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小学数学教学心得体会15篇学校数学教学心得体会1 博文邵东校区英语老师唐金叶 博文教育20xx年度教学能手赛课活动已经圆满落下帷幕。这次赛课活动在领导的大力支持下，在全体老师的努力协作下，在参赛老师乐观参与、认真预备下，取得圆满成功。参加本次竞赛的老师都是青年老师，激烈角逐，一批优秀的青年老师脱颖而出:他们细心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术无不彰显出老师的聪慧才智与个人魅力，显示了他们巨大的可塑性。 通过赛课，评出一等奖两名，分别是欧阳英鹰 、顾凯。下面主要从以下几个方面谈谈这次竞赛带给我的收获及启示: 一、备课充分、设计用心。 老师们在备课过程中，能深化钻研教材，做了大量充分的预备。留意把学问和力气入浅出又扎扎实实的传授给同学。善用多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。语文张海燕老师在讲授香甜可口的水果一课时，巧用实物教学将观看物体的过程演绎的淋漓尽致，唤起了同学对旧学问的记忆，使同学印象深刻。 二、教学理念创新独特。 课堂上打破了一问一答强制、封闭式的传统教学，基本能依据教学内容和同学的年龄特点及认知的规律，创设问题情境，特别是设计有探究性和开放性问题，进行开放式教学。如顾凯老师、汪瑾林老师的数学课中，老师努力体现“以同学为主体，以老师为主导，让同学成为学习的仆人”的教学原则，通过老师有序的引导、生动活泼的启发教学，激发同学乐观参与、合作沟通，充分发挥了同学的主体作用。 三、同学活动参与度高。 没有活动的课堂，是死气沉沉的课堂，活动在课堂教学中具有举足轻重的作用。教学效果评价标准之一，就是要同学乐观参与到课堂之中，通过奇异的活动设计，让同学在活动中体验、发觉、实践、探究。欧阳英鹰老师在英语课上创设贴近同学实际的活动，组织并开展活动教学，在一个个布满趣味挑战的活动中熬炼了同学的听说力气，提高同学运用英语的力气。 四、留意情感谢励教育。 参赛老师留意情感谢励教育，诱发创新情感，很好的体现和落实了人文的精神，成为这次赛课的又一亮点。王珊，凌瑾，刘琳等老师在教学中，做到自始至终关注同学的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。敬重每个同学，乐观鼓舞他们在学习中的尝试，爱惜他们的自尊心和乐观性。老师的鼓舞具有共性化，激励性的语言常挂嘴边，成为同学不断学习、创新不行缺乏的精神动力。 五、老师素养良好。 通过这次竞赛，我们欣喜地看到我校老师具备良好的老师基本素养。他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变力气。邓超，田璇等老师虽然是第一次参加竞赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和气的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受同学的宠爱。 我作为博文的一名新老师，始终存在许多不足，需要向优秀老师学习的地方有很多。这次收获颇多。首先，应学习邓超老师的课堂活泼气氛的营造；其次，学习懂得在教授不同的课程应用不同甚至多样的教学方法或教学形式；最终也是同样重要的是学会让同学在欢快学习中高效把握本节课学问。 学校数学教学心得体会2 10月25日，我到稳坪镇铁坑完小参加了贵州省学校数学安云乡村名师工作室开展的学校数学计算课教学研讨活动。作为一名学校数学老师，通过这次教研活动的听课和课后研讨，我深刻地感受到了学校数学课堂教学的生活化、艺术化。也在不同方面显现自己的不足，许多教学阅历值得我们去学习去努力。通过几位优秀老师对同学的授课及其他老师的评课使我有了深刻的体会。 1、学校数学计算是学校数学教学最基础的学问和技能。 学校数学课程标准指出：运算力气主要是指能够依据法则和运算规律正确地进行运算的力气。而提高学校生计算力气的数学学习环境就是课堂教学，同学在这里获得学问和技能的同时，他们的情感、态度价值观等方面都能够充分进展。要从同学已有学问水平动身，为同学供应现实的、有意义的、富有挑战性的、便于同学发觉规律的探究性材料，赐予同学宽敞的思维空间和探究空间。让同学通过自身智力活动的内化这一特殊的.熟识活动去体验计算、感悟计算、领悟计算。 2、创设情境，营造深厚学习氛围，激发同学的计算爱好。 课上依据学校生的特点为学习创设布满趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用学校生惊奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新奇、好玩的学习情境激发同学的学习爱好。老师是教学的引路人，只有不断地激发同学学习爱好，让同学用数学思想去思考问题，解决问题，最终才能得出认知的理念。计算力气是每个人必需具备的一项基本力气，培育同学的计算力气是学校数学教学的一项重要任务，是同学今后学习数学的重要基础。数学是日常生活中必不行少的学科，计算练习是同学发自内心的客观需要。只有营造深厚的计算学习氛围，唤起同学的主体意识，激起学习需要，同学才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。但在实际教学中，有的老师创设的情境生搬硬套，数据缺乏科学性，不能引起同学的共鸣。这就要求老师创设的情境来源于生活，这样同学就能感到自然、亲切，同学的爱好就能倍增。 3、过程重于结果，让同学经受计算方法的形成过程。 在这些优质课中，老师敢于放手让同学自主探究解决问题的方法。在每一节课中，每一位老师都很有耐性的对同学进行有效的引导，充分体现“老师以同学为主体，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。老师要更多地关注同学的学习过程，让同学充分感受计算方法、计算法则的形成过程，让同学体会学习数学的乐趣。 所以老师要重视演绎推理，在计算教学中引导同学的思维，要给同学留下足够的时间，有目的、有方案、有步骤地进行训练，让同学在计算的过程中充分感知、感悟算理算法，在强化中感悟归纳推理。通过反复训练，就能使同学在理解的基础上把握算理，在强化中感悟归纳推理，最终具备灵敏、简洁、精确、合理、速度、优选的计算力气。当然训练形式要多样化，其中玩耍、竞赛等更能激发同学训练的热忱，维持训练的长期性，从而收到良好的效果。 4、放大错例，深化思维力气。 美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取学问比从自己成就中吸取的学问更多，错误与探究相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学中，老师可应用错例，准时地放大错例，或设计相应的选择、推断题，让同学在正确与错误的探究中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教学中，同学一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深化，为他们形成良好思维打下基础，好的学习习惯是计算得以正确、快速的保证。 总之，计算教学是一个长期简洁的教学过程，要提高同学的计算力气也不是一朝一夕的事，只有通过老师和同学共同努力才能见到成效。 学校数学教学心得体会3 在学校数学教学中，应用题的教学占有重要地位。如何教好这部分学问，下面谈谈我的一些做法和体会。 一、培育同学的审题习惯 细致地审题，弄明白题意，是精确解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让同学依据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求同学边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简洁混淆的题目同时消逝，让同学分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？ 