨和杰克逊大叔的那段对话。同学首先谈对这段话的体会。老师在同学谈体会时，发觉同学仅仅停留在体会这几句话，老师和同学开放了对话：“看来哈墨这时并不是很饿。”一石激起同学思维的浪花，同学纷纷从前后找到一些语句来反对老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。奇异的引导让同学能联系全文来读书，思考，加深了对哈墨自尊的体会。这时，老师进一步引导同学走近哈墨，体会他在这个过程中的"心理变化过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思考想象的时间。即使这样，再让同学读书，同学也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了。而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。 学完本课，让同学阅读膝下有黄金这是读者上的一篇文章，一位高校教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。同学听了朗读，都很受感动。在同学相互沟通自己找的有关尊严的故事，名言等，同学收集了很多好的文章，诗歌等，同学的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了同学对尊严的体会。 尊严的教学反思10 课文尊严叙述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让同学通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人确定要用劳动来换取食物，最终通过第三环节理解杰克逊大叔观赏年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严! 反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发觉自己存在很多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。语文课程标准提出以同学是语文学习和进展的主体，引导同学发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在教育走向生本提出“一切为了同学”。就是老师事前要对同学进行调查，课上关怀同学在想些什么，使每个同学得到主动进展。我在引导同学体会年轻人的三句话时，老是牵着同学的鼻子走，依据自己预设的教案，非要同学一句一句地讲体会，没能把主权交给同学，没有让同学主动地说，同学被动地接受了老师的看法，局限了同学的思维，没有充分发挥同学的主动性，共性没能得到张扬。 反思二：没有深化钻研教材。在课差不多结束的时候，同学提出一个问题：他觉得逃难者不是不劳而获，原来这个问题的提出正是引导同学更深的理解，可是由于我在备课时没有联系二战前的背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清楚吗？你自己在看一下上就行了。这么简洁的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一层地考虑问题，其实，只要当时仔细地想一想，在联系二战前整个世界的经济和人们的生活状况，不难想象，当时人们已经是饥寒交迫了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是由于他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人与众不同的地方。假如当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名老师就应当认认真真备课，扎扎实实做事。 反思三：所搜集的资料没有为文本服务。我在教学的最终一个环节，让同学把收集到尊严的名言呈现出来，毕竟有什么用？自己没有深化一层想想。其实，这样的设计只是为呈现而呈现，没有发挥资料的作用。新课标提出，同学要有收集资料整理资料的力气，搜集的资料要来干什么？答案是：为课文服务。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说；你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？同学就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理同学收集的资料时，还可以和教学紧密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!”我可以让同学在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，同学的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。 尊严的教学反思11 本学期来，我不断地探究“导学案”的编写，查找“适合同学”的教学模式或教学设计。通过这个段时间自己的探究、国培学习以及听公开课、与同仁沟通等，不断反思，要秉承思想品德课的理念，达成其课程目标，我深感还有许多值得思考和探究的地方。现以九班级教学设计（见国培作业）为例，谈谈我的思考，谨向各位老师请教。 学习“与法同行”主要是让同学树立基本的“法律意识和法律素养”。拟达到的“情感态度价值观目标”是，“敬重法律，追求公正、公正；自觉遵守国家制定的各项法律，以法律为准绳规范自己的行为；能够用法律爱惜自己。”事实上，态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。 当前，我国普法工作已经深化人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增加，学校同学“情感”上对追求“公正、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律爱惜的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响，学校同学的“态度”也只能是源于基本的需要的“个体利益心理”，从而准备这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识较为深厚，这样导致学校同学较多表现出索取“权利”远大于敬重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的学习，我们应当多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导同学，学会“敬重法律”，学会“正确行使权利，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。 基于上述分析，我通过同学日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比如他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起同学的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。 但是在学习中，我留意到争辩教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公正的重要性”的设计，有点思维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争论，这里不妨让同学通过“辩论”该内容，更简洁深化同学“对法律的敬重”意识，同时还有利于培育同学的辩证思维力气。 在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让同学体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的动身点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教育，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”；也是一次道德责任的教育，子女应当真正孝顺父母，尤其是父母需要子女付出的时候，子女不能躲避自己应尽的.责任。 