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小学数学教案模板汇编九篇学校数学教案 篇1 教学内容： 北京市六年制教材第五册第四单元第100页。 教学目的： 1.使同学初步熟识有两个已知条件的两步应用题的结构，通过比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区分，加深对两步应用题的理解，并学会这类应用题的分析及解答方法。 2.培育同学分析应用题的力气。 3.教育同学养成认真审题的好习惯。 教学重点和难点： 应用题的分析方法。 教具预备： 投影仪、投影片。 教学过程： 1.复习检查 今日，我们连续学习应用题。（板书：应用题） （1）先看一道题（投影）： 红光学校买红粉笔16盒，白色粉笔比红粉笔多32盒。_？ 默读一遍（师指上题），谁会把这道题补充完整？老师在上题横线上板书：买白色粉笔多少盒？ 怎么解答？（找1人写在玻璃片上） （2）下面我提几个问题，请你们回答： 哪两个条件？ 假如两个条件都直接告知我们了，要求这个问题用几步解答？ （3）我们看看××做的，请你读一下。 为什么用加法？ 刚才我们复习了旧学问，大家把握得还不错，假如我把这道题里的问题改成：一共买粉笔多少盒？”（老师写在黑板上）谁来读一遍？要求“一共买粉笔多少盒”还能用一步解答吗？我们今日连续学习两步应用题（板书：两步）。 2.新课 （1）例4：红光学校买红粉笔16盒，买白色粉笔比红粉笔多32盒，一共买粉笔多少盒？ 这道题的条件是什么？问题是什么？ 要求“一共买粉笔多少盒”必需知道哪两个条件？我先画一条线段表示红粉笔16盒（见上图）。 再用一条线段表示白色粉笔的盒数，这条线段画多长？为什么？ 谁来指指哪段表示白色粉笔比红粉笔多的32盒？（师指白色粉笔和红粉笔同样多的一段）这段是多少盒？为什么？问题是什么？ 你们会分析这道题吗？同桌同学相互说说。 谁说说你是怎么分析的？ ××刚才是从哪儿入手分析的？ 师：（指图）要求一共买粉笔多少盒，必需知道买红粉笔多少盒和买白色粉笔多少盒，买红粉笔的盒数是已知的，因此要先求白色粉笔的盒数，再求一共买粉笔多少盒。 谁会解答？ 买白色粉笔多少盒？ 163248（盒） 一共买粉笔多少盒？ 164864（盒） 写不写“答”，为什么？ 答：一共买粉笔64盒。 小结：这两道题都有两个条件，而且相同，为什么这道题用一步解答，（指预备题）这道题却用两步解答呢？（指例4） 所以光看条件就盲目列式是不行的，必需要认真审题，弄清条件与问题之间的关系再解答。 （2）下面，我把例4中的.其次个条件变一下“买白色粉笔比红粉笔少3盒”（贴上）谁来读题？谁说说条件和问题？ 我们来画线段图。先画什么？再画什么？ 和刚才的图一样吗？有什么不同？ 谁来分析这道题？会解答吗？ 16313（盒） 第一步求出的13盒是什么？ 161329（盒） 其次步求出的29盒是什么？ 答：一共买粉笔29盒。 （3）这道题你会做了，我再变一下，你们情愿做吗？ 红光学校买红粉笔16盒，买白色粉笔的盒数是红粉笔的3倍，一共买粉笔多少盒？ 默读一遍，小声说说条件和问题。 能自己分析吗？试试看。 请你打开练习本，在本上解答，不写小标题（找1人写在黑板上）。 订正：谁做的读一读，求出的第一步是什么？其次步是什么？ （4）对比： 我们看看刚才做的这三道题，有什么相同之处？ 两个已知条件，一个问题；问题相同，第一个条件相同；都用两步计算；其次步方法相同。为什么？ 有什么不同之处？其次个已知条件相同；第一步解答方法不同。为什么？算式跟原来比有什么不同？其中一个条件用了两次。 （5）小结 在解答应用题时，已知两个条件和一个问题就确定用一步解答吗？ 今日我们学的这种题就用两步解答，所以要认真审题，分析数量关系，再解答。 3.