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2022统计教学设计_数理统计教学设计 统计教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“数理统计教学设计”。 三年级数学统计教学设计 定州邢邑小学 李小燕 【教材简解】义务教化小学数学新课标，把统计学问作为小学数学基础学问的重要组成部分并特殊强调让学生体会统计的过程,和对统计结果的简洁分析，让学生早些驾驭一些统计的思想方法，既有利于提高应用所学学问以解决实际问题的实力。从中体会统计的作用，感受数学与社会的联系，又能使学生从部分数据动身，经过分析从中找出规律，逐步培育处理信息的实力。本单元内容在选择上留意联系了学生的生活实际，激发了学生的学习爱好。内容的编排上留意了让学生经验数据的收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简洁的统计学问，又初步了解了统计的方法，相识统计的意义和作用 【教学目标】： （1）、通过实际问题，经验了解“平均数”意义的过程。 （2）、了解“平均数”的意义，初步学会求简洁数据的平均数，能运用生活阅历对“平均数”作出说明。 （3）、体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密接联系。 【重点、难点】 重点：使学生在情境中理解求平均数的意义，明确求平均数的数量关系，驾驭求平均数的方法。 难点：理解求平均数的意义，学会求平均数的方法。 【设计理念】：数学课程标准在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习环境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中，逐步体会数学学问产生、形成与发展的过程。”简言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于学问的建构，充分让学生在详细问题情境中“生成”学问。 【设计思路】：创设情境，提出问题自主探究，解决问题巩固练习，拓展应用总结提高，反省深化 【教学过程】： 一、创设情境，提出问题。 1、谈话：同学们，“邢邑庙”赶集时，你玩过投球的嬉戏吗？假如给你15个球，你能套投中几个？（请几名学生回答） 2、出示课件，提出问题：播放“两组同学的投球嬉戏”的课件。播放后以条形图的形式出示第一组和其次组各人套中的个数。 师：同学们，老师作为这场竞赛的裁判，在裁决输赢时遇到了麻烦（课件出示问题），原委是第一组套的准、还是其次组套的准呢？老师想请你们参谋参谋！ 二、自主探究，解决问题。 1、提问：怎样才能说明第一组投的准、还是其次组投的准一些呢？ 2、要求学生在小组内说说自己的想法，要说出这样想的道理。 3、指名学生回答。 预设学生回答的三种可能性，有针对性的进行教学： （一） 观点：觉得第一组投得准，因为他们投的最少的同学还投了6个，而其次组王丽只投了3个，是全部同学中投的最少的。 反对：其次组要投得准，因为刘杰投了9个，是投的最多的。 小结：因此不能单单从谁投得最多或最少来裁决是哪一组准。 （二） 观点：其次组投的准，因为他们一共投了30个，而第一组才投了28个。 反对：这个说法也不对，第一组有四个人，其次组有五个人，对第一组不公允。 小结：说得很有道理。也不能从总数上来裁决谁投得准一些，因为人数不一样。 （三）观点：可以分别来计算一下第一组和其次组平均每人套了几个，算出来之后再比一比，就能比出那一组投得准了。 师将问题抛给学生：你们觉得这个方法公允合理吗？ 小结：看来，在人数不等的状况下，我们可以算出第一组或其次组平均每人套了几个，也就是说要算出每一组的平均个数，然后再来比较，这样就公允合理了。 4、提问：怎样才能求出第一组与其次组平均每人套中的个数呢？我们先来看男生平均每人套了几个，同学们可以先想一想，再和小组同学沟通一下。 预设学生回答的两种可能性，并相机进行教学： （一）、先把第一组4人投得的个数相加，8+7+6+7=28（个），再用28÷4=7（个） 老师板书分步算式：6+9+7+6=28（个） 28÷4=7（个） 师强调（指着得数“7”）：这个7是不是说实际每个男生都套了7个呢？（点名回答） 师：那这个7是指什么？（这个7是指4个人平均每个人套得个数。） （老师利用课件在条形图中“7”处闪耀出一条红色水平线，并打出文字：男生组套圈的平均个数。） 师：王云投了7个，赵明也投了7个，说王云和赵明投的就是平均数对吗？（点名回答，平均数7是四个同学平均每人投了7个，并不是他们实际投的个数，二王云和赵明投了7个使他们碰巧了，正好投球的个数和平均数相等，老师给与激励） 师：从图中我们可以看出，这个7是指第一组投球的平均个数，有的同学投得比平均个数多，有的正好是平均个数，也有的同学投的比平均个数少，所以“7”并不是指每个同学投的实际个数，只代表了其次组同学投球的整体水平。 师：刚才咱们是怎么得到7这个平均个数的？ （我们是先求出第一组投得的总个数，再除以第一组人数，就得到平均个数了。 总个数÷人数=平均数） （二）、生：把1号同学（投了8个）比平均个数多出的1个，分给3号（了6个）1个，这样大家都变成7个了，也就得到了平均个数。 师：说得真好，你很有想象力。我们给这个方法来起个名字，叫什么名字呢？（移多补少）。 老师再让学生尝试完成女生平均每人投中多少个球，要求在小组里沟通。 5、老师提问：现在你能比较第一组投的准还是其次组投的准了吗？ 6、学生沟通总结：通过学习，你有什么收获？ 三、巩固练习，拓展应用 1、做54页的练习，学生独立完成，集体沟通时提问学生是怎样做的。体会求平均数的不同方法。 2、做做一做第1题：课件出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数，让学生依据要求进行“移多补少”的操作，并汇报操作的结果。追问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他方法求出3个笔筒里的铅笔枝数的平均数吗？加深对平均数意义的理解，体会求平均数的不同方法。 3、夕阳红敬老院有6位老人，他们的年龄分别是75岁、82岁、94岁、85岁、77岁、91岁。他们的平均年龄是多少？学生独立完成，能娴熟应用求平均数的方法。 4、黑板上出题：小军的身高是1米40厘米，他在一个平均水深为1米20厘米的游泳池中，会不会有危急？（小军不会游泳）加深对平均数意义的理解。 四、总结提高，反省深化 提问：这节课你有什么收获？告知大家好吗？你还有什么疑问？ 统计教学设计 统计教学设计目标导航1学问与技能使学生体验数据的收集，整理和分析的过程。初步了解统计的意义。 2数学思索学生能依据简洁的问题，选用适当的方法收集数据。 3解决问题学. 统计教学设计 人教新课标五年级数学下册统计众数教案教学目标：学问与技能目标：相识众数在生活中的作用，体会学习统计学问的价值。通过活动让学生经验统计的过程，并理解众数的意义. 统计教学设计 统计教学设计【教学目标】针对本班学生思维比较活跃，具有肯定合作沟通学习的基础及具有初步的统计学问，故设计教学目标如下：1、让学生经验和感受数据的收集、整理和分析的. 统计教学设计 教学目标：1经验在情境中体验随机出现的数据的收集、整理、描述和分析的过程和方法，初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集、整理数据。2初步相识条形统计图（1格表示2个单位. 统计教学设计 基于标准的教学设计“折线统计图”教学设计【学习内容】义务教化课程标准试验教科书108-109页的内容。 【内容分析】在以前的学习中，学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页