夜书所见教学反思15篇.docx

夜书所见教学反思15篇夜书所见教学反思1 夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。如何让同学理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！ 多种渠道解怀疑 堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导同学借助解释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。这不仅体现同学学习的.主体地位，也体现了老师的具体指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘落在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕模糊的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深化提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。 情境渲染悟情感 我试图设计情境，让同学联系上下开放想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却观看远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，同学顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。 通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导同学反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思2 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让同学知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学进行得也较为顺当。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的.。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。 学习了九月九日忆山东兄弟后，产生了几点疑问： 一、重阳节为什么叫“老人节”，什么时候产生这个称谓的？ 二、“山东兄弟”指谁？ 三、“重阳”是指天还是节日？ 四、重阳节起源于什么时候？ 九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以熬炼体魄，给桑榆晚景增加了无限乐趣。 关于重阳的诗歌比较多。最出名的莫过于王维的九月九日忆山东兄弟了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘香，红叶流丹。正是巡游的好季节。但王维写此诗时才17岁，并不是“老人”，所以唐朝应当不是叫“老人节”。宋李清照词“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。” 看来宋朝同样很留意重阳节的。而毛主席词采桑子 重阳中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花非常香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕阳无限好，何惧近黄昏。” 在我们这儿，是不时新过重阳的，只有一些单位挂一两幅标语了事。无论农村还是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有听说过。这里是洋河酒的家乡，正流行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸也没有人能说清是什么。在我印象中，唯一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，不少道中之人在一起觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。 9,古诗两首夜书所见教学反思 古诗的教学,始终觉得在诗句的理解,特别是消逝一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点.夜书所见在备课就猜到同学对"书"字的理解以及对后两句消逝倒装句的状况可能存在困难.果真,板书课题后,让同学想一想夜书所见, 是指诗人在做什么 书指什么 不少同学看法不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让同学看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来.这时,同学也茫然不知所措,我不急于让同学下定论,由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢,这个书字是应作写来讲,但很简洁让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想假如他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但同学竟能悟出来,看来多读的确有好处.而这两首诗的难点也就是夜书所见, 这首诗的诗句不太好理解,因此我让同学再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,同学都说会想到自已的家.再让同学朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情.同学能够说出来了,既然能解其情,就好办了,同学再反复读诗句并结合解释,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但却是倒装句, 为此我先让同学读最终半句"夜深篱落一灯明"结合图同学很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句,让同学抓住"知"(料想)就立即能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又重新回到课题,让同学说说"书"字毕竟怎么理解,这回大家都能明确地说出是"写"的意思了. 有了这样的基础,其次首诗同学基本可以靠自学理解. 夜书所见教学反思3 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了确定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和奇妙的意境，接受多种方法关怀同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。 我的教学流程是这样的： 一、复习导入 秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情。还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说说？(背) :静夜思、九月九日忆山东兄弟，这时，我准时赐予同学鼓舞：看来同学们之前的学问把握的不错哦。 二、了解诗人及其背景： 1、师说出诗人名字并板书叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗。然后问同学：谁能告知大家，你了解叶绍翁多少？同学汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。 三、初读古诗，整体感知 1、我们今日学的这首就是（板书:夜书所见），全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？同学相互补充，老师提示，生逐字逐词逐句理解 2、下面让同学结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问同学觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，开放想象，由于提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让同学以同桌为单位，用他们提出的方法进行学习古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后同学反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 四、品词析句，想象悟情 1、首先让同学读诗的第一二句。体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：作者看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声 3、诗人在夜空中看到了什么？（让同学看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他确定？?（我以为同学答不上来的，低估了他们，我感到很兴奋）这时我又不失时机的"让同学设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？。（爸爸妈妈、伴侣、家人） 4、说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤独，孤独，郁闷）（板书：孤独）指导朗读（江上秋风动客情），体会作者的感情 5、诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，作者想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织 6、为什么作者会有这样的猜想？（由于，他小时侯确定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 7、你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声） 9样的变化？（欢乐，欢快）板书：欢快。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？ 10、感情朗读全诗 五、背诵诗歌 六、回顾总结 反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。如在教学“初读，整体感知”这个环节上，由于在上课之前，我已经支配同学提前预习过，所以在这里我让同学以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，同学告知我，他们是通过看解释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己猎取的学问来开放想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，同学也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既关怀了同学在自己的记忆结构里唤醒以前的熟识，巩固了认知力气，同时抽到的同学在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。 当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足： 一、在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够，所以在这花了不少时间。 