练习 （1）一把椅子25元，一张桌子的价钱是椅子的4倍，一张桌子比一把椅子贵多少元？ 谁来读题，自己小声分析一遍。在练习本上解答。 订正：先求什么？再求什么？其次步为什么用减法？ （2）再看一道题： 学校有长跳绳18根，短跳绳的根数是长跳绳的2倍。_？齐读，要求提出不同的问题再解答。 短跳绳有多少根？要求“短跳绳有多少根”用几步解答？ 一共有跳绳多少根？要求“一共有跳绳多少根”，用几步解答？ 短跳绳比长跳绳多多少根？要求“短跳绳比长跳绳多多少根”，用几步解答？ 长跳绳比短跳绳少几根？要求“长跳绳比短跳绳少多少根”用几步解答？ 条件相同，问题不同，解答的步数一样吗？ 4.总结 今日我们学的什么？ 刚才你们在分析这种应用题时，有的情愿从条件入手分析，有的情愿从问题入手分析，哪种都可以，只要你能分析清楚，正确解答就行了，今日的这种应用题和原来学过的结构不同，有一个条件在解答时用了两次，所以，确定要认真审题，仔细分析，正确推断用几步解答。 5.作业 （1）打开课本第100页，这就是今日咱们学的新学问，回家看看书。 （2）课本第101页第14题。 学校数学教案 篇2 教学内容：熟识位置 教学要求： 1、在生活中看关于左右的真实情境激发同学的学习爱好。 2、能初步运用左右的数学学问解决实际问题。 3、熟识左右的位置关系，体会其相对性。 教学重点：熟识左右的位置关系，正确确定左右。 教学难点：左右的相对性。 教学预备：计算机课件 笔 橡皮 尺子 文具盒 小刀 教学过程： 一、通过左手、右手的活动，感知自身的左与右 师：小伴侣们，今日谁有信念上好这节课？请举起你的小手。 1、感知左手和右手 师：看看你举起的这只手，是你的右手？ 再看看你的另一只手，是你的左手？ 师：大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？ （同学自由发言） 师：左、右手要多熬炼，特别是左手，多熬炼会使我们的小脑袋越变越聪慧。 2、体验自身的左与右 师：左、右手是一对好伴侣，协作起来力气可大了。小伴侣再看一看自己的身体还有像这样的一对好伴侣吗？谁来说一说？ （同学自由回答） 3、小玩耍 听口令做动作（由慢到快） 伸出你的左手，伸出你的右手 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩 拍拍你的左腿，拍拍你的右腿 左手摸左耳，右手摸右耳 左手抓右耳，右手抓左耳 4、揭示课题 师：小伴侣们刚才已经生疏了自己身体的左和右，其实生活中的左和右还有许许多多，今日我们就来确定一下左和右 （板书课题：左 右） 师：请小伴侣们记住，左字下边是个工字，右 字下边是个口字。 二、玩学具，理解左边和右边 1、摆一摆 师：同桌合作，像电脑上一样的挨次摆放好事先预备好的学习用品。 （计算机演示：按挨次摆好：铅笔 橡皮 尺子 文具盒 小刀五样学具） 师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？ 2、数一数 师：按左右的.挨次来数一数。（点着学具来数，数好后请同学回答，从而完成电脑中的填空题） 从右数橡皮是第-个 从左数橡皮是第-个 师：同样的东西，按不同的方向去数，挨次也不同。 3、说一说 尺子的左边是什么？右边呢？ （1）启发、引导同学观看图说出左边有什么？右边有什么？ （2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？ （计算机演示印证） 5、相怎么摆就怎么摆，然后同桌互说 三、体验相对，加强理解 1、找一找 （计算机演示图意） 2、师：星期天，小江想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告知他小明家住几号房吗？（开放争辩，计算机学示结果） 2、想一想 师：我跟大家面对面地站着（老师举起右手），请问：老师举起的是右手吗？ 