图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？ 题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不相同。经常进行此类练习，就简洁养成认真审题的习惯。 二、教给同学分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，同学往往习惯于仿照老师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给同学分析应用题的推理方法，关怀同学明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？ 指导同学口述，要求两车一次共运煤多少千克？依据题意必需知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的300+50=350）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，300+350=650）？ 综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导同学这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。 三、对易混淆的问题进行对比分析 对一些有联系而又简洁混淆的应用题可引导同学进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，同学往往简洁混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。因此，可支配下列一组题进行对比教学。 page->果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵？ 果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵？ 果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵？ 两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数（通常设标准数为1）。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的相同点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题、都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比较数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类用乘法。题、都是梨树与苹果树相比较，苹果树的"棵数为标准数，梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比较数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，它属于后类用除法。题、中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题、中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。 四、要引导同学自编应用题 让同学了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题力气的重要环节。在低班级进行简洁应用题教学时，就让同学了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。 如： （1）学校进行运动会有女运动员153人，男运动员比女运动员多37人，？（补问题） （2）学校进行运动会，有女运动员153人，一共有多少人？（补合适条件） 在高班级要引导同学自编应用题，通过自编，使同学熟识和把握各类应用题的结构特点。如： 1、按指定算式编题：如按算式240×1/3=？编一道应用题。 2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名同学，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。 3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。 指导同学自编应用题，应让同学结合实际，编写他们自己所生疏的事物。 学校数学教学心得体会4 曾经听一位同行说过：学校数学教学论一书，是一名学校数学老师必读的书，读完之后直后悔为什么没早一点读到这本书。书中论述了学校数学课程目标、课程内容、学校数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对学校数学老师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。 它在第八章到第十四章介绍了学校数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对学校数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的熟识，即：应关注计算教学中思维力气的培育。 很多老师在计算教学中都宠爱接受操作的方法，原来结合操作让同学理解算理无可厚非。依据同学的思维特点，算法的"建构离不开操作的直观感知来猎取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所猎取的只是对算理的直观感知，迫切需要老师通过有效引导来搭建平台，关怀同学进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应准时概括和提炼出算法。老师在同学操作之后引导同学用语言表述出操作过程，关怀同学实现“实物操作”向“算法操作”过度，让同学体验从直观到抽象的慢慢演化过程，逐步摆脱对操作的依靠，从而促使同学抽象思维力气的进展。把操作活动与学问教学紧密联系起来，关怀同学把抽象的思维外显为直观的操作活动，同学的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最终到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深化。 另外，课堂上让同学充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性熟识和感性阅历，为算法建构供应了有力支撑。在此基础上，再开放分析、比较、综合、概括，将同学零散的阅历和熟识进行整理、汇聚，关怀同学将熟识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。 假如仅停留在操作层面，不能让同学在头脑中对获得的感性阅历进行必要的重构，而让仍沉醉在直观形象算理中的同学运用抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。 在这本书中，作者指出了现实数学教学中存在的典型问题：第一，不留意教学的连续性，一个单元的几节课都接受类似的生活情境。其次，不留意问题设计的真实性，有的问题是虚构的，现实生活中根本不存在。第三，不留意沟通的实质性，老师只是从表面上呈现现实生活中的数学问题，没有留意从本质上揭示数学问题的现实意义。对此，联系实际，不难发觉：好多老师用“数学问题 ”+“生活情境”的思维方式来体现数学与现实的关系，这在确定程度上反应了老师对数学与现实沟通问题的熟识肤浅，这种简洁化和表面化的熟识，成为影响老师实现数学与现实生活深层次沟通的直接障碍。 