二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给同学”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让同学自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织让同学听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然同学知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但同学不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐蔽的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，由于同学对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分同学没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。 总之，在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的每个环节，奇异地引导同学学习，才能教学好每一堂课。 夜书所见教学反思4 中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让同学知道学习的.方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思5 夜书所见是新课程学校语文三班级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。古诗两首风筝秋天的雨是精读课文，听听，秋的声音是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢快；有的描写了秋天奇妙的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的颜色、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗可以让同学受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校内，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于部分孩子来说，比较生疏，特别是个别学习困难的同学在阅读方面或许会有确定的困难。基于这样的熟识，我确定了三个教学目标： （一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 本诗是作者客游在外思念家乡、亲人而作，三班级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。 夜书所见教学反思6 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。由看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，不仅回忆起自己得家乡和童年生活。于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。学习这首诗要让同学感受诗歌的漂亮音韵、完整得意境和蕴含其中的奇妙情感。依据这个教学目标，我是通过让孩子们反复的读来体会诗歌得意境和美的。 具体的教学环节是这样的：我先依据题目的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的解释来弄明白这样板书的目的。接着就是读诗。由于这是一首思乡诗，读的时候语速要慢，感情稍低沉。在这我借鉴了一下别人得阅历。给孩子们简洁插入了一些平仄的学问，告知孩子们每个节奏中最终一个字读的时候要慢些，音拉得略微长一些。我先范读，引导孩子读好第一句。后让孩子们协作我的手势去读，把快慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。最终我适时地进行了延长，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有很多，同学们不妨课下去收集一些，来感受一下。 纵观这节课，优缺点并存。 1本节课我觉得最大的成功是孩子们的读书。他们不仅读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感受也读了出来。看来有时的一些想法是完全可以在孩子们身上实现的，关键在老师的引导。我就是和郑州的那个老师一样，配上手势，让孩子们依据手势来读书。虽然没有大家做的那么完善，但读的效果还是有一点点的。由于孩子们很惊奇，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，反复诵读，没有觉得很厌烦。留意力也很集中。前面大量的读书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来还是得让孩子们多多读书。 2不足也有很多。由于读书的时间太多了，课堂的时间毕竟有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时间得把握不好，我的课堂调控力气不是很强，以后还需要多多努力。读书和课堂这两个方面该怎样协调在一起呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的语言还是显得过于琐碎，不简洁，不像别的老师上课干脆利落。评价语也是干巴巴的，就像我这个人一样。 总之，语文课堂上我也在努力地尝试，努力地为孩子们语文素养的提高乐观地实践。不足也确定不少，但我会努力的。 夜书所见教学反思7 夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的.思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的深厚学习氛围中导入新课，接着，我立即出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让同学把握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重同学的共性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了同学学习的自主性和乐观性。 品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让同学能够将上下文联系起来进行分析想象，使同学能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让同学感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。 学完整篇古诗，我不急着提问从本节课你学到了些什么，而是大胆地让同学直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教，顺学而导，让同学将自己融入到诗篇的情境中去，与作者产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。 夜书所见教学反思8 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我留意让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导同学接受多种方式读，如：配乐朗读、老师范读，小组、男女赛读，以玩耍形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗漂亮语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，留意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导其开放想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？随着音乐，同学简洁进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤独孤独和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了同学那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的.进展起着重要的作用。在指导同学背诵课文的同时，还让同学收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富同学的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。 这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得同学在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深化朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探究，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习，培育同学的学习力气，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。 夜书所见教学反思9 夜书所见是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重同学的共性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了同学学习的自主和乐观性。 品词也是本节课的"一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让同学能够将上下文联系起来进行分析想象，使同学能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让同学感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：如在备课时只备教材，对同学考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思10 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 一、教学效果：创设情境，激发学习的爱好 教学本课我细心预备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤独的客船，配以轻柔的音乐，让同学走进诗人眼中的萧瑟的秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定基础的同时，更是激发了同学学习的深厚爱好。在课前，我让同学搜集诗人的资料，了解诗人，为同学学好古诗和走夜书所见进诗人的.内心世界做铺垫。在教学时，我让同学用自己宠爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让同学养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给同学学习古诗的方法，如在导入时，我问同学，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同学可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当同学回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知同学借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，同学在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育同学语文学习的力气。 2、成功之处：同学是学习和进展的主体。