师：（老师把右手放下）请小伴侣把右手举起来再判定一下老师举起的是不是右手。（老师又举起右手）同学争辩 老师举着右手转身与同学同向，证明结论。 师：我们面对面地站着，由于方向相对，举的右手就会刚好相反。 练习：老师和同学一同举左手体验。 四、解决问题，增加应用意识 1、说一说：你相邻的同桌都有谁？ 问：相邻是什么意思？ 面对黑板说说你相邻的同学有谁？ 背对黑板说说你相邻的同学有谁？ 侧转身再说说你相邻的同学有谁？ 师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。 2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景 问：他们都是靠右边走的吗？（同学争辩，也可以让同学试着走一走，体会一下） 小结：方向不同，左右不同，推断时以走路的人为标准。平常我们上下楼梯时，都要像这些小伴侣一样靠右行，有秩序地走，不会相撞，保证平安。 3、摆一摆 老师说，同学摆 把本子放在书的下面 把尺子放在书的左面 把铅笔放在书的右面 4、出示北师大教材的第61页的第5题 师：停车场上的汽车们跟小伴侣玩起了捉迷藏的玩耍，（计算机出示图）汽车们告知大家：从右数大客车是第5辆，猜一猜一共有几辆车？ 争辩：说说你是怎样想的？ 还有不同的相法吗？ 点击电脑：消逝7辆车 五、总结 我们学习了什么？（左右）对！是表示方向的左和右。 在生活中，我们确定要分清左和右，特别是行走时，人留意靠右走。 学校数学教案 篇3 教学目标 1知道用文字叙述的应用题也有2个已知条件和1个问题 2把握求总数和求剩余的加、减应用题的解答方法 3能正确解答求总数和求剩余的加减法应用题，会写单位名称，会口述答话 教学重点 把握解答求总数和求剩余的加减应用题的解答方法 教学难点 读懂题意，正确地分析解答应用题 教具学具预备 老师预备口算卡片、投影片 同学预备10个圆片 教学步骤 一、铺垫孕伏 口算 83 97 85 108 105 94 107 77 74 105 二、探究新知 1导入 以表格的形式出示例4的内容 指名读题引导同学分析，这道题已知条件是什么？问题是什么？怎样解答？ 引导同学分析解答，这道题有2个已知条件，一个是草地上有8只羊，另一个是又来了3只羊，问题是一共有多少只羊？求一共有多少只羊就是把草地上的8只羊和又来的3只羊合起来，8和3合起来用加法算，算式是8311 老师把表格去掉，把条件和问题连接起来成为例4同时揭示课题：这就是我们今日要学习的用文字叙述的应用题（板书：应用题） 2教学例4 （1）引导同学读题，找已知条件和问题 这道题告知我们几个已知条件？分别是什么？问题是什么？引导同学明确：这道题也有2个已知条件，一个是草地上有8只羊，另一个是又来了3只羊，问题是一共有多少只羊？ （2）引导同学列式计算 要求一共有多少只羊，应怎样列式？ 引导同学回答，要求一共有多少只羊？就是把草地上的8只羊和又来的3只羊合起来，也就是把8和3合起来，用加法算，列式为 8311（老师板书） （3）学写单位名称并口述答话 算式中的8、3和11分别表示什么？ 引导同学回答，8表示草地上有8只羊，3表示又来了3只羊，11表示一共有11只羊 老师说明，为了看清楚算出的是羊的只数，我们要在得数11的后边写上只字并且把只字用括号括起来，表示求出的一共有11只羊这个只字叫做单位名称（老师板书） 题中问我们一共有多少只羊，我们要赐予回答我们求出的共有11只羊，我们就回答：一共有11只羊这叫答话，答话时要把我们算出的得数说出来现在我们做完题后先不用写答话，说出来就可以了 请同学们一起口述答话， （4）请同学们读一读例4的算式，说出单位名称，并且口述答话 3反馈学习 山上有8只猴，又跑来5只，一共有多少只？ 