书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想，在教学此类学问时，在思维方法上，应当突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简洁的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后消逝的简洁的多维变化的信息，通过价值推断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒同学灵敏推断与主动选择的自觉意识，意味着同学的思维有了更大的空间，是一个更深层次的灵敏主动。这才是计算教学深层次的教育价值。 学校数学教学心得体会5 在这几年的时间里我得到了一些教训，生疏到自己有很多不足，并且对学校教学工作有了体会。 一、设计生活实际。 引导同学乐观探究这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生猛烈的学习欲看，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力气，培育同学探究题目的习惯和探究题目的力气。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行公道的教学设计。留意开发同学的思维力气又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，捉住了同学生疏的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。 2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力气相结合，重视同学非智力因素的培育；公道创设教学情境激发同学的学习动机，留意激发同学学习的乐观性推动同学活动意识。 3、利用公道地提问与争辩发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力气。达成独立、主动地学习、乐观协作老师共同达成目标。 二、乐观提问。 贯串课堂始终要想同学40分钟内都会专心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如接受提问的方式的话，就会使同学的精神一下子紧急起来，并且往思考你所提出的题目，但是提问时，不能只提问一些选择性的题目，由于这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培育同学的思维力气；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个同学，这样会使其他同学回答题目的热忱消退的。 三、设计质疑教学，激发同学学习欲看 1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为展垫。 2、重视传授学问与培育力气相结合，充分发挥和利用同学的聪慧力气，乐观调动同学主动、乐观地探究题目，培育同学自主学习的习惯。 3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力气，使同学乐观主动查找题目，主动猎取新的学问。 4、教学中应创设符合同学规律思维方式的题目情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。 教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与同学同等对话，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学乐观参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师在同学的学习争辩沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与关怀。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力气。 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操纵性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，依据既定的程序和确定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，以为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不正确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上温习课的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里以为同学是无法给出令人满足的学问网的，事实并非如此，在教学试验中同学能给出的总结形式包括： 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的公道性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面开放：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、 对数学概念的反思学会数学的思考 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光往看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度往看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人往做，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面往开放。 2、对学数学的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的生疏和感受。老师不能把他们看着空的容器，依据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进进误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中题目挤出来，使他们解决题目的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，同学受到了确定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的题目，只是一味的想要他们依据某个固定的程序往解决某一类题目，同学当时或许明白了，但并没有理解题目的本质性的东西。 学校数学教学心得体会6 学校数学“自主、合作、探究式” 学习方法争论 一、争论课题：学校数学“自主、合作、探究学习方法争论” 二、试验的可行性分析： 1、数学课程标准指出：即让同学获得数学的学问理解，而又让同学在这些学问理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人沟通，把握数学的思维方法，获得数学活动的阅历，培育与进展实践力气和创新精神，从而实现不同的同学的个体心里都得到不同进展，因此学校数学应适应时代的进展，与时俱进，探究教育教学的新途径，转变同学的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆、动手实践、自主探究、合作沟通是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 2、开展本课题的争论。