在教学过程中，要疼惜同学的惊奇心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中班级的同学已有确定的学问基础和学习力气。在本节课教学时，依据同学的身心进展，选择支配了同学自学的基本步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟识的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争辩，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，同学爱好盎然，做到独立思考，激烈争辩，彼此间相互学习、相互关怀，在自己猎取学问的过程中，体验成功的喜悦。激发同学学习爱好。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使同学明白合作学习也要遵守秩序，才能顺当地完成任务的道理，培育了同学合作学习精神。 3、不足之处： 1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体同学； 2、教学时间上把握不够准。 4、成功之处：语文教学光靠教材是不够的，我灵敏把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延长，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富同学的积累。同时做到新旧学问的整合，留意语言的积累。我在课堂上复习了古诗小儿垂钓、所见、村居，拓展了张籍的秋思、张继的枫桥夜泊。整堂课，书声琅琅，同学学得很欢快。 夜书所见教学反思11 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。 三班级的同学无论是从诗句内容还是学诗体验上，已经有了确定的古诗积累。虽是如此，但中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景同学根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导同学进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。而如何把同学带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。这节课，具体的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起同学的回忆，从思乡的情感动身导入新课；二是读准古诗，初步感知。通过多次不同形式的读诗，让同学对诗有初步的感性熟识；三是理解诗意，通过图文结合、老师引导的方式让同学理解诗意；四是悟诗情，再次以不同形式的诵读，体会诗的意景和诗人的.情感。 在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和奇妙的意境，接受多种方法关怀同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。三是努力把握好古诗教学的情感断层和情景再现，不断尝试让同学走进去，走出来。 夜书所见教学反思12 在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在学校语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔同学的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。 最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导同学在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，巡游万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让同学更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导同学进入可意会而不行言传的奇异的诗歌艺术境界。 下面简要描述将夜书所见和泊船瓜洲两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。 一、研读文本，开发母线主题 每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文颜色。 夜书所见的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨奇妙；想起亲人伴侣的音容笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的猛烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合学校生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题“想家的心情”。 二、再现意境，拨动情感心弦 古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。 在叶绍翁的夜书所见一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景需要老师超越时空，引导同学透过作者勾画的场景，通过意境的再现，引动同学情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心伴侣，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导同学诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让同学试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，同学仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让同学从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的画面，引导同学从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景，同学潜心会诗，一个个温馨的意象消逝在同学眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。同学仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢快声，看到了孩子绚烂的笑容平面的诗句通过同学的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。 三、借助意象，解读内心世界 诗句背后的.情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让同学投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当同学伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢快声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独拘束外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的同学说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领同学感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。 正值同学在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让同学凭借着解释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？同学通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人猛烈的思家心情和深深的无奈。 四、古今融合，建构立体课堂 不同的作者，不同的年月，不同的经受，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领同学在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。 想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在同学内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的想家的心情，老师深情地配乐朗诵：异乡的天空我是断线的风筝异乡的水面我是无根的浮萍异乡的夜晚月亮很瘦如何也装不下想家的心情异乡的人群中家是一团火异乡的路上家是一盏灯异乡的夜晚家是一个梦如何也圆不了想家的心情想家的心情是母亲倚栏注视的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的憧憬想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。 在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，同学与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在同学立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，同学与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。 如此的主题构建型的古诗教学，能引导同学既入乎其内，又出乎其外地欣赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。 夜书所见教学反思13 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了确定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和奇妙的意境，接受多种方法关怀同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地熟识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我熟识自己有以下几点不足： 一、导入花费时间过长 在导入过程中，我描述了李白的静夜思的诗句意思让同学猜想诗名，但是同学似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是夜书所见，后来经过我的再次深化点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。 二、释题上的偏差 在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是 “写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。 三、给同学朗读的时间太少 虽然我平常在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，同学读的少，所以在同学对诗歌不生疏的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让同学体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是接受齐读，然后接受断句读，逐句读，最终结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开头的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让同