先让同学自己读一读题，读懂之后找出已知条件和问题，再让同学写到练习本上，提示同学写出单位名称并且口述答话 4教学例5 （1）出示例5：学校里有9个足球，借走7个，还剩多少个？ 引导同学读题，找出两个已知条件和所求的问题 引导同学明确，第一个已知条件是学校有9个足球，其次个已知条件是借走了7个足球，问题是还剩多少个足球 （2）引导同学列式计算 想一想，要求还剩多少个用什么方法计算？ 启发同学得出，求还剩多少个，就是从9个足球中去掉借走的7个足球，从9里面去掉7用减法算，列式为972 若同学列式计算有困难，可以引导同学用圆片代替足球摆一摆，先摆9个圆片，从9个圆片中拿走7个，表示借走了7个，还剩2个，然后再让同学列式计算 （3）引导同学写出单位名称和答话 算式中的9、7、2各表示什么？单位名称是什么？ 引导同学得出，9表示有9个足球，7表示借走了7个足球，得数2表示还剩下2个足球，单位名称是个（板书：个） 指定23名同学口述答话 5反馈练习 小华有10本练习本，用了8本，还剩多少本？ 先让同学读题，找出已知条件和所求问题，然后让同学在练习本上写出算式，写上单位名称，并且口述答话 6阅读教科书例4、例5 引导同学归纳，例4、例5是用文字叙述的应用题，它们都有2个已知条件和1个问题，假如把两个数合起来求一共是多少，用加法算从一个数里面去掉另一个数，求还剩多少，用减法算留意得数的后面要写上单位名称，还要口述答话 三、全课小结 今日我们学习了用文字叙述的应用题，做这样的题要认真读题，看清已知条件是什么，问题是什么，再列式计算，最终写上单位名称，口述答话 四、随堂练习 1按要求填空 （1）教室里有8个小伴侣，又进来4个，现在教室里有多少个小伴侣？ 这道题求现在有多少个小伴侣，就是把教室里的小伴侣和又进来的小伴侣合起来，列式为（ ），答：现在教室里有_个小伴侣 （2）教室里有8个小伴侣，出去了4个小伴侣，现在教室里有多少个小伴侣？ 这道题求现在有多少个小伴侣，就是从教室里的小伴侣里面去掉出去的小伴侣，列式为（ ），答，现在教室里有_个小伴侣 2（1）小云有9个纸飞机，又做了4个，现在有多少个？ （2）学校有10只兔子，卖了7只，现在有多少只？ 先让同学读懂题意，找出已知条件和所求问题，然后再列式计算 3选择正确答案 从树上飞走9只小鸟，又飞走了4只小鸟，两次共飞走了多少只小鸟？ 小云这样做 9413 小明这样做 945 小华这样做 9413（只） 小林这样做 945（只） 他们4个人中谁做得对？为什么？ 4让同学自己编题练习 五、布置作业 1爸爸买了8个苹果，妈妈买了7个，一共买了多少个？ 2小丽家里有10个桃，吃了7个，还剩几个？ 板书设计 应用题 草地上有8只 又来了3只羊，一共有多少只羊？ 8311（只） 答：一共有11只羊 学校里有9个 ，借走7个，还剩多少个？ 972（个） 答：还剩2个 探究活动 找伴侣 活动目的 使同学进一步生疏7加几的计算 活动预备 写有算式和答案的卡片若干张 活动过程 1将卡片分发给同学（每人一张） 2老师说得数，持有等于该得数算式的同学起立，同时高举卡片，让全班同学推断是否等于老师手中的得数 3老师说算式，持有该算式得数的同学起立，同时高举卡片，让全班同学推断是否为老师手中算式的得数 学校数学教案 篇4 整理和复习是本单元：20以内的进位加法的复习课。本单元教材是在同学基本把握了20以内的不进位加、减法的基础上进行教学的，是学习20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算的正确和速度程度产生直接的影响。它的主要内容有两个， 一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”； 二是“用数学”即用加法和减法解决简洁的问题。在本单元的最终，教材支配了对20以内的进位加法的系统的整理和复习。