可以使同学在老师的指导下自主地发觉问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探究式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作沟通的学习方式;使同学成为学习的仆人。 三、试验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨老师如何引导同学在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、同学观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性熟识；转变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培育同学创新意识的乐园；提高试验老师教育科研力气，促进试验老师的精神成长。 2、争论目标： （1）转变以老师为中心、课堂为中心的局面、转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式。 （2）引导同学建立具有“主动参与、乐于探究、沟通与合作”的新的学习方式。 （3）老师要成为同学学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 （4）培育同学的主体意识、合作精神，主动探究、学会学习，成为二十一世纪的仆人。 3、争论内容 学校数学自主合作探究教学模式的争论。 自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点争论。 同一学科、不同课型、不同层次的同学，老师如何接受相应变式的策略争论。 自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略争论。 实施本模式老师应具备的教学素养争论。 四、试验实施的措施 1、认真学习课程标准，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在确定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与把握，冷落和忽视发觉与探究，同学缺少自主、合作学习和独立猎取学问的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单 一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推动的一个障碍，因此课标提出的转变同学的学习方式在目前推动课程改革的形势下具有重要的现实意义。而老师教学观念的转变是促进同学学习方式转变的关键。老师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻课标，树立正确的课程观、教学观、同学观，充分敬重同学的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，制造有利于同学进展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻熟识到课堂教学是一个双边活动过程，必需营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习氛围，才能使同学愈来愈乐观、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使同学学得乐观主动，真正成为学习的仆人。“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服老师难以面对差异众多教学的不足，充分发挥同学的共性特长，扬长避短，共同提高，使同学都能获得成功体验，使不同层次的同学都能得到不同程度的进展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探究式学习，让每个同学依据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探究，去发觉、去制造有关的数学学问。使同学感到数学不在是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是学问的灌输与题海大战，而是通过争辩、钻研、发觉从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。 2、建立新型的"师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了猛烈的变革要求。老师要转变以老师为中心、课堂为中心的局面、转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式。构建老师与同学公正对话与沟通，老师融入同学学习过程中，站在同学中间的教学方式所取代；过去由老师把握教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。心情心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使心情具有动机和知觉作用的乐观力气，它组织维持并指导行为。因此，老师首先必需创设愉悦的学习情境，如探究性情境、故事性情境、玩耍性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让同学在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探究的欢快。其次，老师的语言要留意调协效应、激励效应、期盼效应，留意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使同学始终保持愉悦的学习心情和猛烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调进展。老师在教学中要鼓舞同学敢于向老师挑战，摆脱自身阅历。 3、营造和谐、民主的学习氛围，让同学自主、合作、探究地学习。 （1）创设悬念，激发探究爱好，爱好是最好的老师，为了让同学对学习产生深厚的爱好，老师要创设一些悬念，启发同学把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学学问对其进行思考，对之进行解释、阐述，让同学熟识到平常学习的数学学问对解决生活中的实际问题很有关怀，唤起同学的有意留意，引起同学对学习内容的惊奇心，使同学对学习产生深厚的爱好。 （2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为同学制造宽松、民主和谐的课堂学习环境，老师要同同学一起参与学习的全过程，并保证同学自主探究的时间和空间，让学习者乐观参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐连接。更重要的是要用数学学问本身的魅力去吸引同学，影响同学，感染同学。（3）开放思维，留足探究的空间。心理学争论表明，儿童的思维的进展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，老师应尽量给同学供应可进行自主探究的感性材料，同学有了问题才会有探究，只有主动探究才会有制造，问题情境是促进同学构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培育探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓舞同学运用自己宠爱的方式进行主动学习，使同学通过观看，操作试验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与熟识活动，探究学问规律，为学问的内化制造条件 五、实施步骤 在新一轮的教育理念指导下，针对争论内容，收集、整理有关信息资料，形成争论方案。 建立健全课题争论机构，确保试验争论顺当开展。 