通过案例，还应当进一步讲清楚的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利”，还有“他人所具有的合法权益”；“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“敬重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。由于“公正”特别反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是学校同学“自我权利中心”的体现，需要加强引导。 “行使自己享有的监督权”部分，同学通过看书能够把握主要学问点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让同学更深化理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。 在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教学反思，在以后教学中加以改进。尤其通过本次国培，慢慢去消化老师们所讲解的学问，在教学实践中努力探究适合同学进展的教育思想。 尊严的教学反思12 尊严一课主要叙述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让同学品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导同学充分与文本接触。 一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲乏不堪”等词语，让同学联系上下文理解新词。 二是培育了同学朗读力气。文中的对话内容较多，我让同学画出杰克逊大叔与哈默的对话，实行自由读、分角色读、师生读等方式指导同学在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。 三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”在指导同学反复朗读的基础上，请同学谈谈自己的体会。 但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但同学对于课文的理解离同学应当达到的认知水平还有确定的差距。最直接的表现有两个：尊严课后教学反思 一是同学参与回答问题的乐观性不高。整堂课气氛有点沉闷 二是大多数同学对于“吃完后再干”和“干完后再吃”毕竟有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。 三是同学的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得同学内心的感情世界不丰富。 尊严的教学反思13 尊严是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的宝贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。 本课的不足之处： 1、个人教学风格。自我感觉冷静有余，激情不足。应当精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。 2、教学环节。在课后的拓展延长上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导同学联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让同学自己去发觉身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。 3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给同学充分发表见解的机会，赐予同学朗读的指导。但是当个别同学朗读不够到位，没有感情时，当同学说话语言贫乏，语调平淡时，我由于赶进度而没有充分引导， 给同学练习和表现的机会。事后发觉自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高同学的语文素养而教学，把同学的.进展作为课堂上作重要的因素来考虑。 4、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。 5、这节课老师引导同学抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导同学想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。 尊严的教学反思14 这节课的成功之处： 接受案例教学法，接受贴近同学，贴近实际，贴近生活的情景材料。引起同学的情感共鸣，有创新有生成。 特别是在分析案例：某摄影爱好者把他人在公园里随地吐痰以及破坏草坪、花卉的行为拍摄下来，将照片寄给报社，报社将这些照片在报纸上刊登出来。 问：这位摄影爱好者和报社的做法是否合法，你认为他们的行为构成侵权了吗?为什么？ 先让同学思考，然后沟通。 “我认为不合法，摄影爱好者和报社的行为构成侵权。由于他们未经本人充许私自把他们的照片刊登出来，侵害了他们的肖像权，所以是不合法。 “我认为合法，不构成侵权，由于他们的行为是不道德的，应当予以责怪。” 全班自然分成两种观点，而且认为合法，不构成侵权的，只有王静一人。但是王静力战群儒，唇枪舌剑，辩论激烈。 场面沸腾，该收拢了，于是我来了一个总结：同学们，说的都有确定道理，但我还是赞同王静同学的观点，由于这位摄影爱好者和报社的行为不以营利为目的，也并非恶意。这是有益于社会的行为，就应当惩恶扬善，这样才有利于社会的进展，。所以我们发觉有违法或不道德的行为想拍照向报社或有关部门反映就就不用担忧侵权。 不成功之处：课堂气氛过于喧闹，有点乱，以后要留意增加调控力气。 我有点专制，该放手时，不放手；不该放时却放手。 尊严的教学反思15 尊严叙述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的敬重，最终也获得了成功。对同学来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导同学了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。 基于以上对教材的解读，在其次课时开头，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让同学先从字典中了解它的或许意思，之所以坚持让同学先查字典，主要有两个缘由： 一、同学可以对“尊严”有一个整体的、概念化的熟识。 二、让同学了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”依据这个主问题，同学先自主学习，再进行小组合作沟通。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现同学学习的主体性。在同学汇报时，老师依据同学汇报的内容灵敏教学，而不拘泥于讲解段落的挨次。 在同学理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导同学从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对“仰”字的理解，几乎全部同学都没有留意这个动作的意义。 于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发觉哈默的不卑不亢。为了拉进课文与同学的距离，让同学能联系现实生活来理解课文，在教学的最终，我预备了一个小故事，并让同学沟通了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提示下，我开头反思：是不是同学说到哪老师就讲到哪，这个才能体现同学的主体性。对于不同的文章，或许应当有不同的解读。对同学来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们依据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。 在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使同学对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，假如能将三次对话呈现消逝，同学的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。22