上好这节课，有利于同学更好地理解和巩固20以内的进位加法算理，把握计算方法，有利于培育同学对学问进行整理和复习的力气。 本节课教材首先列出了20以内进位加法表，下面以问题形式引导同学观看20以内进位加法的排列规律，关怀同学进一步把握20以内进位加法的计算方法。下面支配有“数学玩耍”，要求同学依据得数找算式卡片，使同学进一步娴熟计算20以内进位加法，同时进展同学的逆向思维。然后是练习二十二中各种形式不同的练习。 教材的设计理念主要突出了以下三个层次： 第一，系统整理20以内进位加法，渗透对学问整理和复习的方法。 其次，在观看分析表格，发觉规律的学习活动中，培育同学的分析概括力气 第三，充分利用20以内进位加法表进行练习。 依据以上分析，特制定以下目标： 在玩耍中，对所学过的20以内的进位加法的计算进行复习。 通过自己动手摆一摆，小组合作，学会对所学过的20以内的进位加法的复习，并体验对学问的整理过程。 培育合作意识和方法。 培育评价自己和别人的力气。 对函数思想的渗透，在练习中培育同学的发散思维及一题多解的力气。 二、教学情境精品片段与分析： 情境一： 抽礼物玩耍： 师：小伴侣们，昨天是什么节日？（圣诞节）昨天老师没来，其实老师为小伴侣们预备了一些数学礼物，谁来摸一摸，你会抽到什么呢？ 活动：同学从礼物盒里抽取算式卡片，口算，并选取其中较难的两三题说一说你是怎么算的？算一道就让同学拿一道算式放在实物投影上。 爱玩，爱动是孩子的天性，特别对于低班级孩子来说，创设生动、好玩的学习环境有利于孩子的学习。因此创设了从派送圣诞节礼物这个情境导入，这样能引起同学深厚的爱好，产生乐观的学习心情。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算，使原本枯燥乏味的口算变得好玩，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对20以内的加法口算方法进行了练习和巩固，也让他们感受到口算练习也是很有意思的。 情境二： 师：刚刚小伴侣们算的这些算式都是20以内的进位加法，其实20以内的进位加法还有？ 生：很多 师抓一把放在实物投影上 师：这么多的算式摆在一起你感觉怎么样？ 生：很乱 师：那怎么办？ 生：把它们理一理 师：真是个好方法！那假如让你来整理，你预备怎么整理？ 老师是数学学习的组织者和引导者，老师的任务，不单纯是让同学记住某种方法，而是要制造条件让同学去面对某种问题，体验某种事实。所以在上一环节后自然地引导创设出一个很多算式摆在一起的乱糟糟的情境，让同学自主地去发觉问题，体验到对学问整理的必要性，孩子们的爱好也在体验事实的过程当中萌发。 三、教学重难点精品片段与分析 活动设计一 争辩摆法。 生1：按得数整理。 生2：按9加几，8加几，7加几这样分类整理。 2、师：听了这么多的想法，想不想自己也动手整理一下？ 生：想。 师：娜娜老师已经给小伴侣预备好了算式卡片，小伴侣轻轻地把它拿出来，摆一摆，贴一贴。记住，只有8分钟的时间哦，最快完成的小组可得一颗星星。开头！ 3、同学操作，老师巡察。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通才是同学学习数学的重要方式。”在这一环节中，老师不是简洁地拿出书上的表格让同学观看，而是充分让同学在沟通研讨中，在合作互动中，自己整理出20以内的加法表。同学经受了一次系统整理和复习的过程，不仅加深了对学问的理解，而且也初步感知了复习整理的方法。 活动设计二： 呈现同学作品，评价沟通： （1）师：哪一组的小伴侣情愿来介绍一下自己这组的作品。 活动：同学介绍自己这组的作品，老师依据同学的状况加以引导深化。如：为什么和相等？渗透一个加数不变，另一个加数一个比一个大，和也一个比一个大；一个加数一个比一个加数小一，另一个加数一个比一个加数大一，和不变。 （2）师：现在我们不介绍自己的了，我们讲一讲其他组的，说说你最宠爱哪一组，为什么？（让同学发觉和自己摆的.不一样的组的规律） （3）师：老师发觉有几个组没完成，你们组为什么没完成？（渗透合作的重要性）假如他们组摆的是有规律的，就问：你们猜猜看他们接下去会怎么摆？你为什么这么猜？ 在这一环节中，老师始终处于引导者的位置，引导同学通过生生评价，既沟通了整理的方法，又培育了同学观看的力气，并适时的渗透了合作的重要性。在分析表格中，通过老师适当的提问引导，初步渗透了函数的思想。在评价沟通的过程当中使同学真正有所得，有所思。 三、练习设计精品片断与分析 练习设计一： 抢答玩耍： 1、师生抢答 师指算式，生抢答。 2、生生抢答 以小组为单位，有一人指，其余三人抢答，然后轮换。 这个抢答玩耍把这节课整理的表格的规律和20以内的进位加法的计算融汇其中，以玩耍的形式激发孩子们的学习爱好，能使孩子们更好地巩固学问，学会应用。而且这个玩耍能反馈出同学这节课的学习效果，对这张表格的规律的把握状况，以便老师准时地调整教学环节。 练习设计二： 教材112页“数学玩耍”： 老师报一个得数，同学依据得数找算式卡片，并说说你是怎么想的？ 这个练习较上个练习而言，思维上的挑战性更强一些，通过这个练习，不仅使同学进一步娴熟计算20以内进位加法，而且又一次地应用了表格的规律，同时进展同学的逆向思维。 练习设计三： 走迷宫： 1、师：小伴侣们真聪慧！刚刚对这么多的算式进行了整理和复习（板书：整理和复习），摆出了一张像楼梯一样的图，其实这幅图还蛮好玩的哦，小伴侣们想不想玩？ 我们来玩一个走迷宫的玩耍，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多1，你能走出迷宫吗？小组协商一下，你预备怎么走，再在自己编的表格上画一画。 2、小组合作 3、汇报 特别对于低段孩子来说，爱好是他们进行制造的直接动力，也是进行制造思维的先决条件。在练习中，老师努力挖掘教材潜力，细心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让同学在愉悦的气氛中猎取学问。这样一个一题多解的练习，有利于激发同学的惊奇心，使课堂教学布满生气与活力，同学不在是学问的被动接受者，而是主动发觉者和争论者，同学不再是学数学，而是“做”数学，促使同学发散思维和综合力气的进展。 学校数学教案 篇5 设计思想：本课教学设计依据利用音像教材培育同学数学素养的课题争论目标，以现代教育思想、理论为指导，以认知主义学习理论为基础，以培育智能型、制造型人才为目的，试图通过对教学的科学设计，实现音像教材在教学过程中的有机渗透，充分挖掘音像教材在关怀同学正确理解相遇问题的数量关系，探究解答方法，培育同学学问与力气素养、身体心理素养等方面发挥的作用，全课接受启发式电化教学，本教学设计力求体现以下特点： 1。充分体现同学的主体地位，重视挖掘同学的认知潜力。运用现代教育媒体首先设计一道预备题，通过微机演示让同学感知相通问题的结构特点，然后通过列表、争辩、分析，让同学理解相遇问题的数量关系，充分发挥电教媒体的功能优势，为同学供应多种信息与表象，在老师适时启发点拔下，通过自己动脑、动手、动口，乐观思维，探究和发觉相遇问题的解答方法，在巩固练习过程中运用所学学问解决与相遇问题类似的实际问题，实现学问、技能和方法的迁移，充分体现了学问与力气素养的培育过程。 2。充分发挥老师的主导作用，在老师的指导下，通过相遇问题的学习及解决问题思维训练，培育同学勤学善思、主动进取的良好学习习惯和学习爱好，利用现代教育媒体创设情境，使同学在乐中学习，在提高学习效率的同时，培育了同学的身体心理素养。 教学目的： 1。理解相遇问题中速度、时间、路程这三个数量间的相依关系，以及相向而行、相遇等术语的含义。 