组织课题组成员进一步熟识争论的意义，明确争论目标，实行不同措施，实施验证。 定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，转变同学的学习方式。定期汇报沟通，要求每月、每学期开一次试验汇报课，在实践中完善、总结，促进同学“探究沟通”的教学策略。做好学习、争论资料的存档工作。 充分发挥教研组的协调作用，加强合作沟通，不断改善学问结构。 走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高老师的教研力气，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究沟通”的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。 聘请专家指导认定，总结推广争论成果。 六、试验的组织及管理:（1）学期初，课题组与担当试验的老师围绕专题共同拟定试验方案。 （2）教研组组织老师学习数学课程标准及相关的教育教学理论，从根本上转变老师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。 （3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点争论课堂教学如何体现同学的主动性，更大程度地调动同学的乐观性，培育同学的自主合作与探究精神。 （4）加强听课评课的活动。试验老师每学年围绕老师专题开课4节以上，进行互听互评活动。 （5）定期开展专题研讨，做好试验的总结工作 学校数学教学心得体会7 从教学校20多年，学校数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力气。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思考问题，同时留意培育思维的灵敏性和灵敏性。在这20多年的时间里我得到了一些教训，熟识到自己有很多不足，并且对学校教学工作有了一些体会。 一、数学与生活联系、引导同学乐观探究 这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生猛烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力气，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力气。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。留意开发同学的思维力气又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。 2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力气相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，留意激发同学学习的乐观性推动同学活动意识。 3、利用合理地提问与争辩发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力气。达成独立、主动地学习、乐观协作老师共同达成目标。 二、乐观提问，贯穿课堂始终 要想同学40分钟内都会专心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如接受提问的方式的话，就会使同学的精神一下子紧急起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，由于这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培育同学的思维力气;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个同学，这样会使其他同学回答问题的热忱消退的。 三、设计质疑教学，激发同学学习欲望 1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育力气相结合，充分发挥和利用同学的才智力气，乐观调动同学主动、乐观地探究问题，培育同学自主学习的习惯。 3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力气，使同学乐观主动查找问题，主动猎取新的"学问。 4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。 总之，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与同学公正对话，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学乐观参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师在同学的学习争辩沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与关怀。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问。 学校数学教学心得体会8 转瞬工作近一年了，作为一名工作不久的新老师，在平常的工作和学习中有许多的心得和体会。回顾一年的工作，我的收获真是很多很多，下面我就具体来谈一下我这一年来在教学工作方面的收获： 一、教学方面 经过这一年来的工作我觉得要想做一名合格的老师，我认为首先在教学方面做到以下几点： 1.认真钻研教材，对教材的基本理论和基本概念，每句话、每个字都弄清楚，深化了解教材的结构、重点与难点，把握学问的内在规律，知道应补充哪些资料；深化了解同学原有的学问技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新学问可能会消逝的困难，准时实行相应的预防措施；细心设计教学方法，解决如何把已把握的学问传授给同学，包括如何组织教学、如何支配每节课的活动。 2.细心组织课堂教学，关注全体同学，留意信息反馈，调动同学的"留意力，使其保持相对稳定，同时，激发同学的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明白，克服了重复的毛病，课堂提问面对全体同学，留意引发同学学习的爱好，课堂上讲练结合，布置好课后作业，作业少而精，减轻同学的负担。 3.以同学为主体，师声互动。初登讲台时，我上课的时候虽然能很流利的把本节课学问讲授完，但就好象一个人在表演一样，我似乎忽视了同学的存在，讲课时不能面对全体同学，而且组织课堂的力气也不是很好，而经过一年来的历师爱是教育的"润滑剂"，是进行教育的必要条件。当老师全身心地疼惜、关怀、关怀同学，做同学的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力气。正由于有了师爱，老师才能赢得同学的信任，同学才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公正。全面公正的爱是指老师要宠爱每一个同学。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；"金凤凰"要爱，"丑小鸭"同样也要爱。关于这一点我就是这样做的，我带过的同学我都很宠爱，无论是“金凤凰”还是“丑小鸭”我都宠爱他们，关怀他们。上课提前特别钟到教室，和他们聊谈天，不管生活还是学习，能帮他们解决的问题尽力去关怀他们解决。课下他们也经常到办公室或宿舍找我谈心。通过沟通、沟通，我对他们有了更深的了解，对教学也有了很大关怀。 2、爱就是敬重。 敬重、理解、信任同学是消退教育盲点的基础。敬重同学要敬重同学的人格。老师与同学虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应当是公正的，所以我时刻的提示自己老师是不能盛气凌人