2。能依据相遇问题的题意用线段图分析数量关系，并说出解题步骤。 3。能正确解答相遇问题中求路程的应用题。 4。在培育同学规律思维力气的同时留意培育同学的自我探究和制造精神。 教学重点：相遇问题中数量关系的理解和解题思路的分析。 电教媒体：微机及配套大屏幕、投影仪、投影片。 教学过程： 一、呈现设疑 （一）前提诊测（投影片） 1。张华每分钟走65米，走了4分钟，一共走了多少米？ （654=260米） 提问：为什么这样列式？谁会用一个数量关系式表示？ （板书：速度时间=路程） 2。李诚每分钟走70米，走了4分钟， ？ （由同学补充问题再列式计算） 评析：旧知的再现，针对性强，抓住与新知亲热相关的速度、时间、路程的数量关系，为学习新学问作了适 当的铺垫。 （二）引人课题 我们以前学习的都是一个人或一个物体运动的状况，假如是两个人或两个物体同时相对运动将会消逝什么状况呢？这就是我们今日要学习的应用题。（板书课题：应用题） 二、引导思疑 1。创设动态情境，精确理解题意。 微机屏幕显示预备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里动身，向对方走去。张华每分走60米，李诚每分走70米。 师：请同学们看屏幕，张华、李诚是怎样走的？结果会怎样？ （微机演示）屏幕显示张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时动身，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走过程的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，颜色清晰明丽。 同学观看后提问：有几个人在运动？动身时间怎样？从哪里动身？动身后方向怎样？结果怎样？ 板书：人：两个 时间：同时 地点：两地 方向：相向（相对） 结果：相遇 评析：运用微机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住相遇问题的关键，加深同学对 两地、同时、相遇关键词的分析和领悟，形象深刻地提示了事物的进展、变化与结果，使同学精确理相遇应用题的结构特点，充分发挥现代教育技术手段的功能优势，为后面的例题教学扫除了障碍。 2 观看、思考、分析、填表。 老师利用微机逐分逐分地演示两人走的时间与路程变化状况，让同学一边观看一边思考，完成下预备题中的表格。 依据以上微机的演示让同学填写下面他们两人走的时间和路程的变化状况表。 走的时间 张华走的路程 李诚走的路程 两人所走的路程的和 现在两人的距离 填完上表后让同学争辩： 动身3分钟后，两人之间的距离变成了多少？ 两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？ 评析：素养教育重视同学的主体地位，重视挖掘同学的认知潜力，预备题的设计正是考虑了这一要求。通过微机演示让同学感知相遇问题的结构特点，然后通过列表、争辩、分析每经过1分、2分、3分两人之间的距离变化，从而精确理解到：相遇时两人所走的"路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这里充分运用电教媒体的优势，适时启发、点拔，赐予同学方法上的指导，引导同学思维活动上路，从而为下面的例题供应丰富的信息与表象。 三、引思解疑 l。出示例5：小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分走65米，小丽每分走70米，经过4分，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？ 2理解题意，画出线段图。 让同学说说小强和小丽是怎样运动的？题中的已知条件和问题分别是什么？ 依据同学的回答，微机屏幕显示线段图（标出运动方向、有关数据及问题）。 让同学依据线段图复述题意，同时想象两人同时从家里走向学校的过程。 （3）分析数量关系及解题方法。 问：怎样求两家的距离？ 启发同学说出两种解法： 求两人各自的路程，再加起来。 644+704 求每分两人所走的路程和，再求4分两人所走路程的和。 （65+70）4 4。比较两种算法。 让同学说说两种解法分别先求什么，再求什么？再引导同学观看两种解法的算式之间有什么联系？（为什么两种解法算式不同却结果相等？）（符合乘法支配律） 评析：前面预备题已通过微机向同学供应了直观、多彩、形象、生动的表象，又通过填表、分析，同学已精确理解了相遇问题的数量关系，例5的解答已经是水到渠成。然而老师并不急于呈现答案，而是留意学问的猎取过程。先启迪同学复述题意、想象两人同时相向而行的情景，再画出线段图，进一步激发同学解题的乐观性与主动性，最终通过同学自身努力找到答案，化解难点，真正体现了启发式电化教学解决难点的媒体策略思想。整个例题的解答都是同学在老师的引导下充分运用前面供应的表象自我探究、自我发觉，这样，有效地促进了同学把外部感知活动内化为内部的思维活动，从而形成合理的学问结构，使同学的认知水平进展到意义建构的较高层次。 5。做一做（投影）甲乙两人同时从两地面对面走来，经过6分钟两人相遇（如图），求两地间的路程。 每分60米 每分75米 a。相遇时甲行了多少米？（）（）=（）米 b。756表示（ ） c。两地间的路程：（）（）+（）（）=（）米 另一种解法： a。两人每分所走的路程的和是：（）+（）=（）米 b。两地间的路程是（）+（）（）=（）米 两车同时从两地相对开出，4小时相遇，一辆汽车每小时行48千米，另一辆汽车每小时行52千米，求两地之间相距多少千米？（两种方法解答） 四、拓思创新 1。甲乙两个工程队同时修筑一条大路，14天修完，甲队每天修280米，乙队每天修300米，这条路全长多少米？ 2。甲乙两车同时从两地相对动身，甲车每小时行45千米，乙车每小时行50千米，6小时后两车还相距30千米，求两地之间相距多少千米？ 评析：练习的设计由浅入深，有坡度多层次，先表述相遇问题的解题思路，强化同学口头表达力气，促使学问内化，然后解决与相遇问题类似的应用题，实现学问、技能和方法的迁移，最终解决已知条件有变化的相遇问题，突破固定的思维框架，形成自己的认知结构。 学校数学教案 篇6 简易方程 教学内容分析： 简易方程的教学，是在同学学习了用字母表示数以后教学的，在解方程式，同学可以依据等式的性质进行教学，也可以依据四种运算中各部分之间的关系进行教学。 【教学目标】 1、使同学进一步理解用字母表示数的优点。会用字母表示常见的数量关系，会依据字母所取的值，求含有字母式子的值。 2、进一步理解方程的意义，会解简易方程。 3、会列方程解应用题。 【教学重点 用字母表示常见的数量关系，依据字母所取的值，求含有字母式子难点】的值，解简易方程和列方程解应用题。 【教学过程】 一、揭示课题 今日我们复习的内容是有关简易方程的学问，通过复习要进一步理解用字母表示数的优点，会用字母表示常见的数量关系，进一步理解方程的.意义，会解方程，会列方程解应用题。 二、复习用字母表示数量关系，公式，运算定律 1、 出示表：用字母表示运算定律。 名称 用字母表示 加法交换律 ab=ba 加法结合律 (ab)ca(bc) 乘法交换律 abba 乘法结合律 (a×b)×ca×(b×c) 乘法支配律 (ab)×cacbc 2、请同学说平面图形面积计算公式和长方形、正方形周长公式。 3、用字母还可以表示数量关系，a表示单价，b表示数量，c表示总价，说出分别求总价、单价及数量的字母公式。 4、练习：期末复习第16题。 5、求含有字母式子的值。做期末复习第17题。 (1)原来每月烧的